海口经济学院《大学英语》课程教学改革研究

摘 要：海南自由贸易港的建设正在如火如荼地进行中，对于建设人才的需求可谓迫在眉睫。海口经济学院董事长高瞻远瞩，于2019年5月提出“打造海经强化外语教学特色”的建设目标，基于这一指导思想，结合我院学生的特点，公共外语教学部提出了明确的人才培养目标，即通过大学英语四级考试和提高口语应用能力。我们学校的《大学英语》课程经历了近三年的教学改革，抓住传统教学的“痛点”，比如：只注重书本知识传授，教学目标不明确；课程内容与形式缺少特色；教学实践缺乏针对性，偏離学生真正需求以及由此产生的学生自主学习意识淡薄等，大胆创新，秉承以学生为中心的教学要求，提出教学创新的举措，落实创新设计，因此该门课程目前取得了较大的进步且激发了学生学习英语的信心和兴趣。

关键词：应用型本科；《大学英语》；教学改革；分层教学

作者简介：杨永艳，海口经济学院。

一、引言

正如索洛模型所揭示的规律：单纯的物质资本积累会带来增长的极限，而教育对科技进步的推动和人力资本的提升，则会使经济达到更高的增长水平。因此，海南大发展时期，深化教育改革十分必要。

2019年海南省政府发布《关于支持海南深化教育改革开放实施方案》，支持教育优先发展，加快推进教育现代化，要求城乡教育协作发展、各级各类教育协调发展、教育与经济社会协同发展、国际国内教育联动发展，形成全方位、深层次教育改革开放新格局。发展教育的一个原因是培养本地人力资源，为未来海南建设发展储备优秀人才、高端人才，从内部提高人才素质，从根本上解决人才需求问题。

对于教育行业的深化改革，其支持政策涵盖范围更为广泛，比如扩大高校教育办学自主权，进一步加大对院校设置、招生计划的支持力度；增加教育制度供给，全方位、多层次支持教育事业发展。

海南自由贸易港的建设，涉及八个行业，其中不仅现代服务业对于翻译人才的需求量较大，其他行业也需要与境外企业交流沟通，对于语言人才的需要也是显而易见地。海口经济学院的《大学英语》课程的改革正是以培养语言人才为目标的。

二、学情分析

（一）学校概况

海口经济学院是2008年经国家教育部批准成立的海南省第一所独立设置的民办本科高校。学校牢固树立应用型人才培养的办学定位，贯彻落实“一个中心”（人才培养），突出“两根主线”（教学、科研），推进“三大建设”（师资队伍、学科专业、条件环境）的发展思路，全面推进“两个转型”（高职教育向本科教育转型，规模发展向内涵建设转型），扎实推进创业型大学建设，办学实力显著增强，人才培养质量稳步提升。目前全日制在校生25308人，其中本科生16237人。

2021年6月，海南省教育厅请示教育部同意，下发琼教高〔2021〕75号文件，确定我校为第一批省级示范应用型本科高校。学校坚持以人才培养为中心，以提高教育教学质量为根本目标，与时俱进，紧跟国家经济社会全面转型的步伐，紧密服务于海南地方经济社会的发展，着力培养学生的创新创业思维、职业精神和实践能力；深入开展创新创业教育，确立了“加强应用型研究，建设创业型大学，培养创新型人才”的发展目标；全面推进素质教育，构建有特色的素质教育体系和人才培养模式，将素质拓展纳入学分体系，形成了全方位、全过程、全员性的育人合力和良好环境。

（二）学生英语水平分析

海口经济学院是一所应用型本科院校，绝大多数学生的高考成绩处于各省本科录取线的末端，其中英语成绩较好的不多，而不及格的人数比率达到了三分之二甚至更高。学生普遍对于学习英语失去了信心和兴趣，因此英语教学的阻力较大。

三、课程基本概况

大学英语是指非英语专业学生必修的公共英语课程，通常学制两年。海口经济学院为打造强化外语教学的特色，着力培养学生的英语学习能力和综合运用能力，对该课程的教学做出了重大改革。本课程教学宗旨是针对学生需求，夯实语言基础，以通过大学英语四级考试为初级目标；以掌握海南自贸港英语、专业英语以及职场英语等口语能力为中高级目标。延长学制为三年，大学一二年级周课时为4，大学三年级周课时为3，时间的投入也意味着人力、财力的投入，目前我校公共外语教学部的专职教师有65人，兼职教师有近20人。

