新媒体时代基于现代学徒制的学前教育人才培养模式探究

摘要：信息化时代，新媒体与教育的融合已经成为教育信息化发展的重要一环。为应对产业升级所带来的实用性人才需求高涨，现代学徒制育人模式在近几年不断深化发展。基于此，文章以学前教育专业人才培养模式为例，积极探寻人才培养模式优化方案，旨在为学前教育培养高质量人才奠定基础，同时也为其他专业的人才培养提供经验。文章使用文献研究法，选用知网、万方等数据库中近几年的相关文献，对其进行整理归纳后得出结论：目前学前教育专业现代学徒制育人模式的实施，存在“双师型”教师团队短缺，阻碍现代学徒制发展；校企合作方式单一，致使实践课程不足；信息化素养较差，影响学生的未来发展等现实问题，导致学前教育人才无法在新媒体时代发挥更大的个人价值，同时学前教育专业的现代学徒制深入发展也受到影响。面对上述问题，可以利用新媒体的交互特性与海量资源，强化“双师型”教师团队建设，实现学前教育专业师资力量的有效提升；应用新媒体，拓展学前教育信息化实训空间，促进学前教育人才专业知识与实践的协调发展；应用新媒体，提升人才信息化素养，实现新媒体与现代学徒制的深度融合，为学前教育人才的高质量发展提供助力。

关键词：新媒体；现代学徒制；学前教育；双师型；信息化素养

中图分类号：G642；G61-4 文献标志码：A 文章编号：1674-8883（2023）24-0036-03

课题项目：本论文为2023年度河南省职业教育教学改革研究与实践项目“基于中国特色学徒制的学前教育人才培养模式实践探索”研究成果，项目编号：豫教【2023】03142

信息技术的快速发展，推动了以新媒体为代表的数字媒体迅猛成长，新媒体凭借其实时、互动、多样性的内容在各个领域获得了广泛应用，并收获了良好的成效。2018年4月教育部发布《教育信息化2.0行动计划》，提出到2022年基本实现“三全两高一大”的发展目标，推动教育变革，发展基于互联网的教育服务新模式、探索信息时代教育治理新模式[1]。2019年2月国务院发布《中国教育现代化2035》，提出要加快信息化时代教育变革，建设智能化校园，统筹建设一体化智能化教学、管理与服务平台[2]。可见，新媒体与教育的融合，将是后续我国教育改革的重要方向。

随着产业结构的升级，市场竞争愈发激烈，各行各业对应用型人才的渴求愈发强烈。培育出社会发展满意、企业生产需要的技术技能人才，已成为当代职业教育发展推进的责任与重担，也是当前职业教育所面临的挑战。基于此，现代学徒制培育理念得以提出，用于引导职业教育对应用型人才的培养。现代学徒制旨在深化产教融合、校企合作，进一步完善校企合作育人机制，创新技术技能人才培养模式[3]。

本文以学前教育专业的人才培育为研究对象，将新媒体与现代学徒制理念相融合，旨在进一步提升新媒体的教育功能以推动现代学徒制的深化发展，为我国学前教育的高质量人才输送奠定基础，同时也为其他专业的人才培育提供经验。

一、新媒体概述

（一）新媒体的定义

新媒体是指通过计算机网络、无线通信网络、卫星、计算机、手机、数字电视等数字技术为使用者提供各种形式的信息和服务[4]。一般来说，人们按照传播媒介的不同，把新闻媒体划分为以纸为媒介的第一媒体、以电波为媒介的第二媒体和基于电视图像传播的第三媒体。新媒体作为基于数字技术的网络媒体发展起来的一种新型媒体，也被称为第四媒体[5]。相较传统媒体，新媒体在数字技术和无线网络技术的支持下，凭借其庞大的容量、实时和交互能力，能够跨越地域界限，最终实现全球化传播[6]。

（二）新媒体的特点

1.互动性

新媒体与传统媒体相比，最大的特点就是互动性[7]。通过新媒体平台，用户可以主动参与内容的创作、评论和分享，与其他用户互动交流。这种互动性使信息传播更加迅速和广泛，同时也提高了用户对内容的参与度和黏度。

2.多样性

新媒体平台提供了多种内容呈现形式，包括文字、图片、音频、视频等。用户可以根据自己的喜好和需求选择不同形式的内容。这种多样性使信息传播更加生动有趣，也满足了用户的多样化需求。

