中班幼儿分享行为培养路径

摘 要：分享是一种良好的人际交往习惯，更是一项良好的品质。让幼儿学会分享、乐于分享，是中班幼兒教育的重要任务之一，更是促进幼儿社会参与的关键一环。教师应立足中班幼儿特点，对幼儿分享行为进行引导，努力使每一名幼儿将分享内化于心，外化于行。文章结合作者的实际经验，分析中班幼儿分享行为的培养路径，以期通过经验共享，促进中班幼儿分享行为的有效培养。

关键词：中班幼儿；分享行为；培养路径

中图分类号：G424                                文献标识码：A                                       文章编号：2097-1737（2023）32-0088-03

作为亲社会行为的一种，分享行为在极大程度上影响着幼儿的发展。在中班教育中，教师应采取多样化手段培养幼儿分享行为，改变幼儿以自我为中心的习惯，使其形成良好的社会交往能力，通过分享收获可贵的友谊，养成优秀的品格。而幼儿在分享过程中，也能得到快乐，实现身心愉悦。

一、问题背景——中班幼儿特点与分享行为

（一）中班幼儿特点

中班幼儿处于4～5岁，正值分享行为的萌芽阶段，理解他人的能力也在发展中。多数幼儿有着强烈的自我意识，经常表现出以自我为中心，会在幼儿园活动中出现独占物品的行为。

（二）中班幼儿分享行为价值与发展现状

分享行为是中班幼儿要在活动中克服独占物品、与同伴主动分享物品的行为。《幼儿园教育指导纲要

（试行）》（以下简称《纲要》）强调，要使幼儿乐意与人交往，学习互助、合作和分享，养成同情心。建立分享意识和行为，可以帮助幼儿与同伴建立和谐的关系，使其形成良好的个性品质和人格，与群体更加亲近[1]。教师应根据《纲要》要求培养中班幼儿分享行为，使幼儿在分享中克服以自我为中心的倾向。

但是在实际教学活动中我们发现，中班幼儿的分享意识与行为普遍存在脱节问题，对真正意义上的分享不够明确。对此，教师应采取科学的方式进行引导，

以实现对中班幼儿分享行为的有效培养。

二、求真实践——培养中班幼儿分享行为的有效路径

（一）利用教学活动和一日生活创设分享环境

第一，创设能够引发中班幼儿分享行为的物质环境。教师可以在班级建设“分享墙”“分享角”，展示幼儿自主分享的物品，使幼儿在熏陶中形成分享习惯。或者，教师可以设立“分享日”“分享会”，组织幼儿在特定环境内分享特定的物品，感受“分而享之”

的快乐。比如，教师可以将幼儿生日设立为“分享日”，

在每个幼儿过生日的当天，举办“分享会”，鼓励幼儿从家带玩具、材料到幼儿园，与教师一同装饰班级环境，为过生日的同伴庆祝生日，与过生日的同伴分享自己的玩具。每一次“过生日”，都是一次分享，能够促进幼儿分享行为的形成。

第二，创设能够强化中班幼儿分享行为的心理环境[2]。教师应打造和谐的师幼关系，重视鼓励和引导的协同作用。当幼儿在活动中主动分享时，教师要及时肯定其行为。一个微笑，一个点头，一个称赞的手势，一句简单的夸赞，都能使幼儿得到鼓励，强化分享的积极情绪和行为。当有幼儿对分享有抗拒情绪时，教师不能一味地提出要求，而要循循善诱，鼓励他们说出“不想分享”的理由，报以理解并对症下药。比如，在幼儿表达“这是我最喜欢的玩具了，如果被别人弄坏了怎么办？”等类似的担忧时，教师可以这样引导：“如果老师可以帮你看着，保证不会弄坏你的玩具，你愿意分享吗？”教师表达换位思考的一句话，变成了幼儿主动分享的“定心丸”，使幼儿自觉转变分享行为。

（二）以绘本为载体培养幼儿分享行为

绘本情节生动丰富，主题鲜明直接，备受幼儿喜爱，是幼儿园常用的教育工具。中班幼儿的绘本阅读和理解能力正在发展，教师根据幼儿的认知特点，合理选择一些“分享”主题绘本，帮助幼儿解读故事情节，向幼儿传达“分享”主题思想，促进幼儿对绘本主人公分享行为的模仿，可以有效培养幼儿的分享行为[3]。

绘本《鼠小弟的小背心》《凯琪的包裹》《一个长上天的大苹果》《彩虹色的花》《萝卜回来了》等，都体现了“分享”的主题，可以成为培养中班幼儿分享行为的载体。根据绘本讲述“分享”故事的形式，教师在帮助幼儿解读情节时，可以选用不同方法。

第一，以叙事性绘本故事让幼儿理解“什么是分享”。叙事性绘本的故事逻辑与幼儿叙事性思维发展逻辑相对应。教师可以让幼儿在叙事的过程中逐渐内化故事主题，理解分享的内涵，奠定幼儿分享行为基础。

