重素养，促高效

摘 要：“双减”政策给学校英语教学和学生的英语学习带来了前所未有的挑战，同时也给学校、教师提出了更高要求。新形势下，教师应认清形势、认真反思，以“双减”为契机，努力探索构建高效课堂的有效策略。在英语教学中，培养学生的英语核心素养是构建高效课堂的关键。初中英语教师要不断更新教育理念、创新教学模式、改进教学方法，有效地培养学生的英语核心素养，同时通过课堂内外的实践和探索，真正落实“双减”政策。 英语核心素养主要指学生通过英语课程学习逐步形成的适应个人终身发展和社会发展需要的正确价值观、必备品格和关键能力。初中英语教师要在“双减”背景下找准自己的位置，切实提升教育教学质量，从而提升学生的学习效率和效果。

关键词：核心素养；高效；“双减”；初中英语教学

作者简介：倪安学，贵州省德江县复兴中学。

核心素养是学生在学习和生活过程中逐步形成的适应个人终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，是学生基于学科本质而产生的具有学科特质的必备素养。在“双减”背景下，初中教师要注重培养学生的英语核心素养，促进初中英语高效课堂建设，提高初中英语课堂教学效率。

新时期，教师要以落实立德树人根本任务为主线，坚持五育并举，全面贯彻党的教育方针，遵循教育规律和人才成长规律，坚持从课程到教学再到评价全方位改革创新。教师要从课程、教学、评价等方面深入研究“双减”背景下学生英语核心素养培养策略，在“双减”背景下进一步提高初中英语课堂教学质量和效率。

随着“双减”政策的实施和素质教育改革的不断推进，教师要以新课标为依据，遵循语言技能、语言知识和情感态度三个维度相统一的原则进行教学。教师要重视语言技能训练，注重培养学生的英语核心素养。教师对核心素养在初中英语课堂中的渗透情况进行分析，找出“双减”背景下初中英语教师开展核心素养培养存在的问題并提出相应对策。

一、创设情境，激发学习兴趣

兴趣是最好的老师。在初中英语教学中，教师要注重培养学生的学习兴趣，让学生喜欢上英语课。在“双减”背景下，教师可以通过创设情境来激发学生的学习兴趣，使学生积极投入教学活动中。创设情境后，教师可以让学生以熟悉的情景或者是医学生熟悉的场景作为切入点进行知识导入，提高学生的学习效率和质量。比如，在教授仁爱版初中英语七年级上册 Unit1“Welcome to China！”时，教师可以设置这样一个场景：同学们，你们知道我们国家有哪些名胜古迹吗？你们喜欢哪些中国食物？通过上述生活化问题，促使学生踊跃发言。教师通过创设情境可以使学生对英语学习产生浓厚的兴趣，充分调动学生学习的积极性。教师在开展教学活动时，可以通过设置有趣的活动来增强学生的学习兴趣。比如，在教授仁爱版初中英语七年级上册 Unit 3“Families”时，教师可以模拟一个真实场景，让学生扮演不同角色，如扮演家庭成员和父母进行对话，让学生在模拟家庭环境中感受到家庭成员的爱，增强学生对家庭角色的认识。通过模拟真实场景让学生有真实的体验和感受，可以激发学生的学习兴趣，使其主动参与到课堂教学活动中，培养学生的语言表达能力。

