核心素养目标引领下小学低段语文大单元教学设计策略初探

夏红梅

摘要：随着教育教学改革的不断深入开展，大单元教学的探索也在不断向纵深方向深入研究。本文结合笔者一线教学实践，对小学低段语文大单元教学设计策略进行探索，并从提炼大单元主题、确定大单元教学目标、设计大单元任务、组织开展大单元活动等四个方面进行分析，意在探索小学低段语文大单元教学设计策略，提升学生语文核心素养。

关键词：核心素养；小学低段语文；大单元设计策略

伴随着义务教育阶段部编版语文教材的全面使用，在新教材的教学任务中更加注重提升学生的核心素养。《义务教育语文课程标准》（2022版）（以下简称“新课标”）明确指出核心素养的内涵：核心素养是学生在积极的语文实践活动中积累、建构并在真实的语言运用情境中表现出来的，是文化自信和语言运用、思维能力、审美创造的综合体现。如何在教学实践中将提升学生的核心素养与教学实际相结合？新课标指出，义务教育语文课程内容主要以学习任务群形式组织与呈现。设计语文学习任务，要围绕特定的学习主题，确定具有内在逻辑关联的语文实践活动。语文学习任务群是由相互关联的系列学习任务组成，共同指向学生核心素养的发展，具有情境性、实践性、综合性。

近年来，在语文核心素养、语文学习任务群概念提出的背景下，依据现行教材，语文大单元教学模式展开全面探索，大单元教学设计自然成为语文教学研究的重要内容。崔允漷教授认为，大单元应该是一个学习单元，一个单元就是一个学习事件，一个完整的学习故事，一个微课程。现行小学语文教材中低段的一个单元一般都是由几篇课文加《语文园地》组成，没有篇章页，也没有统领单元的人文主题和语文要素。笔者以为大单元教学中的“大”是指统领一个学习单元的大观念、大主题、大任务、大情境，其目标是指向学生语文核心素养的全面提升。如何在小学低段进行大单元教学设计，将一个自然单元转化为一个能够提升学生学科素养的学习单元呢？本文将以统编版语文二年级上册第五单元为例，探索大单元教学设计策略：深入解读单元教材，提炼大单元主题；确定单元目标；设计大单元任务；组织学生在真实的情境中开展学习活动，激发学习兴趣，提升学习能力。

一、提炼大单元主题

大单元主题是指导学生在真实学习情境中进行学习活动的主题，这一主题是需要将教材的单元内容与学科核心素养，学生年龄特点、能力水平、学习实践相结合的基础上提炼而来的，使单元教学目标明确，充分发挥文本的育人价值。统编版语文二年级上册第五单元包括三篇课文：《坐井观天》《寒号鸟》《我要的是葫芦》，以及《口语交际商量》《语文园地》等内容。三篇课文讲述的小故事浅显易懂，同时也藏着深刻的道理。课文中的故事短小，形象鲜明，情节有趣，符合二年级学生的年龄与认知特点，能激发学生阅读兴趣和学习积极性。就阅读目的而言，要求学生在了解课文内容之后，通过解决课后练习以及联系生活实际，初步领会课文讲述的道理。解读本单元的内容，我们发现都与“思维方法”有关。《坐井观天》，在小鸟与青蛙的对话中，我们发现眼界和高度的重要性：只有站得高才能看得远，视野狭窄，看问题不全面，容易盲目自大，闹出笑话。《寒号鸟》对比了喜鹊和寒号鸟两者不同的做事风格和不同的结局，教育我们在生活中做事有计划非常重要，否则落个不好的结局也不会有人同情；《我要的是葫芦》中那个种葫芦的人一直只关注葫芦，即使葫芦叶子上长了蚜虫也不管不顾，最终一个葫芦也没有得到。这个故事告诉我们看问题要注意事物之间的密切联系。《口语交际》从学生生活常见的实际问题出发，引导学生用商量的方法解决生活中遇到的问题。我们看到本单元的学习内容指向生活，孩子们都喜欢课文中“小鸟”“喜鹊”“邻居”这样的角色，因为他们都拥有生活智慧，让人心生佩服，同时也希望自己拥有生活智慧，更好地生活。据此，本单元的大单元学习主题确定为“小故事，大道理”。