例如，绘本《鼠小弟的小背心》讲述了“鼠小弟的妈妈给鼠小弟织了一件漂亮的小背心，朋友们想要借来穿一穿”的故事。教师可以先通过插图帮助幼儿解读故事，明确“鼠小弟把小背心分享给了鸭子”“鸭子把小背心分享给了小猴子”“小猴子也把背心分享给了海狮”等情节，使幼儿认识分享行为。然后，教师鼓励幼儿用自己的语言转述故事，说一说鼠小弟、鸭子、小猴子、海狮、狮子、小马、大象之间是怎样分享小背心的，使幼儿在“讲故事”的过程中，较准确地描述分享行为，培养分享意识。

第二，以趣味性绘本情节让幼儿认同“生活要分享”。趣味性绘本情节生动，是激发幼儿阅读兴趣的最好方式，也最容易使幼儿获得丰富的情感体验，增加幼儿对绘本主题的认同[4]。所以，教师还可以通过趣味性绘本情节，引导幼儿认同分享在生活中的重要作用，以认同推动幼儿主动分享的行为。

依旧以《鼠小弟的小背心》为例。小背心一会儿被鼠小弟合适地穿在身上，一会儿紧紧地穿在鸭子、小猴子、海狮、狮子、小马的身上，等穿在大象身上时，已经快要被撑成一条绳子了，画面引人发笑。教师可以结合插图的趣味变化，以谈话的方式询问幼儿：“为什么小背心都已经被撑成这个样子了，大家还要分享它呢？”激发幼儿对趣味情节的大胆想象。有幼儿说：“因为小背心很漂亮，大家都觉得穿上小背心会好看。”也有幼儿表达：“穿上小背心，大家都很开心，所以才要分享呀！”虽然阐述想法的方式不同，但幼儿都能表达出“分享让人更开心”的思想，更加认同分享行为，促进自己的分享。

第三，以榜样性绘本角色让幼儿明确“怎样去分享”。在榜样性绘本中，主人公积极友善的行为是幼儿很好的模仿对象，可以使幼儿在观察和模仿中，生成更积极的行为，形成更加友善的生活态度。教师在“分享”主题中选择突出主人公榜样作用的绘本，可以引导幼儿学习、模仿其行为，明确“怎样去分享”。

例如，在绘本《萝卜回来了》中，小兔子把在雪地里好不容易找到的大萝卜分享给小驴，小驴担心小羊，把大萝卜分享给小羊，小羊又记挂着小鹿，把大萝卜分享给小鹿。兜兜转转，小鹿又把大萝卜分享给了小兔子。四个主人公，都为幼儿树立了分享的榜样。教师可以先在集体教学环节帮助幼儿解读情节，了解小动物们在冰天雪地中互相牵挂、分享大萝卜的温暖故事，讨论故事中同伴之间相互分享的喜悦和温暖，再在衍生活动中，组织幼儿将绘本故事演绎出来，使幼儿将自己代入故事角色，感受同伴之间相互分享的美好情感，真正做到以小兔子、小驴、小羊、小鹿为榜样。最后，教师可以贴近幼儿生活，设置话题和情境，使幼儿结合实际，讨论在幼儿园生活中可以怎样与同伴分享物品，践行分享行为。比如，教师可以提出如下话题：“要是把故事里的大萝卜画下来，我们能分享什么呢？”幼儿一边说着“画画时，我能和好朋友一起分享画笔”，一边践行“分享画笔”的承诺，获取分享的直接经验。

（三）发挥游戏在培养幼儿分享行为中的优势

第一，在游戏环境的创设中暗示分享。幼儿园游戏活动一般在专门的环境中展开。幼儿需要共享空间环境与资源环境，以开展游戏活动。教师可以分别从空间环境与资源环境切入，控制游戏环境，暗示幼儿分享空间与资源，以支持幼儿的分享行为[5]。

以“超市”“银行”“幼儿园”等情境下的角色扮演游戏为例，教师可以将游戏区从室内挪到走廊公共空间，与邻班教师一同创设游戏环境，开展“混班”游戏，投放有限的超市、银行、幼儿园主题玩具资源。随后，教师让两个班级中的幼儿一起分享走廊空间，自主规划各自的游戏区域，在友好协商中选择和分享玩具资源。

第二，在游戏规则的制定中渗透分享。没有规则，

游戏便不会按照预想的模式有序进行，所以，教师在组织中班幼儿“玩游戏”时，应注意结合实际制定规则。在以“培养分享行为”为目的时，教师可以将“分享”渗透在规则中，利用规则的指向性与目的性，提示幼儿积极进行分享。

