新课标背景下初中英语阅读教学方法探究

摘 要：新课标背景下的初中英语阅读教学中，教师要以训练学生的思维能力、发展学生的阅读能力、提升学生的自主学习能力为导向开展阅读活动，培育学生的英语核心素养，体现阅读教学的育人价值，提高初中英语阅读教学的实效性。同时，新课标重点提到了“让学生在阅读中获得情感体验”，教师要引领学生用心挖掘文本素材中的情感内涵、人文素养，让学生获得深刻的阅读感悟，提升英语综合能力。

关键词：新课标；初中英语；阅读；教学方法

作者简介：宋云飞，乌鲁木齐八一中学。

新课标背景下，英语教师要重视发展学生的语言能力、学习能力、思维品质、文化意识，并且要保证能力、素养的协同发展。在初中英语教学中，教师要意识到阅读教学的重要性，在阅读教学中培育学生的思维品质，鼓励学生去创造、批判、推断、对比、理解，获得认知水平的提高，对事物可以作出正确、独特的价值判断，提高学生的英语阅读素养，展示英语阅读教学的人文优势和育人价值。

一、积累知识、拓展词汇，为英语阅读奠定基础

英语是一门外语学科，很多学生在用英语进行交流、互动期间经常会出现词汇匮乏、表述不流畅、语法错误等情况，出现这些问题的主要原因是学生的英语知识基础薄弱、较差，缺乏学习英语知识的自信心。因此，教师要注重带领学生积累知识、拓展词汇，为英语阅读奠定基础。陌生的英语词汇会成为学生英语阅读的阻碍，打击学生的学习积极性，教师要帮助学生扫清英语阅读中的词汇障碍、语法障碍和心理障碍，让学生拥有英语阅读学习的自信心。如在“Where did you go on vacation？”阅读活动中，教师要在正式阅读之前，重点讲解Weld Quay、Georgetown、Malaysian、Malaysia等英语词汇，并播放关于马来西亚的图片和视频，让学生了解文本的文化背景，在具体情境中来猜测生词词义，攻克词汇难点，提升学生的词义猜测能力，这有助于学生阅读活动的顺利开展。同时，在初中英语阅读教学中，教师要通过创设情境的形式来开展阅读活动，让学生积累英语词汇和句型，提升学生的阅读能力，获得良好的学习体验。 如在“How do you get to school？ ”阅读活动中，教师可以让学生展开对话表演活动，激发学生的阅读兴趣，使其储备英语知识，引发学生的情感共鸣，促进学生思维发展与英语知识积累。

二、设定教学目标，布置阅读教学任务

新课标背景下，要想提升英语阅读教学质量和效率，教师要科学设定教学目标，灵活布置英语阅读教学任务，让学生拥有参与英语阅读活动的兴趣，拓宽英语知识视野，培育学生良好的思维品质和阅读能力。

首先，在設定初中英语阅读教学目标期间，教师要结合文本内容、学生认知水平来设定目标。例如在“Do you want to watch a game show？”阅读活动中，教师可以设定如下学习目标：通过阅读了解米奇诞生、发展的历程，整理和汇总相关信息；分析米奇所处的历史背景以及米奇受欢迎的原因；多角度、多层面探索米奇成为美国文化代表的原因；评价、探究、判断、探索语篇内容。以上目标能够让学生的阅读学习方向更加明确，帮助学生在积累英语词汇和句型的同时，了解语篇中的情感内涵、人文思想，训练学生的抗挫折能力，增强其自主学习信心。

其次，教师要为学生设计阅读任务，让学生在任务的驱动下，拥有清晰、明确的英语阅读思路，提高学生的阅读效率和阅读水平。在“Do you want to watch a game show？”的阅读教学中，教师可以提出问题“What is a famous symbol in American culture？”，让学生在阅读文本时探索、分析答案，训练学生的发散思维能力，挖掘文本的主旨内容。同时，教师可以让学生去思考“米奇形象如此成功是如何做到的？你们可以用英语描述一下吗？”。这样的问题既能够推动学生进一步梳理、熟悉语篇内容，还能够训练学生的英语口语表达能力，使其巩固所学词汇和句型。

