多角度文本深度解读方法 在高中英语阅读教学中的实践探索

摘 要：为了有效增强高中生的英语阅读能力，教师可以在英语阅读教学中采取多角度文本深度解读的方式，优化英语阅读过程，有效提升高中英语阅读教学的实效性。本文通过对多角度文本深度解读的重要性进行论述，指出当前高中英语阅读教学中存在的问题，并根据实际情况提出多角度文本深度解读方法在高中英语阅读教学中的实践策略，有效提升高中英语阅读教学水平。

关键词：多角度；文本解读；英语阅读

作者简介：施雪梅，江苏省扬中市第二高级中学。

阅读是英语学习必备技能之一。且作为语言材料输出的重要途径，阅读也是帮助学生树立正确价值观以及开拓学习视野的重要手段。然而，目前绝大多数教师在高中英语阅读教学中仅将目光集中在了课文翻译、重点词句的解释以及完成题目上，缺乏对文本整体篇章结构、行为思路及其细节的深度剖析，如此教学不利于学生英语综合能力及素质的提升。对此，高中英语阅读教学需对文本深度解读给予高度重视，继而借助解读文本来促进语言、内容及思维的统一，这样才能帮助学生实现有效的语言输出，提升学生的英语能力。

一、多角度文本深度解读在高中英语阅读教学中应用的重要性

从本质上看，所谓的文本解读便是通过对文本表层及背后隐含信息的挖掘，经过细致分析与探究，找出信息之间的逻辑关系，继而了解作者想要表达的思想情感。经历了上述过程，学生将对文本产生新的理解，以此提升教学的效率同时也让教学过程变得立体化，最终促进学生语言运用能力的有效发展。

新课标明确指出，高中英语必须致力于提升阅读教学效能，以此方能在保障英语教学有效性的同时促进素质教育教学目标的顺利实现。但就目前而言，不少高中英語教师在开展阅读教学时仍旧习惯于沿用传统的教学方法，即将重点放到了词汇与短句的解析上，而对文本材料本身却没有进行深度挖掘，这样不仅无法探究到问题的根源，也很难培养学生的语言运用技巧。对此，教师需基于新课标的指导，首先帮助学生养成良好的学习习惯，以此为基础再向其传授一些学习策略及方法；其次便是要对教学的重难点予以明确，并重点培养学生的观察、记忆、思维想象等关键能力。最后，教师还需指引学生将所学知识迁移到现实语境之中，通过输出对应的目标来切实发展学生的听、说、读、写等英语能力。

二、高中英语阅读教学中存在的问题

（一）以教师为中心，忽视学生的主体地位

当前，高中英语课堂教师一人独断、一人主导的现象仍旧十分普遍，教师对语言知识传授的过于重视使得学生的主体性遭到忽视，学生只能处于被动接受知识灌输的状态，长此以往，势必会消磨学生的学习热情。不仅如此，在高中英语课堂中，教师也鲜少给学生提供独立思考的机会与空间，加之教师的绝对主导，导致学生的学习主动性被极大消磨，这也在极大程度上抑制了高中生的主体发展。

（二）教师墨守成规，没有文本解读的意识

受高考指挥棒的影响，致使大多数教师仍旧采用着传统、死板且单一的教学手段，老旧套路与方法的重复使用，加之教学过程对教材的过度依赖，使得学生也仿佛如同机械一般，在教师及高考的指引下，也已习惯于“考什么便练什么”。这样的学习状态不仅会让英语阅读课堂死气沉沉，也无法激法学生对文本的阅读欲望。不仅如此，由于大多数教师仍旧秉持着传统的教学观念，未对深度解读文本给予应有的重视，这也导致学生很难准确把握文本的内容、主题及语言等重要内容，更遑论提升阅读教学的效果了。

（三）过于注重语言知识讲解，阅读教学过程枯燥、乏味

当前，绝大多数高中英语教师均是将教学重点集中在与了词汇、句型、语法以及短语等语言知识的教学之上，为了达成预期的教学目标而采取传统机械、套路式的教学方法。而缺乏对阅读文本的深度分析不仅会导致英语阅读教学演变为词汇、短语的单纯堆砌过程，且一味要求学生记忆也会让高中英语阅读教学课堂显得异常烦闷。长此以往，不仅会消磨学生的英语阅读兴趣，还会导致学产生抵触情绪。此外，高中英语阅读教学如果仅是停留在浅层理解文本信息及学习语言知识之上，也会让阅读教学更加枯燥且乏味，极大削减学生的阅读积极性。

