基于OBE 理念的高职小学教育专业课程体系构建策略

满伶俐

（阜阳职业技术学院公共基础教育学院 安徽·阜阳 236000）

高职院校虽然都比较重视小学教育课程体系的构建，但是在课程体系构建方面也存在着一定差异，这主要体现在教材体系设置、师资配备、实验场地建设、课内外实践教学侧重点等方面。 本文在分析高职小学教育专业课程体系建构现存问题和OBE 理念在教育教学中应用价值的基础上，探究高职小学教育课程体系建构的优化策略，对于促进高等职业教育高质量发展具有积极的实践意义。

一、高职小学教育专业课程体系建构现存问题分析

总体来说，高职小学教育专业课程体系建构存在以下问题：

（一）课程结构不够合理，培养模式较为单一

高职院校小学教育专业课程结构设置不太合理，需要进行进一步调整和优化，另外其培养模式也过于单一，有待调整。 首先，要调整通识课、专业基础课和专业技能课的开课时间和内容。 有的高职院校在对小学专业课程安排上存在课程的开设时间和课程内容不合宜的情况，例如把专业课全部排在第一学年，其他有些课程放在学生毕业的那个学年，有的学校甚至在学生参加过教师资格证面试之后才开设相应的小学教法类课程，导致学生觉得开设课程时间不合理，没有学习的必要性。 其次，通识性课程与专业课程的比例设置不够合理。 有的院校对于通识性课程开设不重视，仅开设一个学期。 因此，应该及时调整和优化通识性课程与专业课程的比例，使其不但有利于学生的全面发展，也有利于学生更好胜任日后的工作岗位。 最后，培养模式相对单一。 随着时代的发展、教育观念的更新，小学教育专业常采用的综合性教育模式存在一定的不足。现在小学教育专业要求不但要提高学生的知识素养，而且要关注学生的责任感，还要体现思政元素，这也要求课程间要互相融合，培养模式也要及时调整。 为了更好地更新教育理念、适应职业岗位需求，高职院校应该不断加强课程建设，更新人才培养模式，调整小学教育专业课程体系。

（二）课程开设重理论轻实践

目前高职院校在小学专业课程设置中，存在重理论轻实践的问题。 在开设课程时，有的学校往往会较多开设培养学生理论知识的一些课程，例如教育学、心理学、小学心理健康等课程。 这就造成了师生在相关理论课程的学习中占用的时间长，而实践性课程学习时间相对较短。 因此，院校在开设课程以及教师在教学实施的过程中都应该更加关注学生岗位教学能力的提升，更加重视小学教育专业实践类课程的开设，从而使教学符合理论与实践相统一的原则。 为此，院校除了开设教育学、心理学等专业基础课程外，还应注重学生的参与体验和实践锻炼。 例如，院校在开设小学各类教法课程时，强调教师应该更多地把课堂交给学生，通过实践检测学生的综合能力，提高学生的岗位胜任力。 除此之外，院校应该多开设一些小学教育专业相应的教育实践类课程，更多地与当地实践基地结合。 例如，小学科学课程与教学中， 课堂不应该仅仅局限于校内，还可以把课堂搬到科技馆、垃圾处理厂、博物馆等校外教育基地中去。

（三）实验实践场地建设相对不足

实验实践场地建设的完善既能彰显学校的办学特色，也有利于提高学生的手脑并用和能力未来岗位胜任力。 但是，目前大多数高职院校实验实践场地建设比较匮乏，尤其作为小学教育专业，校内的实训室也是不足。 个别院校甚至没有相关实训场所，有些院校实践场地虽然相对丰富，但是缺乏开放性和共享性，只在固定的时间开放，导致学生无法充分利用教学资源和场地。 比如，小学教育专业各类教法课都要注重学生的实践能力，需要建设更多的微格教室、实训室、科学实验室等教学场地。 尤其在小学科学课程与教学的学习时，科学的学习离不开实验，但是不少高职院校没有相应独立的科学实验室，学生的参与感和体验感不足，间接导致学生的学习效率不高。 总之，目前部分高职院校缺乏专门的实验室，尤其是农村偏远地方，这就不利于提高学生的综合素养，不利于培养全面发展的复合型人才。 这种情况的改善需要学校、企业、政府的协同和支持，为高职院校小学教育专业提供更多的实验实践场地， 从而更好地助力实现教育的公平性，培养全面发展的社会主义建设者和接班人。