二、精讲多练，注重学生听、说、读、写能力的培养

“双减”背景下，学生的课后时间变多了，教师要多开展一些语言活动，增加学生的英语语言输入。同时，教师要减少机械重复训练的作业，让学生能够更多地运用所学知识。教师要精讲多练，通过精讲引导学生理解教学内容、掌握知识要点以及把握教学重难点，通过多练提升学生的语言运用能力。教师要注重对学生的听、说、读、写能力进行培养，提高学生听、说、读、写等能力。例如，教师可以让学生进行情境对话表演活动，让学生感受不同国家人们的生活方式和习惯；也可以让学生用英语讲一段小故事，这样能有效培养学生的听、说、读、写等语言技能。在“双减”背景下，初中英语教师要根据学生的实际情况，给学生留有充足的作业时间。教师可以让学生写一段英文日记，锻炼学生的写作能力。教师要给学生留有充分的阅读时间，让学生多阅读英语故事或英语新闻等，通过阅读学习英语。例如，在教学仁爱版初中英语九年级下册Unit 5“China and the World”时，教师可以让学生通过阅读相关的英文新闻了解不同国家人们的生活方式和习惯。教师可以给学生布置一些阅读任务，让学生每周阅读一篇新闻，通过阅读学习英语知识，积累写作素材，了解世界各地人们的生活方式和习惯等。

三、以学生为主体，巧设问题

初中英语课堂要以学生为主体，教师要发挥其主导作用，积极引导学生参与教学，注重培养学生的学习能力，鼓励学生积极思考。教师在课堂上要引导学生根据课前预习的内容和教师提出的问题展开讨论和交流，培养学生的思维能力、语言表达能力和解决实际问题的能力。教师以学生为主体，在课堂上巧设问题，既能吸引学生的注意力，又能引导学生积极思考问题，从而让学生养成独立思考和解决问题的习惯。教师要善于在课堂上通过启发式提问来引导学生深入思考，激发学生的学习兴趣和热情。教师可以设置一些开放性问题，例如：

1. What did you do for yourself ？

2. What did you do to learn English？

这样的问题既能激起学生的学习兴趣，又能让学生根据自己的预习情况提出问题，从而让学生通过回答教师设置的开放性问题主动学习相关知识，主动探究相关内容。

四、借助信息化手段，提升学生的思维能力

信息化手段的广泛应用，为培养学生的思维能力提供了更多的可能。在教学中，教师可以借助信息技术手段对学生的思维能力进行训练，进而促进学生英语核心素养提升。教师可以借助信息技术手段，通过让学生看视频、看图片等形式开展教学，让学生更好地理解文本内容。同时，教师要引导学生对文本进行整体阅读和理解，让学生学会思考、学会概括。教师要引导学生抓住重点句型和段落，挖掘文本主题内涵，借助思维导图等方式来分析和概括文章内容，从而培养学生的思维能力。教师还要引导学生将文本内容与自己的生活经验、阅读体验相联系，让学生能够更好地理解文本内容。在教学中，教师要引导学生对文本进行反复阅读，尝试用自己的语言去复述文章内容，逐步提升思维能力。

教师要在教学中引导学生学会抓住重点句型、段落进行分析，让学生能够理解课文的核心内容。同时，教师要引导学生对文本进行概括、整合和比较，让学生能够清楚地表达自己的想法。在这个过程中，教师要引导学生不断总结和概括文本内容，培养学生的思维能力和归纳概括能力。

五、结合课后服务，培养学生良好的学习习惯

英语作为一门语言类学科，其课堂教学的目的是使学生能够运用所学英语知识进行交际，帮助学生全面掌握英语知识。在教学中，教师要从实际出发，结合学生的学习特点来提供课后服务，使学生能够将所学知识充分地运用到生活中。在课后服务中，教师要对学生的作业情况进行检查和督促，使学生能够通过完成课后作业掌握英语知识。教师要从实际出发，从培养学生良好习惯入手来提高其英语核心素养。学生良好习惯的养成需要教师积极引导和督促。课后服务可以有效地帮助学生养成良好的学习习惯，使他们能够自主地学习英语知识。例如，教师可以布置一些任务让学生回家完成并将其写下来，如写一封给爸爸妈妈的信等。在布置作业之后，教师可以让学生根据自己的作业进行分析，思考一下自己的不足之处是什么，然后在课堂上与同学进行交流。在交流结束之后，教师可以让学生对自己的作业进行反思和总结。教师也可以让学生写一篇短文并分享。通过课后服务，学生将所学知识运用到生活中，进一步培养他们的英语核心素养。