（四）脱离文本语境，与阅读文本互相分离

当前，绝大多数高中英语教师均是采用以下两种教学方法：一是口述；二是从网络中搜集相关例句。而无论上述何种方式，均与教材中的本文相脱离，不仅会导致学生的记忆负担加重，且对学生吸收、理解以及内化语言知识也是极为不利的。不仅如此，一旦教材本文的语言材料无法与学生大脑中的储备知识联系到一起，学生便只能理解文本内容的表面含义而无法掌握文本更深层次的意义。如此机械式的教学势必很难帮助学生完成知识的内化，更遑论今后的知识应用与迁移。

（五）缺乏对文本体裁、篇章结构的解读

当前，不少高中英语教师均秉持着错误认知，即认为介绍体裁知识应是语文学科的专属，而在英语教学中则根本没有体裁的概念。因此，在高中英语阅读教学中，无论面对何种类型的文章，教师均是采取同样的授课方式，殊不知未能深度解读文本的题材与篇章结构既背离了新课标的要求，也不利于提升学生的阅读技能。

三、多角度文本深度解读方法在高中英语阅读教学中的实践路径

（一）梳理文本脉络，培养主题解读能力

文章的主旨与中心是学生阅读英语文本时需首要掌握的关键要素，唯有了解了文本主题，方能真正从整体上理解并把握文本内容。由此可见，阅读教学最重要的环节莫过于解读文本主题。鉴于不同的作者所想表达的思想以及陈述内容的方法等各方面皆不相同，因此，为帮助学生快速挖掘文本主题，教师需致力于培养学生的主体解读能力。如部分文本主题隐藏在图片或图片相关的文字说明之中，教师则需注重培养学生的解析能力。而部分文本主题则是隐含在文本之中，教师便需注重强化学生将零散信息条目化并进行归纳与总结的能力。

（二）标题解读策略，凸出画龙点睛的作用

标题是文章的“眼”，具有画龙点睛的作用。通过对标题的解析不仅能帮助读者提前预测文章的主要内容，甚至可由此推断出作者的写作目的以及文本中的隐含信息，如此一来，教师便能帮助学生预先构筑起一个清晰的脉络框架，从而让学生正确获知文章的主旨大意。同时，在人教版高中英语教材中的每个单元后均有阅读文本设置，所有的阅读文本均有显著的标题在提示单元主题。对此，教师在教学语篇的相关知识时亦可将重点放到单元标题上，以便学生对即将要探讨的话题有一个宏观的了解，随后再引导他们对语篇的主题进行预测，以此激发他们的好奇心。最后经过验证确认先前预测的内容，帮助学生准确把握文本主题并深化其对文本内容的理解。

例如，在教学人教版高中英语必修第一册Unit 3 “Sports and fitness”这一单元时，教师便可从单元的标题入手，让学生首先对阅读文本内容进行预测，随后通过对文章大标题及小标题的观察猜测文章主题。而学生从文章的“Sports and fitness”“Living legend”两个副标题中可以预测出文本重点介绍了体育界的两大传奇人物。预知文章主题能为学生后续阅读提供指引，继而保证阅读教学的有效性。

（三）解读文本语言，掌握丰富的语言知识

传统的高中英语阅读教学中，教师通常是由词句讲解入手并贯穿整个课堂，这样的教学方式单一且片面。对此，教师可从词汇选择、数字表达以及修辞手法入手，通过指引学生梳理文本的语言表达形式来增强学生识别语言运用手段的能力。之后随着学生对词汇、语句以及修辞手法的不断掌握，他们的语言能力也将逐步增强。