基于海南自由贸易港的建设和企业用人的需要，这也是应用型本科人才培养的方向标，我们的改革首先明确了加强英语应试能力和应用能力的培养目标。

为了更好地将教学改革方案细则落实，我们制订了以下教学目标和计划：

大学一年级：了解大学英语四级考试大纲要求的语言及文化知识点，以口头交际，大学英语四级听力、阅读、写作、翻译为教学重点，辅以相应部分的词汇。

大学二年级：学生开始参加大学英语四级考试，同时教学目标由初级向中高级过渡。

大学三年级：侧重语言的输出，着重结合专业特色，培养学生实际应用英语的能力，使学生逐步提高用英语进行交流与沟通的能力。

四、改革前传统的课程教学问题

通过课堂实践、学情分析及老师反馈，我们发现传统大学英语课程存在如下问题。

（一）过于注重书本知识传授，教学目标模糊

首先，改革前的传统《大学英语》课程，教学目标模糊，既不以应试为目标，也没有应用能力的培养，因此英语老师只能把教材内容作为教学的主要目标，过于注重书本知识的传授，使得大学英语教学处于盲目的状态。

其次是教师的教学方法和形式单一。大学英语教学中严重存在教师“满堂灌”“照本宣科”的现象，教学模式刻板、单调，以教师为中心，忽视学生的心理过程，缺乏交际气氛，不具备外语交际能力培养所需要的交际语境和真实材料，教材更新速度慢、陈旧、脱离现实，实用性不强，难以二次激发学生学习英语的信心。

最后，长期以来，《大学英语》课程教学质量不高。大部分教师自身缺乏新的英语教学理论支撑，只是一味地运用自身的经验和自己的方式来开展课堂教学，不能有效地更新 教学理念和方法，从而影响英语教学效率和质量的提升；

（二）学生学习动机不足以及自主学习意识淡薄

我校学生在入校后会了解学校对于毕业生的相关要求，其中关于英语的要求是尽量通过大学英语四级考试（无力通过者可参加学校学位英语考试）和能有一定的英语口语交际能力，所以他们在大学中是具有英语学习动机的，但自主学习意愿缺乏，自主学习习惯较差，对英语这个学科提不起兴趣。

首先，正如在学情分析里提及的，我校绝大多数学生的英语基础相对比较薄弱，所以对于学习《大学英语》这门课程是缺乏信心和兴趣的。大部分学生表示知道学习英语的重要性和必要性，也想学好英语，但心有余而力不足。还有一些学生表示不知道为什么而学。在这种学生学习内驱力严重不足的情况下。学生永远处于一个被动的学习状态。对于《大学英语》这门大学必修的公共课，还有学生认为学习英语没有学习相关专业课程更容易带来成就感。

其次，《大学英语》课程的上课形式一般是大班上课。一般50-70人一个班，学生水平参差不齐，教师无法兼顾到个体需要，所以课堂教学缺乏吸引力和有效性，不利于激发学生的学生动机。

最后，由于班额大，教师教学任务重，导致学生课后完成教师布置的自主学习任务的过程和质量无法得到及时的监督及辅导，也会影响学生参与学习的积极性，不利于其养成自主学习的习惯，必然会影响课堂教学的参与性。

因此，只有从根本上改变学生对英语学习的心理，解决英语自主学习过程中的监督监管问题，才能真正地培养我们学生的自主学习能力。

（三）教学实践缺乏专业针对性，偏离学生真正需求

随着海南自贸港的建设与发展，英语在各行业中得到广泛应用，企业对外语水平突出的人才需求急速提升，尤其注重其英语跨文化交流和口语输出的能力。高校急需培养具有全球化眼光和综合英语能力的国际应用型人才，以应对自贸港背景下的全球化机遇。传统教学模式下的《大学英语》课程，注重统一性而忽略学生的差异性，注重课本知识的记忆而忽略实践应用，这就导致依赖“重理论、轻实践”的高校大学生，难以适应毕业后面对的职场生活高要求，无法匹配自贸港建设下具有国际视野的复合型人才的高标准。

