深度学习视角下的高中英语逆向教学设计研究

张涵萱 陈彩虹

摘 要：《普通高中英语课程标准（2017年版）》提出设计教、学、评一体化的教学活动以培养学生的英语学科核心素养。针对传统教学设计存在的活动形式化、评价滞后化等不足，本研究基于深度学习视角，运用威金斯和麦克泰格提出的逆向教学设计理念，以人教版高中英语必修第一册第五单元阅读语篇一为例，制定相应的教学目标、评价方式及教学活动，旨在通过以终为始的模式前置教学评价，在反馈和修正中不断调整后期教学活动，由此提高高中英语教学设计的合理性和有效性，使教学目标、教学评价和教学活动紧密联系，从而提升教学效果。

关键词：深度学习；高中英语、逆向教学设计

作者简介：张涵萱（2000-），闽南师范大学外国语学院，硕士研究生，研究方向：英语课程与教学论；陈彩虹（1977-），闽南师范大学外国语学院，副教授，博士，硕士生导师，研究方向：英语课程与教学论。

一、引言

《普通高中英语课程标准（2017年版）》强调以学科核心素养为导向，基于英语学习活动观设计教、学、评一体化的教学活动。但当前的高中英语教学仍存在“教学活动形式化、碎片化”“学生参与度低”等突出问题。以深度学习为引领的英语教学设计，能够让学生在实践性活动中有意义地建构知识，全身心投入对所学内容的深度思考，不仅获得了解决问题的知识和能力，还能作出正确的价值判断。传统英语教学通常依照以下顺序进行：先设定教学目标，接着设计及实施教学，最后对学生的课堂表现及是否达成预期目标作出教学评估。该教学方式在学生核心素养提升以及教学活动关联性和综合性方面存在一定不足。而深度学习视角下的高中英语逆向教学设计将教学评价融入教学过程，形成“目标-评价-教学”的循环升华模式。为了更好地加强评价与活动的有效性、关联性，深度学习视角下的高中英语逆向教学设计将教学目标和教学评价紧密结合，关注活动的综合性和学生的实时学习输出。在确定评价标准之后，教师依托评价标准来设计教学活动，根据学生的课堂反馈完善评价标准的维度，以实现教、学、评一体化。

二、深度学习的内涵与特征

（一）深度学习的内涵

深度学习最早由Marton和Saljo两位学者提出。这两位学者于 1976 年将学生的学习方式区分为浅层学习和深度学习，前者为孤立记忆和被动化、机械化接受知识的形式，而后者被界定为学习者在理解基础之上能批判性学习新知识，用已有知识迁移到新情境解决问题的学习。当前国内外有不少学者对深度学习进行了深入探究。国内最早阐述深度学习概念的学者是何玲等，他们认为深度学习是学习者自主进行的一种理解性学习，学习者在深度学习的过程中把所学新知、新理念与本身的思想相融合，同时灵活地将知识迁移到新的情境中去。而张浩等学者认为，深度学习是一种主动的、批判性的学习方式，也是实现有意义学习的有效方式。在所获知识的性质上，深度学习更注重知识学习的广度和深度，关注知识之间的关联性，是一种质性的学习方式。不同于单纯获取和储存的浅层学习，深度学习是学习者由一定学习兴趣驱动，基于原有知识基础对新知识进行加工，从理解到迁移运用，用层层递进的、关联性强的知识培养学习者的高阶思维，促进学习者解决实际问题的学习方式。

（二）深度学习的特征

深度学习与新课标理念一致，学生通过参与学习理解、应用实践、迁移创新三个层面相互关联的活动，发展核心素养，提升批判性、创造性思维能力。

1.自主与协作。深度学习是在教师带领下，学生积极主动地进行探究、分析并处理问题，围绕挑战性学习活动，全身心参与学习进程，获得积极情感体验的过程，培养学生的自主学习和反思能力。学生基于自身已储备的知识，可以自主设定学习目标、制定学习计划，并根据个人的学习进展和反馈进行反思和调整。区别于浅层被动接受知识，学生进行深度学习的过程是思维自主参与的过程，通过深度加工理解和深入思考，把握知识的内在联系与本质，促进思维品质的发展。在这一过程中，为掌握解决问题的关键线索，学生会采用多种方法来达成目的，最终完成对新知的内化。