3.即时性

新媒体的传播速度非常快，信息可以实时更新和发布，用户可以通过新媒体平台获取最新的新闻、资讯和娱乐内容。这种即时性使新媒体成为人们获取信息的重要渠道之一。

4.移动性

随着智能手机的普及，新媒体已经成为人们随时随地获取信息的工具。用户可以通过手机APP、移动网页等方式访问新媒体平台，随时随地浏览和分享内容[8]。这种移动性使新媒体具有更大的覆盖面。

5.社交性

新媒体平台强调用户之间的社交互动，用户可以通过点赞、评论、分享等方式与其他用户进行交流和互动。这种社交性使用户可以建立自己的社交圈子，分享自己的观点和经验，拉近了用户间的距离。

二、基于现代学徒制的学前教育人才培养的现实困境

（一）双师型教师团队短缺，阻碍现代学徒制发展

现代学徒制采取校企“双主体”育人机制，旨在推动专业与产业的对接，教学与生产的对接，拥有“学生”和“学徒”双重身份[9]，这对教师的教学能力提出了新的要求。教師不能只满足于专业知识的讲解，还需要懂得专业技能的传授，只有这样，现代学徒制才能从根本上得到落实。然而，现在学前教育专业的教师主要是来自高等院校的毕业生，这就导致教师的专业理论知识储备很强，但缺少实践技能经验，致使对学生的“学徒”身份教学存在很大的不足。此外，有的教师来自学前教育机构，虽然他们拥有丰富的学前教育经验，但是碍于自身专业知识水平，很难将实践技能与专业知识融合起来，这样会导致学生在未来的学前教育工作中，采用照搬的经验开展教学，扼杀学生的创新思维。

总之，现代学制育人体系中“双师型”教师团队的短缺，会严重影响学前教育专业人才快速适应由学校向学前教育机构的转变[10]。

（二）校企合作方式单一，致使实践课程不足

校企合作模式单一，往往是学生在学校进行理论知识的学习，在学前机构进行短期的实践，并没有开展更为深入的校企合作，致使学校的人才培育标准和学前机构的用人标准存在一定的出入，这就导致学生在实践过程中，发现很多理论知识已经落伍或者已经不能满足当下的实际需求[11]，开展实践工作时困难重重。

学前教育人才培养需要耗费很长的时间，不像是学徒工一样，一两个月就能出师，幼师岗位专业技能需要进行系统性学习。

此外，学前教育专业学生在参与幼儿园实践的过程中，往往会处于旁观的位置，家长也不放心将孩子完全托付给实践经验尚少的学生。这就导致学生在实践课程中可收获的实践经验较少，课堂所学的理论知识没有足够的施展空间。

（三）信息化素养较差，影响学生的未来发展

教育信息化已经成为新时期教育的重要发展方向，学前教育专业人才未来也将走向学前教育岗位，因此信息化素养将成为新时期学前教育专业人才需要提升的关键内容。然而，目前来说，学前教育专业一直偏重于儿童观念、教学策略知识、班级管理能力、师德师风建设等方面的教学[12]，对学生的信息化素养培养相对较少。在数字化时代，这样会导致学生面对海量的数字化资源不能灵活应用到教学中，个人也更依赖传统的信息获取手段，缺乏与外界的信息交流，致使自身职业发展越来越不能满足社会发展的需求。

三、新媒体时代基于现代学徒制的学前教育人才培养策略

（一）借助新媒体，强化双师型教师团队建设

2022年，教育部办公厅发布的《关于做好职业教育“双师型”教师认定工作的通知》指出，“双师型”教师需要具备相应的理论与实践教学能力，具有企业相关工作经历，或积极深入企业和生产服务一线进行岗位实践[13]。理论教学能力突出的教师，需要走到一线积累实践经验；实践教学能力突出的教师，需要提高自身的理论专业素养。目前，学前教育专业教师的工作繁忙，如何快速弥补自身不足，新媒体可以成为重要的辅助工具。例如，理论教学能力突出的教师，可以借助虚拟现实技术或者线上教学活动，进行相对应的学前教育实践练习，在练习过程中不仅可以总结实践经验，还能够将理论知识与实践相结合，更好地找到理论教学与实践技能经验的融合点；实践教学能力突出的教师，可以利用新媒体的实时、多样以及精准推送，快速开展理论知识的线上学习，促进自身实践技能与理论知识相统一。此外，理论教学能力突出的教师与实践教学能力突出的教师还可以借助新媒体积极开展线上交流，分享彼此心得，促进双方共同进步。

