新课程改革背景下小学英语 小组合作学习的实践探究

摘 要：在新课程改革背景下，教师的教学理念和学生的学习模式都发生了重大变革。教师应将培养学生的英语核心素养作为主要教学任务，而合作探究能力正是学生英语核心素养的重要组成部分。学生需要亲身体验实践环节，与其他学习主体一起参与合作探究活动，在相互学习和互相帮助过程中获得良好的学习体验，建构完善的语言知识体系，强化各项基础学习技能，培养合作探究精神。

关键词：新课程；小学英语；小组合作学习

作者简介：杨红旦，平和县九峰中心小学。

受到个体学习习惯、思维方式、认知能力、智力水平、学习经验等多种因素的限制，同一班级的学生具有不同的学习特点。在合理的教学条件下，可以将自主学习环节和合作探究环节有机结合起来，从而实现思维碰撞，相互启发，互相帮助，共同学习的目的。为了帮助学生建立良好的合作学习关系，在班级内营造一种共同进步的学习氛围，充分发挥合作学习模式的应用价值，小学英语教师需要做好合作学习活动的设计者、引导者和管理者，为学生创设合作探究条件，激发学生合作学习的兴趣和动机，帮助学生树立正确的合作理念，最终建立科学化的合作机制，促进学生全面发展。

一、新课程改革背景下小学英语小组合作学习的意义

首先，小学英语教师在新课程改革背景下组织小组合作学习活动，可以充分激发学生的学习积极性。小组合作学习活动的有序开展，可以在课堂内外创设以学生为主的、更加轻松民主的学习氛围，这可以在一定程度上消除学生的学习压力，学生也可以借机查漏补缺和取长补短。

其次，小组合作学习活动可以为师生提供更多语言交际机会，学生可以在组内交流、组间竞争等环节中及时应用所学知识表达自己的观点，既可以提升学生的口语表达能力，也可以帮助学生发展高阶学习思维。最后，在英语教学中合理应用小组合作学习可以实现教学相长，促进教师发展。

二、新课程改革背景下小学英语小组合作学习的开展策略

在新课程改革背景下，小学英语教学注重培养学生的综合语言运用能力和跨文化交际能力。与传统的单一教学模式相比，小组合作学习被广泛应用于小学英语教学中，能够促进学生的课堂参与度、合作能力和自主学习能力的提升。小组合作学习强调学生之间的互动与合作，通过共同探究、讨论和合作完成任务，使学生在实践中学习和应用英语。教师应积极探索和应用适合小学英语教学的小组合作学习策略，为学生提供更加丰富、多样的学习体验和机会。

（一）科学组建学习小组

学习小组是教师实施合作学习活动的重要基础，如果教师划分的学习小组不合理，组内成员很难形成合作共识，学生之间的沟通容易遇到各种阻碍，无法进行双向交流和思维碰撞，不利于合作学习活动的有序开展。具体而言，教师在组建学习小组时需要做到以下几点：第一，教师需要遵循互补分组原则，即教师在科学组建学习小组之前，需要对学生进行认真观察，了解不同学生的学习基础、思维模式、性格特点和合作能力。教师在充分了解学生之后，可以将学生划分到与之发展状况基本适应的学习小组之中，保证同一小组的组员不仅可以进行双向沟通，还可以互帮互助；第二，教师需要坚持以学生为主体原则，即教师不能仅仅根据自己的评判能力和教学标准划分学习小组，还要给予学生一定的自主分组权，更好地满足学生的发展需求，激发学生的合作意识；第三，教师需要坚持动态分组策略。一方面，学生个体本身具有发展性，随着学生的成长和进步，学生可能不再适合某个学习小组，教师就需要定期打乱分组，调整学生的分组模式。这可以为学生提供更多元化的合作机会，提升班级凝聚力。另一方面，教师可能会根据实际教学需要设计不同类型的学习任务，为了确保小组合作学习模式更好地为教师教学和学生学习服务，教师也可以适当调整学生的分组模式。