2.联系与迁移。深度学习强调知识的关联性与迁移性，是学生内化理解知识后联系迁移新知识新情境的过程。教师通过整合主题语境等课程内容，让学生在主题探究活动中获取与梳理、概括与整合新旧知识，可以分析并判断出解决问题的关键之处，做到举一反三，最终将所学知识迁移到真实社会情境中，参与对问题的解决。深度学习中，学生在知识之间建立多元链接，对学科内容进行多元整合，对知识进行多维度、深层次的思考。

3.价值与评估。深度学习关注提升学生自主的辩证性反思能力。学生深入反思和评判自己的学习内容、过程和结果，通过解释、思辨、推理、论证与实践来深刻解读所学新知识，深化理解知识的同时进行批判性思考与自我反思。学生在批判性审度语言知识的过程中，明确价值取向，评价文化现象，由此实现能力到素养的转化，提升思维品质和文化意识。

三、逆向教学设计的内涵与特征

（一）逆向教学设计的内涵

逆向教学设计是由美国课程与教学专家威金斯（Grant Wiggins）与迈克泰（Jay McTighe）在对传统教学设计进行反思与创新的基础上提出的一种新的教学设计模式。通常来说，教学设计从“起点”出发，以活动及过程为导向先确定目标，而后根据目标设计和实施教学活动、最后评价教学活动效果。而逆向教学设计则从“终点”（学习结果）出发，以结果为导向，以学习目标为核心，基于学生的学习需求和能力，根据学生的学习经验与学习资源，倒推并设计教学活动和资源的教学设计形式。为确定学生是否能达到预期结果，逆向教学设计的三个主要环节是明确预期的结果、确定预期结果達到的证据、安排学习与教学活动，具体步骤包括确定教学目标、设计评价标准与实施教学活动。

（二）逆向教学设计的特征

1.结果导向性。区别于传统教学设计观念中先教学后评价的顺序，逆向教学设计以终为始，以结果为导向，从根源上削除了教学活动形式化、教学评价滞后性等弊端。逆向教学设计的核心是明确的学习目标。教师首先确定学生需要达到的学习目标，然后从这些目标出发，制定评估方式和设计教学活动，使用多样化的教学活动和资源，以满足学生的不同学习需求和学习风格，例如小组合作、项目学习、探究式学习、信息技术工具等，使学生获得丰富的学习体验，促进学生开展深度学习。

2.反馈实时性。逆向教学设计强调持续的反馈和评估。教师是学生学习的引导者和支持者，通过课堂上师生之间及时的反馈和评估来了解学生的学习进展，从而调整教学策略和资源，帮助学生更好地实现学习目标。逆向教学设计根据学生的过程性表现实时进行，将评价环节置于教学过程之中。在教学过程中，教师持续监测学生的学习进展，并根据他们的学习需求调整和优化教学活动，用评价标准评估学生的学习成果，并根据学生的学习结果进行反馈和指导，以支持他们开展深度学习。

3.学习自主性。逆向教学设计强调学生的主动参与、自主学习和个性化学习，注重对学生自主学习能力的培养。学生在教学过程中被赋予更多的决策权和责任，他们可以自主选择学习路径、探索问题的解决方案，从而更深入地理解和应用知识。逆向教学设计通过将学习与学生的生活经验、实际问题相结合，帮助学生理解知识的实际应用价值，培养学生解决问题的能力，发展学生的批判性思维和创新能力。

四、深度学习视角下的高中英语逆向教学设计案例

本案例的文本选自人教版高中英语必修第一册Unit 5 “Languages Around the World”的Reading and Thinking部分。基于深度学习视角，从确定主题语境、明确教学目标、制定评价方式、设计教学活动四个方面进行逆向教学设计。

（一）确定主题语境

文本为该单元的阅读语篇一，标题为“The Chinese writing system： connecting the past and the present”。该文本的中心话题是汉字书写体系，从属于人与社会主题语境下的历史、社会与文化主题群。语篇采用说明性文体介绍汉字书写体系从古至今的演变、特点和作用等，主线是汉字书写体系的发展，暗线则是汉字书写体系在中华文化传承中的重要作用，旨在让读者了解汉字书写体系的特征和发展历史，思考汉字书写体系的发展与中华文明薪火相传的关系，感悟汉字的魅力与重要作用，探寻汉字发展的未来，从而培养学生的文化意识，使学生坚定文化自信。