二、OBE 理念在小学教育教学中应用的必要性分析

（一）OBE 理念的界定

OBE（Objectives-Based Education）理念，是为实现教育目标而设计的一种教育理念和教育教学模式。 该理念认为，教师在开展教学前，就要以学生为中心，明确教学内容，课程也要围绕学生在就业时具备的知识技能来展开，以学习成果为导向进行反向设计，保证教学内容为学生的发展而服务[1]。 该理念强调学生是教育教学活动中学习的主体，学生的学习成果则是衡量教育教学效果的重要标准。 因此， 教师的教育教学活动要与课程设计紧密地结合，在教学中既要注重理论和实践的结合，也要注重学生思维的培养、能力的提高和习惯的养成。

OBE 教育理念主要包括目标、评估、学习方式三个部分。 其中，目标主要强调教育目的和学生应该达到目标是什么；评估主要讲述确定每个学生都已经达到目标；而这里的学习方式主要指帮助学生达到预期目标所采用的学习方法。 由此可以看出，OBE 教育理念是在结果导向下教师制定并实施教学方案，以确保教学结果与预期目标保持一致的一种教学理念。 该理念的内涵主要体现在以学生为中心、注重产出导向、注重长期优化这三个核心要素中。OBE 理念强调以学生为中心，结果为导向，围绕该理念，强调一开始对学生就有明确的目标和预期的表现[2]。

（二）OBE 理念在小学教育教学中的应用价值

根据OBE 理念，教师在教学过程中就应摒弃教师为主的观念，要深入贯彻以学生为主体的教学思想，通过革新教学手段的方式，激发学生的学习热情，并养成自主思考和探究的能力，保证学生们能够取得更好的学习效果[3]。 在建立完善的小学教育专业课程体系方面，OBE 教育理念对于提高教育教学质量，促进教育教学改革，具有重要的理论和实践意义，具体如下：

1.学生方面——提高学生知识水平和就业能力

OBE 教育理念强调小学教师在教育教学过程要严格坚持以学生为中心，同时注重实践和产出导向。 这就要求教师在教学的全过程都要关注学生的身心发展和学习效果，从课前的备课到课中的教学实施到课后的教学评价都要以学生为本，不但要注重学生理论知识的学习， 也要关注学生实践锻炼，做到理论与实践相统一。 通过理论知识可以强化学生的知识基础，提高学生的知识水平；通过教学实践和长期优化、产出导向，不但可以不断地提高学生的教育教学技能， 提高学生的教育教学能力，而且学生教育教学能力的提高，也间接地扩大了学生的就业机会，增强了学生的岗位胜任力。 因此，OBE教育理念既对学生知识能力的提高起到促进作用，也对学生的综合素养与技能的提升起到推动作用，使学生更加适应未来岗位需， 提高学生的就业率、成就感、幸福感。

2.教师方面——提高教师的教学质量和专业素养

OBE 教育理念不但能够提高学生的知识技能和就业率， 在教师方面，OBE 教育理念也能起到举足轻重的作用。 该理念对于提升小学教师教学水平、教学质量、专业素养都有推动作用。 小学教育专业的教师通过理论学习，不但自己了解OBE 教育理念、更新自己的教育观念、调整自己的教学方法、选择合适的教学内容、优化教学评价等，还能够将该理念实施到自己的教学活动中，会更加注重以学生为本，时刻关注学生，并且教师通过自己的小学教育教学活动会再次加深对OBE 教育理念的理解，达到再次强化的作用。 例如，教师通过该理论的学习，构建一种新的人才培养模式和课程教学实施策略，从而促使小学教育专业的教师更新教育理念，优化教学设计，明确教学目标，选择教学评价方法，在人才培养目标的更高标准基础上，提高教师的教学质量、教学水平和专业素养。

3.教改方面——推动高职小学教育专业教学改革

OBE 教育理念不但在学生和教师方面起到正面促进和强化作用，而且对高职院校小学教育教学改革方面也能起到正向推进作用。 首先，它强化了人才培养的关键环节，从而使得院校更好地制定人才培养方案，并进一步明确了小学教育专业教师的教学实施的内容和方法； 其次，OBE 教育理念有助于创新高职院校小学教育教学培养模式。 该理念注重以学生为本，注重产出导向，所以在小学教育教学方面会更加注重要结合岗位需求，明确小学教育课程培养目标和方式， 及时地改进和落实教学计划，拓展教育教学改革等等；最后，在课程设置和开发方面，高职院校要能灵活地进行必修和选修课程的开设和实施，合理地构优课程结构与教师资源配置。