例如，在指导学生学习闽教版小学英语三年级上册Unit 6 “Colors”这一单元的内容时，教师可以根据教学要求设计不同的合作任务，并相应调整学生的分组模式。例如，教师可以要求学生在课前合作预习本单元的学习重点并制作思维导图，这时可以组成四人小组，共同完成任务。而在课堂教学中，教师可以给学生描述雨后出现彩虹的情景，并要求学生使用句型 “What color is it？” 和 “It is red， orange， yellow， green， blue， purple.” 进行口头练习，这时学生可以就近选择合作伙伴，形成二人合作小组，快速完成任务。通过这样的合作学习模式，学生可以互相讨论和分享知识，相互帮助和提醒，从而加深对颜色相关知识的理解和掌握。

（二）选择合适的学习内容

小组合作学习模式是一种具有诸多应用意义的学习模式，但是这种学习模式并不适用于所有的学习场景和学习内容。如果教师选择的合作学习内容不当，不仅无法有效激发学生的学习欲望，还会浪费师生的时间和精力。因此，教师在设计小组合作学习活动之前，需要确保合作学习内容具备以下特点：第一，教师所选择的小组合作学习内容不能过于简单，必须具备合作探究价值。如果学生不需要经过合作探究环节，就可以自主得出讨论结果，则教师所选取的教学内容就不具备合作价值；第二，教师所选择的小组合作内容要符合学生的认知规律，不能完全超出学生现有的知识水平，既要给予学生一定的学习压力，又不能完全消除学生的学习动机。

例如，教师在指导学生学习闽教版小学英语四年级上册Unit7 “Christmas”这一单元的内容时，可设计一个富有挑战性的合作课题，即将课本中指写的圣诞节风俗与中国传統春节风俗进行对比，探究不同国家传统节日文化之间的客观差异，并分析产生这些差异的原因。这个合作课题涉及多个方面的知识，并要求学生进行比较和分析，能够激发学生的思辨能力和批判性思维。通过这样的合作学习任务，学生在团队中相互合作、讨论和分享，加深了对节日文化的理解，培养了跨文化交际能力和思维能力，提高了综合语言运用能力。

（三）明确合作任务

教师在科学组建学习小组，并为学生选择了合适的合作内容之后，还需要明确学生的合作任务，一方面，教师需要帮助每个学习小组明确自己小组的合作探究课题。另一方面，学习小组中的每一成员也需要在教师的引导和小组长的安排下，明确自己的探究任务。处于同一学习小组之间的学生需要明晰自身的任务，同时，这也是学生之间达成有效沟通、快速完成学习任务的重要基础。如果组员分工不明确，小组合作探究活动无法有效开展，可能会导致部分学生“搭便车”，部分学生学习负担过重，长此以往，还有可能会导致小组成员产生合作矛盾，部分学生产生懈怠心理。考虑到许多小学生缺乏明确组员责任的意识和能力，教师可以在每个学习小组安排一个具有较强管理能力的学生作为小组长，负责团队合作的各项工作，有效落实组员分工任务。教师还可以根据学生的合作情况及时给出指导建议，确保每个学生都能按时完成个任务。

例如，在教学闽教版小学英语五年级下册Unit 4“A spring outing”这一单元的内容时，教师可设计一个合作任务：学生根据课堂学习，合作编排一个以春游为主题的情景剧。教师协助学生明确各自的任务，做好英语对话设计、准备表演材料和完成表演等任务的分工。通过这种合作学习方式，学生将在团队中互动交流，培养合作能力，提升英语语言运用能力和表演能力，丰富学习体验，共同创作出精彩的情景剧。

（四）组织实践活动

在帮助学生明确了合作任务之后，教师需要带领学生参与到合作探究中。为此，教师需要组织丰富多彩的实践探究活动，为学生搭建一个公共学习平台。考虑到小组合作是一种适应性较强、应用价值极高的学习方式，一方面，教师可以在课上各个教学环节组织小组合作探究活动。例如，教师指导学生学习闽教版小学英语四年级上册 Unit 8“The Spring Festival”这一单元的内容时，教师可以在课堂导入环节设计一个free talk活动，要求学生用英语讲解自己家乡的春节特色习俗。学生先自主思考，然后进行合作交流，最后以小组为单位派出代表进行作答。通过这种教学策略，教师可以将自主学习环节和合作探究环节有机结合起来，提升实践探究活动的效果。