（二）明确教学目标

围绕语篇分析和学情分析，基于培养学生的英语学科核心素养，明确本课时的教学目标：第一，学生可以根据时间线索归纳出汉字书写体系的发展过程；第二，学生可以挖掘中国汉字对于中华文化的重要性；第三，学生可以提升自主探究学习和合作学习能力；第四，学生能够提升文化自信，积极传承中华文化；第五，学生能够运用批判性思维，结合历史知识，思考还有哪些因素推动了中华文化的传承。

（三）制定评价标准

在确定教学目标后，依据该语篇内容设计以下评价方式，贯穿教学全过程。第一，使用KWL表格，通过“What I know”检测学生课前预习情况及对先前所学知识的掌握情况，通过“What I wonder”表达学生的阅读期待及预测能力，通过“What I have learned”反馈学生整个课堂所学内容。第二，通过课堂观察、提问等方式了解学生对阅读策略的运用、语篇内容的理解和分析，如学生呈现的汉字书写体系发展时间线、文章结构思维导图、学生复述情况、回答问题情况等。第三，制定教学评价维度，如学生能通过读标题和识图来预测文章大意，学生能画出文章结构思维导图，学生能梳理汉字书写体系发展的时间线，学生能概括汉字的重要性，学生能复述语篇并表达对汉字的感受，学生能联系生活经验罗列其他推动中华文化发展的因素及其重要性，学生能显现出文化自信，学生能在探究性活动中表现出良好文化观、国家观等。根据评价标准进行教学活动的设计与实施，并根据学生的反馈情况调整教学活动以及完善评价维度。

（四）设计教学活动

针对明确的教学目标和评价标准，设计如下教学活动。

1.学习理解层面。

（1）通过甲骨文猜测汉字的游戏让学生感受汉字起源的特征。

（2）运用KWL表格让学生复习所学，通过标题和图片预测语篇内容，激发学生的阅读期待，引导学生自主学习。

（3）运用略读策略获取与梳理文章大意、文体和结构；运用寻读策略定位概括汉字书写体系发展的时间线以及用关键词整理中国汉字的多种重要性。

2. 应用实践层面。

（1）创设情境对所学内容进行描述与阐释，学生运用思维导图、时间线和关键词与同伴合作进行简短演讲，向留学生介绍汉字书写体系。

（2）设计问题链了解学生对中国汉字的认识和感受：你对汉字书写体系的发展有什么感受？为什么越来越多外国人开始学习中文？你认为汉字未来会发展成什么样的？

3. 迁移创新层面。

（1）创设情境，小组讨论外国人学习中文可能碰到哪些挑战并给出相应解决措施。

（2）头脑风暴活动，小组讨论除了中国汉字这一因素，还有哪些元素推动中华文化发展，列出其特征和重要性。

五、结语

总体而言，深度学习视角下的逆向教学设计以评价为依托，强调学生的自主学习和个性化学习，教师围绕教学目标确定并前置评价方式，设计并实施教学活动，实现实时反馈，教师根据反馈及时调整教学活动，以促进学生的深度学习和核心素养发展，真正做到教、学、评一体化。

基金项目：本文系福建省社会科学基金项目“促进深度学习的师范生表现性评价指标体系建构研究” （项目编号：FJ2022BF020，项目负责人：陈彩虹）的阶段性研究成果。

参考文献：

[1]教育部.普通高中英语课程标准（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2018.

[2]王蔷，孙薇薇，蔡铭珂，汪菁.指向深度学习的高中英语单元整体教学设计[J].外语教育研究前沿，2021（1）：17-25，87-88.

[3]沈燕琼.初中英语写作教学中的逆向教学设计及其实施[J].教学与管理，2020（3）：106-108.

[4]Marton F， Saljo R. Qualitative Differences in Learning： Outcome and Process[J]. British Journal of Educational Psychology，1976（1）：7-8.

[5]何玲，黎加厚.促進学生深度学习[J].现代教学，2005（5）：29-30.

[6]张浩，吴秀娟.深度学习的内涵及认知理论基础探析[J].中国电化教育，2012（10）：7-11，21.

[7]格兰特·威金斯，杰伊·麦克泰格.追求理解的教学设计[M].上海：华东师范大学出版社，2017：14-16.