五、以学生为中心的《大学英语》课程改革措施

（一）教学形式的改革——分层教学

海口经济学院《大学英语》课程改革的特色之一就是分層教学。这不同于传统意义上的分层。

首先，总体教学目标有分层。大一大二以通过大学英语四级为目标，注重英语综合能力的培养；大三则以培养学生掌握职场英语、自贸港英语和专业英语为教学目标，注重学生英语口语能力的培养。

第二，学年教学目标有分层。学生的英语入学水平存在明显的两极分化，因此，我们在教学实践中提出了三个维度的目标：第一维度，让学有余力的同学尽快通过大学英语四级考试并具备通识口语交际能力；第二维度，帮助基础不够扎实的学生查漏补缺，在夯实基础的同时也训练其分析问题和解决问题的能力，使其努力通过大学英语四级考试并提升通识口语交际能力；第三维度，对于通过大学英语四级考试的同学，后续为其开设选修课程，比如：各类赛事辅导课程、用英语讲中国故事、英美文学、电影赏析、大学英语六级考试课程、考研英语、留学英语等，让学生可按需选择。

第三，学生水平有分层。学生入校后，根据其高考成绩和入学考试成绩进行分班，组建AB班，基础较好的同学在A班，在第一学年实现第一维度的目标，即尽快通过大学英语四级考试并具备通识口语交际能力；其他同学则在B班，在第一学年和第二学年完成第二维度的目标，即努力通过大学英语四级考试并培养具备口语交际能力；已经通过大学英语四级的同学，则另组成A plus班，完成第三维度的教学目标。

（二）教学内容的改革

1.大学英语四级考试植入课堂教学。由于我校学生的英语水平大体偏弱，英语学习能力和自主性相对较弱，所以考级训练需要老师的陪同和督促。在日常教学中，我们将基础英语教学与大学英语四级解题思维训练相融合，针对大学英语四级考试不同的题型所考查的语言能力和思维方式的差异，在教学中巧妙设计课前任务、课堂提问、课堂活动和相关练习，让学生在潜移默化中掌握技能，既能实现《大学英语》课程的总体教学目标，也能针对我校学生的水平有目的地组织训练四级考试技能。

部分教学实操如下：大学英语四级阅读Section A部分主要考查词性及其使用语境范围，因此在日常教学中我们会在新课学习时，让学生就文中的生词或高频词汇进行词性和使用语境的分析训练；阅读Section B的文章字数体量较大，主要考查迅速定位关键词，再在原文中找到匹配的段落，这与我们日常训练的扫读和跳读的阅读能力是相似的，所以我们在新课开始学习之前，会从文中选择10个信息句，课上让学生们做匹配训练；同时，我们也会要求学生扮演出题人的角色，模拟出题，相互考查，比如学完一篇文章后，让学生以小组为单位出三类阅读类型的题目，并相互检测，还能通过讨论对比发现出题思路更接近真题的同学。这样的训练极大地提高了学生课堂的参与性，化被动为主动，增强了课堂教学的效率和质量。最后 ，从这个过程中，我们能看出学生是否理解了新文章的内容，也能了解学生是否有效地掌握了对于四级考试阅读理解部分所考查的能力。

2.教学内容与学生专业紧密相联。内容依托式教学理念 （Content-based Instruction，简称CBI），又称“侵入式语言教学”广泛应用于二语教学中，其主张是单纯的语言学习应该与学科学习知识相结合，两者互为语境，互相促进，从而使语言和学科在教学过程中共同发挥作用，不仅提高学生的学习兴趣和自主学习能力，让学生获得与巩固与自己专业相关的知识和技能，也侧重培养了学生未来职场环境下的语言交际能力，同时全面提升我校学生的就业竞争力，实现学生的可持续发展。

学生在经过大一大二两年的通识口语能力的训练和提升后，进入大三就开始了专业英语口语及海南自贸港英语的学习，目前高校传统的英语课程以EGP教学（English for General Purpose）为主，而我们学校采用的ESP教学（English for Specific Purpose）则重视将英语与专业相结合，注重学生实际英语应用能力的培养，更好地应对当前自贸港建设下，社会对复合型应用型人才的需求。

