让更多“千里马”竞相奔腾

蔡晓珊

小学阶段是人的行为、性格和智力迅速发展的关键时期。马田小学以激励教育为抓手，以“生命自觉”精神文化、“千里马”校园文化、集体关怀文化的力量，减少学生挫败感，激发和唤醒学生内在动力，引导学生认清自我，认同自我，正确对待挫折，自立自强自信，迸发出强大的生命自觉，最终达到成事成人的目标。

唤醒生命自觉，以文铸魂

学校教育就是要从学生的生命和实践出发，帮助他们找到人生的方向，唤醒其内在自我成长发展的意识，帮助学生减少困惑与挫败感。而“生命自觉”是个体对自己生命的存在状态有清醒的自觉认识，即明晰成长目标、确立理想人格并矢志不移地追求。只有走向生命自觉，学生才能有精神的内生力，发挥主观能动性，从而跑出最美的生命姿态。马田小学通过渗透“生命自觉”文化，促进学生内在的自我意识觉醒，主动、健康成长，最终达到生命自觉的状态。

浸润校园特色文化，唤醒生命成长自主意识。学校是立德树人的场所，校园处处是教育，学生时时受熏陶。马田小学将校园文化浸润到校园的每个角落，把校园特色文化作为鲜活的课程和教育资源，成为学生学习的有效途径和重要手段，同时给予学生正确价值引领。“从踏入校门起，就看到典雅的校园，处处可见‘马元素，老师和孩子都精神饱满，充满干劲。这真是一所充满生命力的学校。”一位家长说。

搭建学生成长平台，深化生命成长体验感悟。学校致力于搭建促进学生生命自觉的平台，构建多级联动的校园活动体系，促进学生多方面成长。如学校通过校园四季节俗活动：奔腾体育节、致远书香节、智趣科创节、缤纷艺术节，让学生在参与活动的过程中享受运动乐趣、书香韵味、科技魅力、艺术熏陶，促进个性和特长发展，不断挖掘学生潜力，培养学生才能，全面提升学生的综合素养。这种自由、创新、挑战的氛围让学生更加自信、积极向上，更自主地寻求个性化发展。

构建以生为本课堂，激活生命成长自主探究。学生是学习生活的主体和责任人，是教学活动复合主体的构成。“育生命自觉”从培养学生的自尊、自信和主动性开始。马田小学大力推进课堂变革，将课堂还给学生，基于学情研制适切的教学目标和内容；关注学生的学，改进课堂教学方式或教学策略；着眼学生成长，开展个性化教学评价。各学科组、教研组教师在扎根日常的研究道路上学、思、践、悟，在变革实践中不断生长。

打造“千里马文化”，以文立人

学校文化实质就是确立一种被全员认可的价值体系，让学校各方面的工作在这一价值体系的引领下展开，以此激励全体师生齐心协力朝着共同的目标努力。2017年，马田小学将原有的“马文化”深化为“千里马文化”，这既契合自身所处深圳光明区的区域优势，也象征着中华传统马文化的精神图腾，蕴含着深厚的审美意蕴。学校把千里马“仁、义、礼、智、信、勇、健、美”八种美德融入育人过程，激励学生朝着人格健全、学识丰厚的方向发展，塑造了学校独特的教育生态。

做最好的自己，觉醒价值追求。“做最好的自己”内在意蕴为：回归自我，回顾自身发展历程，不与他人对比，时常自省，及时发现自身进步，通过增强自信心，反哺内生力，获得源源不断的动力，不断突破自我，完善自我。“千里马文化”坚信每个孩子都能成为自己心中的“千里马”。学校通过兴趣激励，激发学生学习兴趣和求知欲望，让学生得到更多正面的情绪体验，实现学生探求个人内在动力和动机，促进能力提升；通过成就激励，帮助学生找到特长，以特长成就感减少弱项带来的挫败感；通过关怀激励，让学生在被关注中感受到尊重，相互欣赏，从而建立自信；通过评价激励，对学生个体进行评价，不做比较性评价，以学生自身的进步增强个体自信心，发现自己的“优势区”“进步区”，找到未来的“生长区”，从而觉醒价值追求，不断突破自我、完善自我、超越自我。