另外，教师要善于布置分层化阅读任务，让不同学习层次的学生都积极参与英语阅读活动中，从中进行总结、反思、体验、阅读，提升学生的阅读能力、学习能力。如在“If you go to the party， you'll have a great time！”阅读活动中，教师可以导入Problems主题动画，为学生展示文本中的核心词汇与话题，并且提出问题“What will you do if you have problems？ ”，让学生结合问题剖析文本内容。接着教师要为学生设定精读任务，让学生寻找同义词并进行分析，鼓励学生理解文本、提取信息，并且分层次引导学生复述文本内容。通过设定以上任务，学生可以结合自己的能力水平来选择任务，攻克文本阅读中的难点问题，循序渐进提升学生的阅读理解能力。

三、认真研读文本，评估学生的认知和阅读水平

新课标背景下的初中英语阅读教学中，教师要重点训练、培育学生的思维品质，让学生在文本阅读中思考、理解，明确文本要表达的价值取向与情感、态度、价值观，了解文本的创作背景、意图，提高学生的英语阅读效率和能力。这需要学生认真研读文本，逐词逐句细读语篇内容，掌握文本的基本内容和主题，了解文本的表现技巧、语言风格、结构形式等，能够站在作者角度研读文本，获得独特的见解。如在“Do you want to watch a game show？”文本阅读活动中，教师要引领学生重点研读文本内容，通过语篇分析来提升学生的认知与阅读水平，让英语阅读活动更有方向，提高英语阅读教学效率和质量。“Do you want to watch a game show？”文本借助卡通形象米奇来讲述美国独特文化。文本借助描述米奇形象的形式，展示出米奇的疯狂、机灵以及无助，人们可以从米奇身上看到自己的小愿望。教师要引导学生重点分析文本的题材、结构。通过教师的点拨，学生认为这篇文本是记叙文，可以划分为三部分：米奇的重要意义、最初发展历程；米奇的故事、特点；米奇卡通人物受到欢迎等。学生在英语阅读活动中，要明确文本中的时间线，这在无形中训练了学生的逻辑性思维，有利于培养学生的思维品质。但是也有部分学生无法跟上阅读节奏，教师要特别加以辅导和指点，循序渐进帮助学生理解文本内容和脉络，提升学生的英语阅读能力和水平。

四、开展指向文化意识培育的英语阅读活动

新课标背景下的初中英语阅读教学中，教师要注重培育学生的文化意识，让学生在研读英语语篇的同时，获得深刻的文化体验和感悟，提升学生的文化修养和人文品质。

（一）基于文本内容，探寻文化知识融合的切入点

新课标提倡培育学生的文化意识和语言表达能力，因此，在初中英语阅读教学中，教师要提供学生动口、动脑的学习空间，在具体实践中来积累知识、提升能力。教师要基于文本内容，探寻文化知识融合的切入点。如在“Fashion”主题阅读活动中，教师可以让学生围绕“Fashion”这个词谈谈自己的理解，鼓励学生讲述中西方国家流行的文化元素，为学生打造轻松的阅读学习氛围，使学生在自我探索、口语表述中强化对英语知识的记忆，提升学生的阅读素养和文化素养。同时，教师要多样化导入文本内容，以此来增强学生的文化意识，让学生了解文本中的人文背景、文化内涵等，让学生融入情感去学习、阅读，增强自主探索的积极性。如在“Outdoor fun”阅读活动中，教师可以用微视频的方式展示户外活动类型，为学生介绍西方国家人们的户外活动习惯，让学生了解西方户外活动的发展历史和文化内涵。增强学生的文化意识。另外，教师不仅要通过英语阅读唤醒学生的文化意识，还需要挖掘教材中的德育元素和内涵。如在阅读活动结束之后，教师可以让学生围绕“户外活动”来写一篇英语作文，训练学生的英语写作素养、阅读素养，培育学生的思维品质。这一任务既能够促使学生复习所学知识，还能够让学生感知到户外活动的价值，激发学生参与户外活动的自主性，促进学生身心健康发展。