老师结合CBI教学法精心设计课堂。例如在教授电影专业的学生当中，利用经典电影台词串讲语法或利用电影的故事情节讲授英语写作的结构。再比如，在摄影专业的学生录制口语作业的时候鼓励他们采用本学期学过的构图、打光灯技巧；同时请同学们阅读专业设备的英文说明书，并以实物为对象，进行现场介绍，培养学生从英语资讯中获取信息并表达信息的能力。诸如此类的尝试还有很多，对于提高课堂吸引力有着较大的帮助。目前，海口经济学院有13个二级学院，涉及众多专业，我们专业英语口语的教学内容正在逐步覆盖所有专业。

通过自编教材和互动式课堂活动的创新改革，学生的学习积极性和课堂参与度得到很大的提升，对课程内容的理解加深，课程中以学生为主体性的口语输出明显增加。ESP教学模式的改革创新，不仅得到了学生评教的高度认可，也体现在本校毕业生职业发展的顺利提升上。

以专业能力培养为导向、理论与实践相融合、线上线下教学相结合、注重与学生实际专业和应用能力相结合的ESP教学方法的教学模式，符合现代人才培养目标和国际化竞争形势。

（三）课程思政内容的全方位融入

大学英语是高校非英语专业普遍开设的一门基础课程，受众面广，就我们学校而言，该课有16000多学生；同时开设时间长，三学年六学期，所以在大学英语课程中开展思政教育，有着得天独厚的条件，也显得尤为必要。

改革后的《大学英语》课堂更加注重课程思政的意义凸显，从教材的选择、内容的精选和课堂教学融入方式上都有相应要求，更有具体要求到每一堂课都要有思政内容的融入，每一次作业的扩展训练要与思政内容相关，真正做到了思政内容全方位地浸入，做到了英语课程思政教学的 “润物细无声”。为了“讲好中国故事”，《大学英语》课程则融入了更多优秀的传统文化，使大学生全方位了解和认知本民族文化，提升在跨文化交际中传播中华文化的能力，实现英语教学育人的目标。大学英语课程以提升学生听说读写译等能力为主要教学目标，因此，也是学生扩展知识、了解中国文化和西方文化的有效途径，有着促进学生全面发展的素质目标。

（四）学生学习习惯的改革

众所周知，语言的学习在于日积月累，每天的听读训练是有必要的。海口经济学院的学生英语水平较弱的主要原因之一是学习习惯不好，所以帮助他们养成良好的学习英语学习习惯也是我们改革方案的主要内容之一。

学校提出每日每生“自主学习外语一小时”的要求，公共外语教学部的老师将其分解为早读半小时和晚修半小时，通过智慧平台发布任务并进行检查。经过三年的建设，我校学生已经建立了进校后要自主学习外语的意识和每日打卡学习外语的习惯。

（五）教学方式的改革

1.智慧教学——超星学习通参与教学。前文提到学生每日“自主学习外语一小时”的学习任务是通过智慧平台发布的，这一平台就是超星学习通。它是面向智能手机、平板电脑等移动终端的移动学习专业平台，可以为学习者提供一站式的学习环境。

自2020年春季学期以来，公共外语教学部通过超星学习通为学生发布自主学习一小时（早读和晚修）的任务，并通过其来监管学生的学习过程，了解学生的学习效果，培养他們自主学习习惯。同时我们也将学生任务提交的质量和数量纳入了期末课程考试总评之中，以提高学生对这一学习任务完成的重视度和完成的有效性。

另外，老师也可通过学习数据反思教学，使教学内容更有层次。在日常教学中，教师通过超星学习通布置预习任务、课后作业，转变师生角色，规划课堂时间，实现翻转课堂。比如导入的部分其实是一个课前的作业，让学生上课前自己去做调查。然后在课上导入的时候进行小组活动展示他们自己的学习成果。这样一来，学生不仅对所学内容有了初步的理解，而且锻炼了学习主动性。而布置课后作业可以进一步提高学生独立学习的能力，检验其学习的成果，慢慢地让教学变得更加高效。