例如在具体教学时，教师便可从文章词汇入手并对这些词汇的运用效果加以分析，如用单词“destroyed”来体现房屋的损毁程度，用“shocked”来表现居民的震惊态度。此外，教师还可通过对数字表达的分析来让学生了解数字的运用意义，如以“more than 400，000”来体现地震发生的真实性，让读者对唐山地震的真实情境产生深切感受。最后，再借助对文本修辞手法的分析，如“rose and fell、rose and fell”等，讓学生感受地震来临前的紧张氛围，这样的语言解读过程能在丰富学生的语言知识的同时提升他们的语言能力。

（四）借助问题讨论，深入发掘文本中的文化信息

高中英语教学不能仅限于语言知识，而是要同步注重对学生文化意识以及跨文化交际能力的培养。而要切实达成以上目标，阅读教学无疑是有效途径。当然，英语阅读教学要想达成上述目标，关键仍是要深度挖掘隐藏于文本中的文化信息，这便需要教师有意识地培养学生的信息获取能力并同时借助问题、辩论以及表演等方式来引导学生进行有效阅读，这样才能提升学生的阅读理解能力并切实发展学生的英语核心素养。

例如，在教学人教版高中英语必修第五册Unit 4“Making the news”这一单元时，教师便可在具体教学前首先让学生思考新闻行业人员所需具备的品质。随后，在学生阅读文本时，教师又可提出如下问题为学生的阅读提供指引，如“What is the purpose of this article？ ”“What is the basic procedure for newsinterviews？ ”“What qualities do you think journalists need？ ”“What issues should reporters pay attention to in news interviews？ ”

借助问题，既能帮助学生理解文本，又能激发学生的思维活跃性，继而确保取得理想的教学成效。

（五）侧重文化与情感态度培养，注重学生价值观的树立

新课改要求高中英语阅读教学不仅要革新教学目标，且需注重培养学生的文化意识及情感态度和价值观的培养。对此，高中英语阅读教学的具体开展还应注重情感方面的渗透，以此构建出具有丰富文化内涵的英语阅读课堂，为学生正确人生观、价值观的树立提供保障。

例如，在进行译林版高中英语选修八Unit1 “Appreciating lite-rature”这一单元教学时，若仅是着眼于文本语言，给学生的感觉将是生词多、枯燥、与学生的现实生活相差甚远。但若能对文本予以充分解读，也能发现其中的“亮点”。如基于“欣赏”或“审美”的角度分析作者的情感态度与价值观，将能有效培养学生文字鉴赏能力以及审美情趣，而通过对作者写作意图的推理，对于学生思维的开拓亦能起到良好的促进效果。由此可见，高中英语阅读教学绝不能局限于单一方面，而是要从多角度入手，这样才能锻炼学生的英语综合能力并为学生今后的学习打下坚实基础。

（六）通过美词赏析，培育文化自信

英语词汇本身也包含大量的文化信息，例如，人教版高中英语必修第一册Unit 5“The Chinese writing system”中便包含了大量与中国文化相关的词汇。譬如与汉字书写体系相关的：picture-based、bones、symbols、dialect、art form、carved等；与中华文明传承相关的：continue、regard、development、in one direction、uniting、communicate等。借助这些词汇，教师便可将汉字的发展史与中国文化相关内容融入其中，这样既能增强学生对中国文化的认同感，又能强化其学习自信心。

（七）通过文本理解，开阔文化视野

阅读不仅是锻炼学生英语语言能力的有效方式，更是帮助其了解西方文化的有利途径。人教版高中英语教材中加入了一些与西方文化相关的文章，目的是开拓学生的文化视野，从而激发学生的阅读兴趣。对此，教师亦可依托于阅读文本来设计学生感兴趣的阅读内容，培养学生的文化意识。

例如，在教学人教版高中英语必修第一册Unit2“Travel Peru”这一单元时，教师便可将西方国家的文化及其风景名胜引入课堂。这样既能开拓学生的文化视野，又能提升学生的文化素养。

四、结语

总之，多角度、深度地解读文本作为满足新时代英语教学发展需求的教学方法，必须引起高中英语教师的高度重视。而要切实发挥该教学方法的积极作用，也需要教师准确把握教材并将更多精力投入到文本解析上，这样才能提升学生的英语综合能力并确保高中英语高效阅读课堂的构建。

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