（二）深入研读文本，挖掘文化内涵

在初中英语阅读教学中，教师既要讲解语法知识、词汇知识，还需要带领学生深入研读文本，挖掘其中蕴含的文化内涵，培育学生的文化意识。如在“Natural disasters”阅读活动中，文本讲述的是自然灾害和环境保护状态、自然环境间的关联性，教师既要让学生明白文本的中心主题和人文内涵，还需要带领学生分析不同地区的环境保护状态、自然环境等，上升到环境保护、人类文明主题，以此来激发学生的爱国精神、环境保护意识，增强学生的阅读感悟。同时，在初中英语阅读教学中，教师要为学生设定实践型阅读任务，如开展英语朗读竞赛活动，为学生营造热烈、轻松的英语学习氛围，让学生在竞赛中用英语介绍中西方文化等，感知中华优秀传统文化的内涵，了解中西方文化差异，以此来培养学生的文化交流意识，训练学生的英语应用能力。

五、巧用思维导图开展英语阅读活动

英语作为一门外来语言，学生在阅读时会遇到较多阻碍和困难，导致阅读思维混乱，不利于提高英语阅读教学质量。因此，教师要善于利用思维导图开展英语阅读活动，帮助学生梳理文本脉络和阅读思路，激发学生的英语阅读兴趣，培育学生的阅读素养。

（一）借助思维导图开展课前预习任務

在初中英语阅读教学中，教师要重视任务驱动，科学地为学生布置课前学习任务，让学生做好英语阅读准备工作，初步感知英语文本内容，培育学生良好的课前预习习惯。教师要改变之前直接布置课前预习任务的方式，可借助思维导图开展课前预习活动，让学生拥有清晰的预习方向和目标，唤醒学生参与课前预习活动的自主性。如在“What's the matter？”的教学中，学生需要阅读“Bus driver and passengers save an old man”这一文本内容，教师可以提出问题“What did Wang Ping do？”，让学生绘制思维导图、画漫画，开展趣味课前预习活动，解放学生的思想和大脑，提升学生的思维能力和创造能力。

（二）利用思维导图开展自主阅读活动

新课标背景下的初中英语阅读教学中，教师要注重培育学生的自主阅读能力和学习能力，为之后应用英语知识奠定稳固基础。教师可以利用思维导图开展自主阅读活动，帮助学生理清文本知识脉络，提高学生的阅读效率，改变之前“云里雾里”的阅读状态，提高初中英语阅读教学活动的有效性。教师可以让学生梳理文章结构和文本脉络，并且用思维导图形式展示出来。如在“Could you please clean your room？”阅读活动中，教师可以用思维导图来呈现文本的主要情节、人物、时间，以此来展示故事的具体走向，从中积累英语阅读技巧和方法，培育学生的思维品质。同时，教师要利用思维导图来提升学生的文本理解能力，引发学生进行细致化阅读，培育学生良好的英语阅读习惯。如在“We're trying to save the earth！”的教学中，教师让学生阅读“Save the sharks！”这一文本，文本所包含的信息量比较大，教师要让学生利用思维导图展开有效梳理，充分了解文本内容，提升学生的英语阅读能力和鉴赏能力。

（三）通过思维导图开展课后复习活动

课后复习是课堂教学的补充和延伸，教师要通过思维导图开展课后复习活动，帮助学生梳理文本内容和主题思想，培育学生的英语核心素养。教师要改变之前让学生复习英语句型、词汇、语法的机械模式，而是利用思维导图指明复习目标、方向，引领学生深度理解文本内容，提高英语阅读课后复习活动的实效性。如在“What's the best movie theater？”的教学中，要想让学生深度理解“Who's got talent”的文本内容，可以让学生用思维导图来复述、梳理文本内容，梳理关键词、核心词汇，培养学生的思维能力，围绕关键词来完善、补充关键内容，让学生的英语知识结构更加完善，获得理想化的英语阅读课后复习效果。

六、结语

在初中英语阅读教学中，教师要围绕新课标来设计英语教学方案，让学生的英语阅读过程更加合理、有逻辑，训练学生的英语阅读能力、语言表达能力，使学生更为系统、扎实地掌握英语知识，培育学生的英语核心素养，提高初中英语阅读教学活动的实效性。

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