学生随时可以在学习通上发问并且与老师和同学进行讨论，这不仅解决了发问的空间局限性，同时也促进平等友好的新型师生关系的建立，也更加鼓励学生随时随地发散思维，锻炼思考能力。超星学习通可以为学习者提供一站式的学习环境。

2.教材改革。在新型人才培养目标下，通过对学生能力的测试、教学情况的分析，以及培养目标的运用，我校公共外语教学部的教师们自编了符合本校学生实际能力和培养需求的一系列具有本校特色的自编专业英语教材丛书，如：《海南自贸港自编教材》，重视海南自贸港政策的学习与本地化英语应用的结合；《专业英语口语自编教材》适用于本科类几乎所有专业版块（内含包括传媒英语、网络英语、商务英语、工程英语、艺术英语、影视英语、体育英语等多个篇章）；《海经600句》则在符合本校学子实际英语基础的情况下整合了具有高度实用性的基础英语。

通过创新性英语教材的改革，个性化、定制化的ESP教学专业自编教材能有效地结合学生未来的职业发展方向，培养符合自贸港建设要求的高阶人才。

3.考核方式的改革。首先，将之前考试一张试卷定成绩的现象改为口语技能考核加基础英语考核两部分，其中口语技能考核由平时考核、期中测试和期末测试三部分组成，加大了形成性考核的比例。

其次，在学校各级领导的大力支持下，ITEST考试系统落户海口经济学院，基本满足英语日常练习和考试的需要，我们将四级真题和日常教学中的练习相结合建立了自己的题库，最终实现了《大学英语》课程考试的教考分离。

（六）丰富课后活动，营造浓厚的英语学习氛围

为了让学生重拾学习英语的兴趣和信心，我们也为学生提供与创建了多种课余活动，丰富学生输入英语渠道同时，也为学生展示自身英语特长提供了舞台，营造了浓厚的学英语氛围，形成了海口经济学院强化外语教学的“四+一”赛事活动模式。

“四”是指专注组织举办与外研社国才杯一致的演讲、写作和阅读比赛以及辩论赛四种比赛，符合学校提出的举办或参加高水平赛事的要求；“一”是一年一度的英语才艺大赛。

同时，我们还组织举办全国大学生英语竞赛和学术词汇比赛等，为学生提供更多交流学习的机会。除此之外，每周还有定期举办的大英沙龙。这些都是以营造英语学习氛围、促进学生学习英语为目标的。

经过近三年的建设，我校大环境的学习氛围已经形成，做到了“天天学英语、周周玩英语、期期赛英语”，全方位为学生学好英语提供服务，因此，很多学生重新拾起了学习英语的信心并找到属于自己的学习方法，整体英语学习氛围越来越好。

六、《大学英语》课程教学改革的成效

（一）大学英语四级考试通过率逐步增长

自2019年9月以来，共有6次大学英语四级考试举办，本校历年同期通过考试（达到425分及以上）的学生百分比呈明显的增长趋势，如图1所示。

与2018年（未改革之前）相比，6月的四级通过率呈现逐年上升的趋势，其中2021年6月的通过率为13.4%，增长率为107.9%。2018年12月份通过人数仅为99人，到了2021年6月，通过人数达到232人，增长率高达134.3%。

需要特别说明的是，2020年的新型冠状病毒爆发对我们的日常教学工作和学生考试情况都有影响，我校只组织了2020年6月份的一次四级考试，报考人数大幅减少，故此通过人数不多，但通过率依然达到10.2%，依然高于2018（6.24%）和2019（9.16%）的同期水平。

海口经济学院是海南第一所应用型本科示范高校，其人才培养目标是社会需要什么样的人才，我们就培养什么样的人才。即使学生起点不高，但也努力创造条件让学生达到用人市场上的需要。尽管大家对于大学英语四六级考试的意义褒贬不一，但是不能否认四六级合格证在用人市场上的份量。海口经济学院为学生的职业发展及其竞争力的积累计谋深远，用心良苦，不言而喻。