（二）应用新媒体，拓展学前教育信息化实训空间

新媒体的交互性、实时性等特点，使其天生在实践环节中占据有利优势，学前教育专业的学生完全可以借助新媒体获得更多的实践经验。例如，通过虚拟现实技术进行教学实践，不仅能够获得身临其境的体验，同时他人还能在旁及时发现自身的问题，有助于学生及时掌握自身的情况并进行针对性改进[14]；通过网络问卷调查，及时掌握儿童及家长对教师的期望，掌握行业对教师的要求等，这些调查结果有助于学生在线下实践过程中不断自我提升；通过海量的学前教学数字化资源，可以全面且系统地查看其他优秀教师的教学活动，帮助自己查漏补缺。

此外，对于校企合作单一的问题，首先可以借助线上教学互动，不仅间接增加自身的实践学习时间，还可以直接与机构教师、儿童进行线上交流互动，积累实践经验。其次，借助新媒体，加强学校与学前机构的实时交流，促进学校的育人标准与机构用人标准相统一，并通过大数据技术获取网络上相应的校企合作交流经验，结合校企自身情况，进行更深入的合作交流。

（三）掌握新媒体，提升人才的信息化素养

信息化时代，新媒体已经成为交流、学习的重要平台。学前教育专业人才作为未来的老师，需要掌握各类信息化教学技能，实现学前教育的信息化发展。因此，学前教育专业需要立足新媒体的功能与特点，开设特定的信息化课程。

首先，课程要包含数字化资源的开发与应用，这样有助于学前教育学生后续在工作中能够熟练掌握微课、慕课以及精品课的制作技能[15]。通过新媒体多样化的展现方式，激发学前儿童的学习兴趣，促进教学成果的落实。其次，大数据技术、人工智能技术的应用，能够帮助学生精准捕获自己需要的教学资源和学习资源，让海量的数字化资源成为教师工作与发展的重要支撑。再者，新媒体平台的应用，不仅能让学生增加交流互动，还能借助平台展示儿童的成长轨迹以及分享机构的相关信息，推动学前机构的信息对外传播。新時期，学前教育专业学生熟练掌握新媒体，将会成为他们未来工作与生活的重要助力。

四、结语

信息化技术的不断突破，将进一步拓展新媒体的应用空间，在现代学徒制育人模式下，助力学前教育专业人才与社会需求相匹配。不过，人才是教育的最关键因素，需要学前教育专业的学生在未来发展中能够掌握新媒体、应用新媒体，让新媒体成为自身不断发展的工具，而不是一味依赖新媒体，成为新媒体的附庸。只有这样，新媒体才会随着教育需求的不断提高而持续突破，构建教育与新媒体发展的良性循环。

参考文献：

[1] 教育部.教育部关于印发《教育信息化2.0行动计划》的通知[J].中华人民共和国教育部公报，2018（4）：118-125.

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[5] 矢弓.海南：传统媒体和新兴媒体在融合中发展[J].今日海南，2014（9）：16.

[6] 孙雪峰.新媒体传播与高校网络联动建设研究[J].新闻研究导刊，2022，13（13）：111-113.

[7] 李蕾.试析移动新闻客户端新闻直播的发展[J].采写编，2021（8）：20-21.

[8] 罗雪.传统媒体与新兴媒体的融合发展途径[J].传媒论坛，2021，4（11）：21-22.

[9] 陈彩微，杨定成.探究与现代学徒制相适应的学生管理工作模式[J].智库时代，2019（14）：274-275.

[10] 霍霄艳，陈凯锋，王海花.产教融合背景下高职院校“双师型”教师队伍的现状与对策研究[J].焦作大学学报，2023，37（4）：80-83.

[11] 李虹.行业特色型高职院校校企合作的深化困境与对策[J].继续教育研究，2023（12）：88-92.

[12] 张翠云.民办幼儿园教师胜任力现状与提升策略研究：以广州市为例[J].广州广播电视大学学报，2020，20（2）：36-41，109.

[13] 教育部办公厅.教育部办公厅关于做好职业教育“双师型”教师认定工作的通知[J].中华人民共和国教育部公报，2022（12）：37-41.

[14] 周志涵.技工院校虚拟现实技术的应用及前景研究[J].电脑知识与技术，2023，19（23）：139-141.

[15] 邹丽芬.教育数字化视域下的高等教育工作创新[J].发展研究，2023，40（9）：71-76.

作者简介 徐春艳，副教授，研究方向：学前教育。