同样以“超市”“银行”“幼儿园”情境游戏活动为例。在准备阶段，教师可以组织幼儿制定这样两条规则：第一，本次游戏的玩具资源数量较少。如果在玩游戏的过程中没有直接拿到自己需要的物品，可以尝试与同伴交换、分享，但不能争抢；第二，本次游戏在走廊进行，与邻班一起，可以在我们班级外的走廊玩游戏，也可以利用邻班的走廊空间，但是要与邻班的小朋友商量。规则中明确提出了“分享资源”和“分享空间”的建议，并对“如何分享”做出了一些提示。幼儿在教师说明下理解规则，最大限度地遵守规则，将规则中的“分享”内化为自发的意愿，分享行为就此形成。

第三，在游戏任务的设计中融入分享。巧妙设计游戏任务，不仅可以对游戏活动起到推动作用，还能为幼儿提供分享的机会，使幼儿根据任务需要自觉分享，生成更主动的分享行为。

例如，在“我最喜欢的游乐场”游戏中，教师设计了“讨论去过的游乐场”“分组讨论想要建构的游乐场”“建构游乐场”“介绍小组设计的游乐场”“在游乐场中模拟游玩”五项任务。“讨论去过的游乐场”是对游戏的整体铺垫，幼儿分享“去游乐场”的经验，也是一种积极的分享行为，可以为同伴带来建构游乐场的灵感。“分组讨论想要建构的游乐场”是想法的分享，幼儿在这一过程中，不仅要把自己的想法说清楚，

还需要认真倾听同伴的分享，形成良好的分享习惯。完成“建构游乐场”任务后，幼儿需要分享雪花片、积木等有限的建构材料，进行礼貌沟通，如“我需要这个，可以给我一点吗？”“你们需要这个吗？这是我们多出来的。”最后，在介绍“游乐场”成果中，幼儿可以互相“串门”，或者邀请他人到自己的“游乐场”模拟游玩，或者在他人的邀请下，享受对方的“游乐场”

成果。这样的分享既强化了幼儿的主动分享行为，也使幼儿学会珍惜、感谢其他同伴的分享，再次强化了在游戏中培养中班幼儿分享行为的有效性。

第四，在游戏活动的开展中指导分享。在游戏中，

教师是否向幼儿提供了有关“分享”的指导，明显影响幼儿分享的频次和深度，也决定了游戏活动在培养幼儿分享行为中的深刻性。教师可以跟踪观察幼儿游戏活动，适时介入，给予幼儿必要的指导。

以“警察与司机”游戏为例，当有幼儿存在“霸占用于模拟方向盘的橡胶圈”行为时，教师可以介入制止，以语言“老师看到还有一些小朋友也非常想当司机呢，你愿意和他们分享橡胶圈吗？”进行指导，使幼儿不再独占橡胶圈，主动分享给其他小朋友。当有幼儿多次扮演“警察”角色后，教师可以进行引导：“当司机也很有意思啊，可以开车呢！你想试一试吗？”使幼儿对扮演司机产生兴趣，将体验“警察”的机会分享给其他幼儿。

此外，教师还可以通过直接示范的方法进行指导。比如，在“认识球类运动”游戏中，教师与幼儿一起探索皮球、乒乓球、排球、足球的玩法。在乒乓球都被幼儿选走后，教师先观察幼儿“玩乒乓球”的行为，

再找到已经对乒乓球产生一定厌倦情绪的幼儿，以商量的语气引导：“老师也想玩一会儿乒乓球，可以用足球和你换吗？”其他幼儿观察教师，在教师的亲身示范下感知分享策略，学会用策略支持自身分享行为。

三、结束语

总之，教师应根据中班幼儿年龄特点和分享行为发展现状，在教育活动中建立明确目标，多维引发分享行为，让幼儿持续感受分享的喜悦和内涵，自觉强化分享行为。探究培养中班幼儿分享行为的路径，任重而道远。教师在日后的教育工作中，应逐步扩大研究范围，进一步探索影响幼儿分享行為的活动因素，在更全面的分析和归纳中，得出更多促进中班幼儿分享行为的路径。

参考文献

[1] 李英姿.浅谈中班幼儿分享行为培养[J].家长，2021（32）：183-184.

[2] 李阿慧.幼儿分龄习惯培养（中班）：乐于分享小妙招[J].早期教育（家庭教育），2019（4）：8-9.

[3] 陈云婷.幼儿分享行为现状和教育策略刍议[J].成才之路，2021（8）：36-37.

[4] 施燕燕.《指南》背景下浅谈中班幼儿分享意识的培养[J].课程教育研究，2020（25）：111.

[5] 葛宗琪.游戏活动中促进中班幼儿的分享行为[J].家教世界，2021（30）：52-53.

作者简介：陈幼心（1983.6-），女，福建惠安人，

任教于福建省泉州市惠安县山霞中心幼儿园，园长，一级教师，本科学历，惠安县优秀教师，惠安县骨干教师，泉州市骨干教师培养对象，获惠安县“身边的好老师”提名奖。