锻造思维能力 提升育人品质

张涛

［摘 要］实施高中历史单元主题教学是“双减”政策下落实历史学科核心素养的重要途径。立足立德树人、凸显学科思维能力、及时跟踪评价是有效实施高中历史单元主题教学关键环节。文章对“双减”政策下如何有效实施高中历史单元主题教学进行重点论述。

［关键词］思维能力；育人品质；“双减”；高中历史；单元主题教学

［中图分类号］    G633.51            ［文献标识码］    A          ［文章编号］    1674-6058（2023）25-0064-04

2020年9月，统编普通高中历史教科书《中外历史纲要》上、下册在江苏正式投入使用。该教材突出历史的时序性和完整性，增加了“中古时期的世界”等知识，内容多，而课时却陡然下降，这使得高中历史教学出现了“课时少、内容多”的矛盾。如何更好地使用新教材成為一线教师关注的热点，而单元主题教学在这样的背景下似乎成为解决“课时少内容多这一”矛盾的最佳方案。

那么如何有效实施高中历史单元主题教学呢？笔者立足历史学科核心素养，从历史逻辑思维、价值育人以及有效评价等方面德育该问题进行探讨。

一、从单元主题提炼中发展思维品质

单元主题教学要求教师以单元建构为载体，提炼核心主题，在关键任务的驱动下，转变和优化学生在学习过程中的思维方式和行为方式。正如布鲁诺在《教育过程》中所说，不论我们选教什么学科，务必使学生理解该学科的基本结构。建构良好的学科结构有助于学生获得更好的智力发展。

（一）把握课标与教材的内在联系，提炼单元主题

在高中历史单元主题教学中，教师需依据教材和课程标准，厘清关键要目——课本目录、单元目录、每课子目，把握核心知识之间的关联，充分运用历史学科思维精准提炼单元主题，从而围绕单元主题构建知识体系。这样的知识体系从整体上展现了不同学段的课程内容和具体学习内容之间的关系，结构性很强。历史教材是根据课程标准编写的，是课程标准的具体化体现，是教师选择教学内容、组织教学活动的重要依据。教师应结合本校学情，充分运用好教材，关注教材内容的思想性和科学性，按照历史学科知识的内在逻辑以及学生的学习规律，提炼核心概念和单元主题，进行单元结构化教学。下面以《中外历史纲要（下）》第13课“亚非拉民族独立运动”为例。

通过初高中课程标准关于亚非拉民族民主运动的学习要求对比（见表1）可知，《义务教育历史课程标准（2022年版）》重点突出亚非拉民族民主运动及发展等相关史实的了解，在能力层面涉及“理解”和“分析”，总体要求不高。而《普通高中历史课程标准（2017年版2020年修订》）更多突出“理解”层面，强调知识概念的内涵和外延，把亚非拉民族民主运动有机融入世界格局的演变（国际秩序的变化）、世界历史的发展中去深入思考，对学生的历史思维要求更高。通过初高中统编教材关于亚非拉民族民主运动内容对比（见表2）可知，初高中教材的相关内容虽然跨度较大（涉及三个单元），但高中教材编排体现出更严密的历史逻辑，从“世界殖民体系的建立—亚非拉民族独立运动—两次世界大战和国际秩序的演变—亚非拉民族独立运动的高涨—20世纪下半叶世界的新变化—世界殖民体系的瓦解”的内容体系看，其内在思维更突出时序性和联系性。

学习是学习者构建知识的过程，而不是接受知识的过程；学习者是在自己已有知识和经验的基础上构建知识的。在开展本次单元主题教学时，教师从学生已有的知识基础、思维认知出发，通过对亚非拉民族民主运动相关内容的重整，将三个静态知识要点转化为动态单元主题，形成前后紧密关联的三个课时（见表3），建构新的单元教学体系。这样将文本体系转换为教学体系，有效地克服了单课时设计知识烦琐、内在逻辑断层以及课时之间相对割裂的弊端。基于历史逻辑和学生认知逻辑的单元内容重构形成了严密的时空逻辑关系，有助于学生形成对亚非拉民族民主运动发展史的整体认知，实现了知识构建。

（二）创设综合情境，提升学生历史思维

历史单元主题教学就是以现有的教材体系为基础，围绕主题，充分挖掘教材信息，甄选史料，巧妙地设计教学环节，把学生的思维和情感融入教学情境，帮助学生厘清历史事件或历史现象之间的内在逻辑关系，推动学生历史思维的发展，形成科学的历史观。

为了让学生直观地掌握亚洲民族民主独立运动发展史，教师利用相关地图和史料创设了一些历史情境，并进行了任务设计（详见表4）。

教师运用地图创设时空情境，培养学生的读图析图能力，让学生在特定的时空下分析亚洲民族独立运动的特点、产生的原因及影响，同时了解亚洲民族独立运动的发展动态，认识亚洲殖民体系的瓦解是历史的必然。教师创设史料情境，培养学生阅读、分析史料的能力，让学生通过对史料观点的分析，从多角度思考亚洲殖民体系瓦解的原因，认识到历史的发展是多种力量作用的结果，从而培养学生的唯物史观。从时空情境、史料情境到任务设计，不断地提升学生的理解能力和批判性思维能力。