三、 基于OBE 理念的高职小学教育专业课程体系构建策略

（一）基于OBE 理念，遵循岗位需求，明确课程培养目标及培养方案

OBE 理念强调注重实践和成果导向，而成果导向教育理念认为只要为每一位学生提供足够多的机会，学生就能获得成功，学生能否获得新的能力远比学什么、怎样学更重要[4]。 高职院校要能够根据教育部出台的关于小学教师培养、师范生认证等相关文件精神更新小学教师培养模式，及时更新和调整小学教育专业课程的培养目标及培养方案，使得培养目标能够为建立健全小学教师的教育质量提供充分的保障，从而不断提高教师的综合素质和专业水平。因此，遵循OBE 教育理念，高职院校要重点强化其课程培养目标和人才培养方案， 做到坚持“以学生为本、以成果为导向、以持续改进质量为目标”的小学教育专业培养理念，遵循岗位需求，提高学生的岗位胜任力。

（二）基于OBE 理念，优化课程结构，调整教学内容和教学方式

高职小学教育专业开设了包括公共基础能力和专业基础能力的基础性课程，还有相应的专业技能型课程，但是在开课时间、课程结构、教学内容和形式方面都需要相应地调整优化。根据OBE 教育理念要求，高等院校可以对课程结构进行优化，合理调整通识课、专业基础课和专业技能课的开课时间和内容，打破常规思维定式。 即高职院校大一学生主要学习通识课、 大二学生主要攻读专业基础课、大三主要学习专业技能方面的课程，而设计出体现结构化特征的课程内容和相应的教学方式，并能及时对通识性、 专业课程的比例进行优化和调整，对不同类型的课程保持平行纵深式的同步学习。 例如：加强人文、体育、科学、计算机等通识教育的普及，从而提升小学教育专业教师的综合素质和专业能力。

（三）基于OBE 理念，开展实践训练，提升学生的参与感和获得感

OBE 理念重视学生的参与感和获得感，而实践就是一个重要途径。 教师在教学活动中，可以采用探究式教法，引导学生通过理性与感性、动手与动脑、训练教学技能和参加见习与实习的教育实践相结合的方式，不断提高完善自身的专业综合素养和技能。

因此，教学知识、技能、教育情怀的目标不仅仅局限于课堂教学，还需在各种实践活动中进一步体验感悟和锻炼[5]。 学校应多开设“课内课外”“校内校外”的实践训练。 例如，在课内外实践方面，注重理论结合实践，让学生参与实践训练，可以通过开展书写比赛、诗歌朗诵、讲故事、教学基本功比赛等活动，提高学生的专业素质和岗位胜任力能力。 在校内可以配备除了智慧教室以外的微格教室、 书法、录播室等实训室，而校外主要通过参加见习、实习等教育实践，并且通过借助信息化手段，来满足学生在校内外的实践训练的需求，使学生在亲身参与实践中进一步强化技能。

（四）基于OBE 理念，确保以生为本，坚持终身学习和持续改进质量

OBE 教育理念注重强调以学生为本，以学生为中心。 高职院校可以组织针对小学教育专业的教师参加各类在职培训、在职学习等，使教师能学习新的教育理念，更新旧的教育观念。 例如，构建与时俱进的新型课堂，坚持以学生为中心，借助线上线下相结合的教学模式，采用现代多样化的网络教学平台，如今日校园、智慧树、云课堂、学习通等。 另外，小学教育专业的教师乃至未来小学教师都要树立终身学习教育理念，通过学习更新教育理念，持续改进教育质量，从而使得小学教育专业能够真正地促进地方基础教育发展，提升小学教师综合素质和岗位胜任力，为未来小学教师的教育教学事业提供了力量源泉和精神动力。

结 语

总之，OBE 教育理念对于提高教育教学质量，促进教育教学改革， 具有重要的理论和实践意义。就学生方面而言，有利于提高学生知识水平和就业能力；对于教师来说，有利于提升教师的教学质量和专业素养；在教改方面，有利于推动高职院小学教育专业教学改革。基于OBE 理念的高职院校小学教育专业课程体系的构建策略方面要做到： 第一，要遵循岗位需求， 明确课程培养目标及培养方案；第二，要优化课程结构，调整教学内容和教学方式；第三，要开展实践训练，提升学生的参与感和获得感；第四，要确保以生为本，坚持终身学习和持续改进质量。 总之，为了更好地更新教育理念、适应职业岗位需求，高职院校应该结合OBE 教育理念，不断加强课程建设，更新人才培养模式，调整小学教育专业课程体系，并能结合培养目标以及人才培养方案的要求，根据市场的需求制定并完善高职院校小学教育专业的课程体系，实现预期的教育效果。