另一方面，教师还可以在课后给学生布置一些小组合作探究任务。例如，当教师指导学生学习闽教版小学英语六年级下册Unit6 “Dream job”这一单元的内容时，教师可以给学生设置课后任务，要求学生将自己的家人、朋友、邻居等作为交流对象，通过访谈活动了解不同人心目中的Dream job。在获得访谈数据之后，学生再将其整合起来进行综合分析。同一小组内的学生可以选择合适的合作时间，共同完成该探究任务，确保学生获得足量的访谈样本，提升学生的学习效率。

（五）强化过程指导

教师在围绕自己的教学需求和学生学习情况组织合作探究活动时，不仅要为学生营造良好的学习环境，给予学生充分的自主学习时间和空间，更要密切关注学生的合作学习状态，结合学生的学习和思考深度，适时地给予指导，加快学生的探究进程，有效调整教学节奏，高效落实教学任务。具体而言，教师需要从以下两个方面强化过程指导。

其一，教师需要遵循因材施教的原则，结合学生在学习探究过程中所遇到的问题，提出针对性较强、实效性较高的指导。需要强调的是，这并不意味着教师教学态度不够公正、平等和客观，教师在指导学生时也需要调整自己的教学语态，尽量避免差异化的辅导策略可能带来的消极影响。其二，教师在组织合作探究活动时，需要尽量加强师生互动，借助师生之间的双向交流优化学生探究过程，缓解学生的学习压力。同时，考虑到师生之间的沟通往往需要一个具体的出发点和落脚点，教师可以提前结合学习内容给学生设置一系列问题或任务，并将其整合成层层递进的问题链或任务链。例如，教师指导学生学习闽教版小学英语五年级上册 Unit3“Planning a trip”这一单元的内容之后，可以要求学生小组共同学习如何“Planning a trip”。教师可以设计如下问题“What is your travel time？ Where are you traveling？ What items do you need to prepare？ ”。除此之外，教师在组织合作探究活动时，还需要加强学生之间的互动，构建多元化的交流语境。在学生个体进行沟通交流时，教师也要发挥自己的引导作用和监督作用，调整学生的交流节奏，结合学生出现的问题给出相应建议，并在学生遇到合作矛盾时及时进行调解。

（六）加强教学评价

除了以上策略，教师在实施小组合作学习时还要适当加强教学评价，建立科学化、系统化、多元化、全面化的教学评价机制，对学生进行正向反馈和良性制约，进一步优化学生的合作体验，提升学生的合作学习效率，促进学生全面发展。教师在应用教学评价时需要做到以下几点。

第一，教师需要选择多样化的评价方式。纸笔测试和口头评价是教师经常应用的两种基础评价方法，教师还可以运用其他评价方法评判学生。例如，教师可以应用数据记录软件，定期记录学生的学习情况，将其整合成学生成长表格，并在表格中记录对学生的学习建议，在某个学习阶段结束之后，教师可以将学生成长表格作为评价工具发放给学生。第二，评价主体多元化，即除了教师这一评价主体外，还需要在评价体系中引入学生、家长、社区工作人员等多元化教学评价主体。例如，教师可以给学生设置社区调查任务，让学生以小组为单位在课后时间搜集相关数据，整理出英文形式的调研报告。学生在完成调研报告之后，教师可以在课上设置成果展示环节，鼓励不同小组的学生相互评价。第三，教师需要制定个性化的评价标准，即教师在评价学生学习成果时，需要结合学生的英语学习基础。例如，教师布置了一篇以“My favorite season”为主题的英语作文写作任务并要求学生合作完成，在评价学生学习成果时，教师不仅要结合具体评判标准分析学生遣词造句能力，还要重点考察并评判学生在合作探究过程中所的进步之处，如学生的合作态度更加积极、学生表达感情的方式更加真挚得当、学生应用的英语词句更加高级等等。

总而言之，如果学生仅仅沉浸在以个体为中心的学习模式中，学生虽然能够清醒地认识到个体发展需求，但是可能无法正确而全面地认识到学习中存在的优势与不足。因此，新课程改革背景下，小学英语教师不仅要培养学生的自主学习意识，提升学生的自主学习能力，还要促成合作探究活动的真实发生，强化学生的合作探究能力。同时，学生在基础学习阶段所形成的合作探究能力，可以服务于学生未来的学习和工作，对学生的成长发展大有裨益。

基金项目：本文系平和县教育科学“十四五”规划2022年度课题“小组合作学习在英语教学中的应用”（立项批准号：2022PHKYKT129）的研究成果。

参考文献：

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