二、确定大单元教学目标

大单元教学目标的确定，应依据学科核心素养，结合学生实际，研读教材，明确一个单元需要解决的教学问题以及学生通过大单元知识的学习应该学会什么。目标明确，教学中才能做到有的放矢。部编版语文二年级上册第五单元，根据二年级学生识字量较少的特点，在教学中最基础的安排是识字和写字，教师要有意识引导学生注重掌握识字寫字的方法，培养学生自主识字与写字的意识；在疏通阅读的文字障碍后，引导学生大声朗读课文，把课文读正确、流利，为下一步把握课文内容，提取文本显性信息打好基础；接着，教师出示关键词句，学生借助词句复述课文内容，加深对文本内容的了解。在此基础上，发现文章内容的巧妙之处，借助思考课后习题懂得课文讲述的道理；最后，分角色朗读课文，进一步体会故事中人物的想法。据此，本单元的大单元目标确定为：掌握本单元要求掌握的生字；能分角色朗读课文，读好对话和语气；能联系自己的生活实际，体会故事中讲述的道理；学习在生活中用商量的办法解决实际问题。

三、设计大单元任务

大单元任务是以素养为导向的学科实践活动，其最主要的任务是实现从基础的“知识技能”走向学生“核心素养”。崔允漷教授提出：“语文学习任务是素养导向的语文实践活动，其实质是真实情境下的语言文字的运用。”教师在设计单元教学时须把单元理解为完整的、最小的课程单位，科学设计单元大任务，让学生在真实的情境中运用单元内的知识点、能力点来解决实际问题，单元大任务指向的是学生的核心素养。以部编版语文二年级上册第五单元为例，本单元课文表达的人文主题是“思维方法”，语文要素是“学会借助课后练习题，联系自己的生活实际，发表自己的看法，在与同学的交流讨论中，体会故事讲述的道理。”因此，我设计了以下大单元任务：

依据课文内容，选取自己最喜欢的一篇课文，分组表演课本剧，并推选代表在班级展演。要求：（1）全班同学参与；（2）表演时能通过动作、表情、语气等表现角色特点；（3）故事表演结束后自由谈一谈自己从故事中获得的启示。

每个孩子都热爱听故事、读故事，对于表演更是情有独钟。设计这样的大单元任务，创设了真实的情境，激发了学生的学习热情。为了更好地完成大单元任务，他们在学习每一篇文章时都将会自主进行探究、实践与表达，让课文学习得以有效开展。课堂真正成为“学堂”，实现了以“学”为中心。

四、组织开展语文活动

大单元教学目标与任务的达成，都是学生在真实情境下依托具体的活动来实现的。崔允漷教授一直强调：在真实的情境中开展解决问题的活动，在活动中完成真实的学习任务。大单元教学活动正是围绕真实的情境组织开展的。学生在活动中利用已有的知识、经验主动学习，发现问题，解决问题，让问题解决成为自己知识的增长点，主动讲自己的新旧知识关联，最终建构自己的知识体系。在活动的过程中，学生的角色发生了改变，由被动的学习者，变成了实践的参与者，学生的实践能力得到了有效提升。以部编版语文二年级上册第五单元《坐井观天》为例，本篇课文设计的其中一个活动是：在读好问句、感叹句、陈述句的基础上，组织开展分角色朗读课文的活动。学生在学习过程中，根据自己对标点符号的认识与理解，主动尝试读好课后练习一中的“天不过井口那么大，还用飞那么远吗？”“天无边无际，大得很哪！”“不信，你跳出井来看一看吧。”三个句子。教师在此基础上引导学生注意语气、语调，体会人物心情，用朗读加以表现。学生通过实践提升了自己的朗读与理解能力，激发了学生分角色朗读的兴趣，也降低了分角色朗读的难度。学生成为在真实情境下的实践者，语文要素自然达成，语文核心素养悄然提升。

综上所述，我们在进行新课标理念指导下的大单元教学设计时，教师要有效提炼大单元主题，明确单元教学目标，科学设计大单元任务，积极组织开展语文学习活动。让学生在单元主题的引领下，在真实的情境中聚焦学习任务群，推进深度学习，高效完成单元目标，提升语文核心素养。