主张“先有伯乐”，释放儿童天性。“千里马文化”倡导教师要善于当“伯乐”，懂得发现、欣赏每个孩子身上的闪光点，并激发孩子的潜能，因材施教，根据孩子的个性及心理特点，从实际出发给予适合的教育。

学校鼓励教师用“发现美”的眼睛去“创造美”，通过班级小岗位、课堂评语、情感日记等途径，发现学生的闪光点，对学生表现分类进行激励评价，保证唤醒激励教育的及时性、持续性、适度性。如班主任通过设置班级小岗位、策划小队活动等途径，让学生全员参与班级生活中，展示自我风采；通过岗位轮换，帮助学生在更多的尝试中发现自己的优势以及更契合的发展点，张扬学生个性，释放儿童天性。

正面激励引导，减少挫败感。教育的最终归宿是帮助人实现心灵的改变，使人在心理、情感和价值观上接纳自己、理解他人、热爱世界。批评说教式的教育则往往让学生在一次次批评中，逐渐有了挫败感，逐渐自我怀疑，自我否定，甚至自暴自弃，离父母、老师、自己的期待越来越远。

马田小学在育人过程中，注重激励教育，减少学生的挫败感，构建“千里马少年”五育并举成长激励评价体系，以德智体美劳全面发展为导向，横向将学生综合发展全要素整合为“仁、义、礼、智、信、勇、健、美”八大核心素养，纵向探索一到六年级不同年段“八德”争章细则，融“八德”培育于四大节俗活动中，创造“一天一记录、一周一总结、一学期一授章、一学年一评选、一毕业一授奖”五阶成长评价机制，把立德树人贯彻到学校的每一个教育活动中，把五育并举落实到学校的每一节课堂，把全面发展融入每一个孩子的成长过程，让集体活动，尤其是课堂教学各个环节成为激励教育的生命场，帮助学生在全员参与、体验学校学习和生活的过程中，树立信心。

立足关怀文化，以文化人

在教育的立场下，学校教育中的人都是生命体。他们有感受，有对世界的认识，有丰富的情感，有内在的动力。他们带着生命的独特和尊严生活在学校教育之中。关怀文化，有利于关注学生的情感需求，提倡尊重、包容和平等，提供公平的发展机会，让每一匹“马儿”都能在尊重和包容的环境中成长。

营造集体关怀氛围。教育教学是双边的互动活动，在此过程中，教师不仅仅要传授知识、方法、技能，还需与学生产生情感的连接，相互信任。教师在给予关怀时，另外一项重要的任务是让孩子学会关怀，培养具有关怀意识的人，不能将接受关怀视为理所应当，一味地索取，教师引导学生学会关怀，由被动转为主动，在班级营造相互关怀、相互鼓励的氛围。

推进“立品”课程建设。“立品”即帮助学生树立良好品德，形成健康的人格和良好的心理品质，促进学生核心素养的提升和全面发展，为学生的成长奠定坚实的思想基础。具备良好品德的学生，自然而然会在学习生活中尊重他人，关怀他人。

马田小学以“千里马文化”为基础，开设“立品”课程，与道德与法治学科、综合实践学科相融通，引导学生认清我与学校、我与家庭、我与社会的关系，清楚表达自己的感受和见解，平等与他人交流与合作，发展共通能力，促进学生社会性发展，建立正向积极的价值观与思维。

加强心理健康教育。生活中，学生难免会遇到挫折与失败，如果一味地帮助他们排除万难，免受挫败，并不利于学生形成正确的成败观。马田小学在实行激励教育的同时，也注重心理健康教育，以正确的心理疏导予以学生充分的关怀，帮助他们在失败中重拾信心。

为了让所有孩子向阳而生，充满抗击困难与挫败的力量，学校成立了“家长成长学院”，通过引进家庭教育专家为家长提供科学有效的家庭教育知识与技巧，家校协同育人，双管齐下，及时帮助孩子正确认识学习和生活中的困难，重新认识自我、认同自我。学校还开展“心理健康教育月”活動，让学生在合作学习与探讨的过程中，给予自己积极的心理暗示，在思维的碰撞中取长补短，在合作中达成默契，变教师激励为学生间的激励，从而更好地提升学生的抗挫能力。