创设问题情境 引导学生探究学习

◇陈明生（甘肃：山丹县教育局）

在小学阶段开展科学教学时，教师通过创设合理的问题情境，可以引导学生自主探究，使探究性学习得到充分体现。引导学生自主探究，教师需要对其进行深入分析，结合教学内容和学生实际情况设置问题情境，引导学生对相关问题进行深入探究，确保学生在具体情境中探究科学知识，对教学内容充分认知，实现学生实践应用能力的有效增强，提升整体教学效果，使学生在实践探究中形成更高的科学素养，推动现代新课程改革的发展。

一、科学教学问题情境创设

（一）特点

其一为情景性。教师在设置问题情境时，需要与学生生活实际有效结合。真实情境的科学创设，可以对学生能力进行严格考核，强化学生生活体验，使其实践能力得到有效提升。其二为知识性。教师在创设问题情境时，需要与学生所学知识有效结合，确保学生对所学知识有效应用。其三为应用性。教师在创设问题情境时，需要与科学概念有效结合，使问题情境符合实际，能科学评价学生的应用能力，对其进行综合考查。

（二）要点

首先，需要保证问题的新颖。教师要突出学生的主体地位，对学生的兴趣进行有效激发，使学生产生强烈的探究欲望。科学教师在具体应用问题情境时，需要合理利用学生的好奇心，从多个角度设置探究问题，对学生兴趣进行有效激发，以强化学生的思维发散能力，使学生在课堂学习中具有更强的体验感和参与度，引导学生深入思考该问题，提升其问题解决能力。其次，在设置问题时，需要明确其指向性，对学生进行科学引导。小学生的思维能力和身心发展相对不足，教师在结合教学内容和教学目标设置问题情境时，需要确保其指向性，对学生思维进行科学引导，确保学生能够积极探究，深入思考。通过该方式设置问题情境，可以强化学生思维发展，使其学习效果大大提升。最后，教师在设置问题情境时，需要确保其有序性，与学生认知规律有效结合，使问题由易及难，由浅入深，使学生思维能力在解决问题中得到有效锻炼，实现学生思维空间的有效拓展，强化学生问题意识和探究动机。

（三）意义

问题情境，具体是指在特定情境内设置问题，引导学生利用所学知识和掌握的经验解决该问题。教师在开展教学工作时，需要科学创设问题情境，引导学生进行探究学习，使其主动解决问题，逐步形成自学能力。首先，科学创设问题情境可以使学生产生强烈的学习兴趣，积极参与学习。学习兴趣的有效激发，可以对学生进行科学引导，使其产生学习动机，形成更大的内驱力，在课程学习中始终积极向上。教师通过科学创设教学情境，可以引导学生共同探究相关问题，使其课程教学实现理论结合实践，从而实现学生实践能力的有效提升，引导学生自主学习。其实，问题情境的科学创设可以使学生的知觉对象发生改变。一般情况下，在学生日常生活中会受到不同层面的刺激，但是无法反映所有的感官刺激。人的知觉存在一定的选择性，会结合当前需求选择性加工知觉对象。所以科学教师在设置刺激性问题时，部分学生会进行选择性反应，教师通过科学设置问题情境，可以使学生的知觉对象发生不同程度的改变，使学生在探究问题时集中注意力。

二、小学科学探究性学习创设问题情境的策略

（一）激发学习欲望

小学教师在创设问题情境时，需要强化问题引导。对学生的求知欲进行有效激发，确保学生在自然情境中发现问题，实现学生思维的拓展，使学生在探究过程中掌握更多知识。此时，教师需要对教材内容等教学资源进行科学应用，理论结合实践，进行问题情境的多次创设，确保学生能够主动融入学习情境，进行自主探究。此时，教师需要对其进行科学引导，发散学生思维，使其对探究性学习产生强烈兴趣。同时教师要做到因势利导，引导学生回顾相关知识，强化学生自主探究，为学生提供充分的探究空间。最后，教师需要对学生的观点进行总结和补充。

（二）引发认知冲突

教师通过引发认知冲突，可以使学生发现问题。因此，教师在进行问题情境的创设时，需要结合学生认知冲突，引导学生主动探究相关问题。此时，教师需要结合学生认知规律设置问题情境，结合学生实际情况，创设具有较强挑战性和趣味性的问题情境，确保能够引发学生认知冲突，强化学生探究欲望，进而保证探究性学习的顺利开展。例如，在《加快溶解》的教学中，教师可以向学生展示两只大小和水量相同的烧杯，然后向两个烧杯内分别放入一勺和两勺食盐，引导学生猜测各杯的食盐溶解速度。然后教师再次提出：如果使用搅拌棒对两个烧杯进行快速搅拌，哪个烧杯内的食盐可以更快溶解？此时，学生可能会出现认知冲突，形成强烈的学习欲望，进而主动探究溶解速度和搅拌的关系，提升教学效果。