六、创设评价机制，促进学生学习效能感的提升

在“双减”背景下，教师要积极创设评价机制，提高学生的英语学习积极性。教师可以通过小组合作、小组互评和师生互评等方式对学生进行评价，以此促进学生学习效能感的提升。教师可以让学生自由结组，然后让各组完成关于本课的话题阅读并根据文章內容写出自己对这篇文章的观点。然后，教师可以让每组学生轮流上台分享阅读后的看法。这样不仅能加强学生之间的合作，而且能促进学生英语学习效能感的提升。除此之外，教师还可以采用英语写作评价和英语口语评价等方式对学生的英语学习情况进行评价，以此促进学生英语核心素养的提升。教师可以让学生以小组为单位，讨论自己在本节课的收获与心得，然后结合教材内容写出自己对本节课的评价。最后，教师可以让学生上台分享自己对本节课的看法和收获。

总之，教师要从核心素养培养角度出发，充分发挥学生在课堂中的主体作用和自身在教学中的引导作用，有效利用“双减”背景下的课外资源，激发学生对英语学习的兴趣和热情，提高学生学习英语的主动性、积极性和创造性，从而提高英语课堂教学效率。

七、关注课后作业布置与批改反馈

布置作业是课堂教学的必要环节，也是教师引导学生掌握知识、提高综合能力的重要手段，通过作业的布置和批改反馈，可以有效弥补课堂教学的不足。教师要注重课后作业的布置与批改反馈，对学生的学习情况进行有效了解。通过对学生的学习情况进行了解，教师可对课堂教学和学生学习情况的分析和改进。同时，教师也可以根据学生作业完成情况对教学效果进行分析，确定后续教学的改进方向和策略。教师要注意作业的层次性，可以根据学生的英语学习基础，将作业分为三个层次。第一层次主要针对英语基础较差的学生，第二层次针对英语基础较好的学生，第三层次则针对英语基础很好的学生。通过分层布置作业，可以有效引导学生参与到分层学习活动中，增强其学习积极性。在新课改背景下，教师可以通过设计具有层次性和梯度性的作业来巩固课堂知识和提升学生思维能力。

八、构建多元评价机制

教师对学生的课堂表现进行评价，可帮助学生更好地认识自己，提高学习效率。在“双减”背景下，初中英语教学评价要做到全面化、多元化，以更好地促进学生发展。基于新课标，初中英语教学评价的重点是体现出学生在课堂学习中的主体地位和参与度。教师在教学中要根据不同学生的学习情况进行差异化评价，这样才能使评价机制更加健全、完善。例如，教师可以将班级学生分为A、B、C三类，A类为学习成绩优秀且潜力较大的学生，B类为学习成绩中等且潜力较大的学生，C类为学习成绩较差且潜力较小的学生。通过分层评价机制的构建，可以更好地促进不同层次学生的发展。

初中英语教学评价可以采用分层评价机制，但不能忽视的一点是评价要体现出全面性。例如，教师可以从课堂观察、学生作业完成情况等方面来进行评价，以此更好地促进学生发展。在进行课堂教学时，教师可以采用观察法、任务完成法等来进行课堂教学。教师在开展课堂教学时，可以让学生回答问题、朗读课文或完成课文后的任务等。教师要结合班级学生的实际情况建立多元化的英语教学评价机制，以有效培养学生的英语核心素养。总之，教师在开展初中英语课堂教学时要做到灵活多变，以提高课堂效率。

九、结语

素质教育背景下，学生英语核心素养培养是初中英语教师教学工作的主要目标，也是提升初中英语课堂教学质量和效率的关键。基于核心素养培养的初中英语高效课堂，对于提高学生的英语学习兴趣和促进学生综合能力的发展具有重要意义，同时也是教师教学工作不断改革创新的体现。

在新课改背景下，初中英语教师要转变教学观念，以教材为基础，以课堂为中心，以学生为主体，从课程目标、课程评价等方面入手，充分发挥核心素养培养在初中英语课堂中的作用，不断提高初中英语课堂教学效率。

参考文献：

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