二、在历史研究活动中提升共情能力

高中历史教学具有育人功能，要帮助学生树立积极进取的人生态度以及正确的世界观、人生观和价值观，促进学生全面发展、个性化发展和可持续发展。高中历史单元主题教学应立足于立德树人根本任务，不仅要突出知识体系的构建和逻辑思维的培养，而且要引导学生抓住单元主题知识背后所蕴含的情感、态度与价值观，提升学生的思想水平和精神境界。

高中历史教师应引导学生组建班级历史研究小组，让学生不仅围绕历史的纵向联系进行单元主题设计，而且关注历史的横向联系，将同一历史时期的中外史事整合在一起进行同类主题研究，从而以更为宽广的历史视野观察历史、感悟历史。在构建亚非拉民族独立运动单元知识框架时，教师可引导研究小组将20世纪上半叶“中国人民的救亡探索之路”的相关史实与同一时期亚非拉民族解放运动的内容相联系，并从中提炼出新的主题“20世纪上半叶国际局势演变下的中国民族解放运动”，使学生更深刻地认识到我国实现民族独立的艰巨性和伟大意义。如将“中国共产党成立与新民主主义革命的兴起”的内容和一战后的国际秩序等内容进行有机整合，引导学生感悟中国人民在艰难时刻的反复思考与抉择。再如将《中外历史纲要（上）》中的“从局部抗战到全面抗战”“全民族浴血奋战与抗日战争的胜利”这两课内容与第二次世界大战的内容进行有机整合，一方面丰富了世界反法西斯战争的教学内容，另一方面有利于学生深刻认识中国战场作为世界反法西斯战争东方主战场的地位和作用。这样教学还能引导学生运用全球视野审视中国抗日战争的世界意义，培养学生的家国情怀，使学生深刻理解当下中国为世界和平与发展提供“中国方案”的大国担当。

三、在思維导图构建中深化有效评价

高中历史学习评价以课程目标为依据，以学生历史学科核心素养的整体发展为着眼点，注重对学生历史学科核心素养五个方面的发展状况进行综合评价。高中历史单元主题学习评价不能简单照搬课时学习评价模式，因为高中历史单元主题学习评价体现的是对学生综合学习能力的要求，它将琐碎的知识围绕某一线索体系化，引导学生从整体上把握，实现知识的迁移，实质上对学生的历史思维有着较高的要求。落实高中历史单元主题学习评价，除了常规的检测调研，还可以从学生课堂回答问题的表现、思维导图的设计、作业的完成情况以及对历史事件和历史人物的价值判断等方面着手，其中思维导图的设计是评价学生学习的有效方式之一。

思维导图是一个思维工具，它以核心概念（关键词）为中心，将与之关联的内容连接起来，帮助学生梳理各知识点之间的关系。让学生设计历史单元主题思维导图，可以充分展现学生思考的方向、维度等，锻炼学生的发散思维、逻辑思维；测评学生单元基础知识体系构建能力以及学生高阶思维发展情况；帮助学生改进学习方法，提升学习品质，实现减负增效。图1是学生以“近代以来国际秩序动态下的亚非拉民族独立运动的发展史”为单元主题设计的思维导图。

这里可利用SOLO分层量化表（表5）来评价图1。图1紧扣单元关键词“演变”和“发展”展开，不仅体现了“国际秩序”和“亚非拉民族独立运动”的时空发展（单点结构）以及由两者的内在联系形成的完整的知识体系（多点结构），而且从深层次、多角度（关联结构）分析亚非拉民族独立运动发展的原因，充分展现了严密的历史思维：国际秩序的演变是由综合国力的变化决定的，而民族独立运动不仅受国际形势的影响，还主要受国内政治、经济等因素的影响。学生同时联系当下国际局势，拓展学习建立公正合理的国际政治经济新秩序、构建人类命运共同体等内容（拓展抽象结构）。

综上，在“双减”政策下，单元主题教学已成为高中历史课堂培养学生历史学科核心素养的重要途径，一线历史教师要顺势而为，稳步推进，有效落实教、学、评一体化，提升高中历史教学质量，实现历史学科核心素养的真正落地。

［   参   考   文   献   ］

［1］  布鲁诺.教育过程［M］.上海师范大学外国教育研究室，译.上海：上海人民出版社，1973.

［2］  高文，徐斌艳，吴刚.建构主义教育研究［M］.北京： 教育科学出版社，2015.

［3］  中华人民共和国教育部.普通高中历史课程标准：2017年版2020年修订［M］.北京：人民教育出版社，2020.

（责任编辑    袁 妮）