（三）借助科学实验

在科学课程中，实验是非常重要的一个环节，教师通过合理利用科学实验，可以对学生的求知欲进行有效激发，使学生主动进行深入探究，提升学习效果。所以，科学教师可以利用实验设置问题情境，确保实验活动对学生学习兴趣进行有效激发。例如，教师在讲述《我们周围的空气》时，可以用吸管将马铃薯扎穿，利用该实验进行问题情境的科学设置。首先，教师需要提前准备马铃薯和吸管，要求学生自主探究如何将吸管穿过马铃薯。如果学生在自主实践过程中无法将吸管穿过马铃薯，则教师可以将吸管插入马铃薯，引导学生共同探究吸管可以顺利插入的原因。随后，教师需要引出空气的特征，讲述本节课内容。通过合理应用实验现象，使学生主动融入问题情境，对其探究欲望进行有效激发，确保学生主动探究新知识。

（四）强化探究体验

在科学课程中，如果教师只是引导学生听和看，则无法使学生对所学知识形成深刻印象，影响学生知识的建构。此时，教师需要组织学生进行实践操作，引导学生共同探索知识的形成过程，提升课堂教学效果。教师在具体开展教学工作时，需要合理设置体验型情境，引导学生进行实践操作，探究问题答案，进而形成更大的学习热情。例如，教师在讲述《水结冰了》时，可以组织学生进行结冰实验，使学生对温度和水结冰的关系具有更为直观的感受。教师可以要求学生在试管中注水，并将其插入碎冰内，对水面位置进行明确标记。同时合理应用温度计，对水的温度变化进行精准测量。要求学生观察试管内的水在多少度时开始结冰，然后将温度计取出，并在管内的水完全结冰后，对冰面位置进行明确标记，观察其水位差。最后，教师组织学生进行深入探究：水在多少摄氏度开始结冰？水在结冰之后，体积会出现怎样的变化？通过合理设置体验型情境，可以使学生更为深刻地理解水结冰时的温度，同时，可以使学生发现更多问题，并对其进行深入探索。比如饮料、酒之类的液体是否也会出现结冰现象？对学生探究能力发散思维进行科学培养。

（五）解决生活难题

科学知识和现实生活具有紧密联系，小学教师在组织科学教学时，需要引导学生利用科学知识解决实际问题，理解相关生活现象。所以教师在进行问题情境的设置时，需要有效结合学生实际生活，对学生的探究欲望进行有效激发，使其主动参与探究性学习。通过该种方式创设问题情境，可以使学生进一步感受实际生活和科学的密切联系，确保学生能将科学知识用于实际生活，解决具体问题，对学生问题解决能力进行科学培养，提升其科学素养。例如，教师在讲述种子发芽试验时，可以提前准备一些绿豆，设置实际情境：妈妈买了很多绿豆，但是我不喜欢吃绿豆，昨天去朋友家吃饭，发现了朋友家自己做的豆芽，于是突发奇想，也想要用绿豆制作豆芽。大家知道如何利用绿豆制作豆芽吗？通过设置生活情境，可以对学生探究兴趣进行有效激发，使其主动探究绿豆发芽的条件。通过该种方式组织探究活动，可以使学生在实验互动中深入探索，掌握更多的科学知识。

（六）组织游戏活动

小学生普遍具有较强的好奇心，在参与课堂学习时，容易受到外界因素影响，分散注意力。教师在进行问题情境的设置时，通过游戏活动可以使学生产生强烈的学习兴趣，能够迅速集中注意力，融入实践情境，使学生对问题具有更为深入的理解，提升其解决能力。教师在利用游戏活动设置问题情境时，需要结合学生认知能力和教材内容设置游戏活动。例如，在讲述形状与结构时，教师可以组织折木条游戏，向学生展示一根2cm×4cm×80cm 的木条，要求学生立着折断该木条。学生在多次尝试过程中，发现自己始终无法立着折断该木条。这时，教师可以要求学生平着折断该木条。学生发现用很小的力气便可以将其折断。随后，教师可以引导学生深入思考：当木条立着时，很难将其折断，而将其平放时，则可以轻松折断，表示影响材料抗弯能力的因素是什么？通过该问题，可以激发学生好奇心，使学生主动探究，保证学习效果，提升学生的问题解决能力和思维能力。

三、结语

科学教师在引导学生进行探究性学习时，合理创设问题情境，可以强化学生自学意识，使其主动探究相关知识。因此，教师需要强化问题引导，使学生对课程内容产生更强的学习欲望。同时教师需要注意引发学生认知冲突，确保学生能够主动发现问题，并进行自主探究。教师还需要合理应用科学实验，强化学生探究体验，引导学生共同解决生活难题，组织学生开展相关游戏活动，使学生对科学知识产生更为深刻的体会，提升其学习能力，强化学生思维拓展，提升学生科学素养，使现代素质教育得到更大的发展。