（二）学生学习英语的信心得以提升

学校明确了《大学英语》课程的教学目标，各职能部门和二级学院给予了大力支持和协作，所以整个学校从上而下形成了强化外语教学的特色。同时，通过老师课上课下、线上线下的陪伴教学，学生们获得了二次学好英语的机会，绝大多数同学重拾学习英语的信心，尤其是在经过努力通过了大学英语四级考试的同学，不仅提升了信心，还延长了学习英语的目标，比如通过大学英语六级考试、考研、留学等。还有很多学生看到自己身边的同学能通过四级考试，也激励了原本觉得没有希望通过这类考试的他们燃起了信心，即使在前两年通过不了，也在大三大四不放弃，最终也能通过。

还有一部分同学，因为基础实在薄弱，且学习自主性不强，所以不以通过四级考试为目标，而是以掌握通识口语和专业英语口语的交际能力为目标，这在很大程度上对于他们学习英语的要求有所降维，也激发了他们学习英语的信心。

由此看来，这一系列改革措施使学生学习英语的信心得以提升，教学效果能有提升也就水到渠成了。

（三）学生的英语综合能力得以提升

课堂教学融入大学英语四级考试辅导，实际上是将《大学英语》课程的教学目标具象了。即有目的地训练学生听读写译的能力，这些能力是在任何英语考试中都需要的，所以在这一过程中，学生的应试能力得到了提升。

另外，通过大一和大二两年的通识口语训练，学生基本掌握日常交際所需要的表达能力与谈话能力；进入大三再学习专业英语口语和自贸港英语，就可以说完成了全方位的口语训练。

尤其是大三的《大学英语》课程主要采用的是一系列自编教材，不仅符合了海南自贸港建设人才的需要，还有效地结合了学生不同的专业需求，重点培养了学生的职业语言素质和职场英语能力。

应试能力和应用能力的双提升，增强了海口经济学院学生在人才市场上的竞争力。

（四）教师的教学积极性得以激发

学校从上而下重视大学英语的教学，提高了大学英语教师作为公共课教师的地位；大学英语课程明确的教学目标，让老师们的教学有的放矢；重拾学习英语信心的学生，让老师们的教学参与度高；经过三年的改革，部门的教学成效也得到了学校的一致认可，让老师们收获了荣誉和信心。这一切在很大程度上激发了教师的教学积极性，公共外语教学部全体教师团结一致，为更快更高地实现学校提出的教学目标而潜心教学教研。这样良性的教学生态条件和良好的师生参与度，也让我们坚信教学改革的成绩会越来越好。

七、《大学英语》课程教学改革的反思

（一）线上与线下一体式课程建设问题

在《大学英语》课程教学改革过程中，我们尝试了线下课堂学习与线上自主学习的融合教学模式，实现了混合式教学。但是线上与线下内容的衔接性、融合性和促进性仍有待提升，还需要深入思考如何形成更为有效的融合性一流课程，从而将该课程打造成一流课程，更好地服务于复合型人才培养目标。

（二）多维式评价体系构建问题

当前的课程评价主要是基于考试，包括机器评价和人工评价相结合以及教师评价和生生互评相结合，无法完整客观地评价学生的学习效果，尤其是应用能力的评价，还需要深入探索更为客观的综合能力评估体系，引入知识体系和能力评估相结合的多维式综合评价体系，促进学生的全面发展。

八、结语

海口经济学院的《大学英语》课程历经三年的教学改革，在学习其他院校先进经验的同时，也为学生量身定制了教改措施，实现了教学改革的初级目标。当学生在实习或是面试中因为英语为自己锦上添花时，他们都会由衷地感谢学校进行了这项改革。如何提高《大学英语》课程教学的有效性是众多学校和英语教师一直在探索和研究的课题，海口经济学院借助它山之石，衔接自身之势，还将砥砺前行。

基金项目：本文系海南省高等学校外语教学改革研究项目“分层教学模式下应用型本科高校学生英语能力提升的改革与实践”（项目编号：Hnjgw2022-6）的研究成果。

参考文献：

[1]蒙岚，周晓玲.大学英语混合式智慧教育理论研究与实践2[M].吉林：吉林大学出版社，2021.

[2]魏鑫余.现代大学英语多元智能理论与实践[M].北京：北京工业大学出版社，2021.