“一带一路”倡议下我国艺术职业教育国际化的现状调查与分析＊

战 旸

（黑龙江艺术职业学院,黑龙江哈尔滨 150036）

“一带一路”（The Belt and Road）倡议提出于2013年，是我国提出的国家级合作倡议，是“丝绸之路经济带”和“21世纪海上丝绸之路”的简称，旨在借用古代丝绸之路的历史符号，高举和平发展的旗帜，积极发展与沿线国家的经济合作伙伴关系，共同打造政治互信、经济融合、文化包容的利益共同体、命运共同体和责任共同体。随着“一带一路”倡议推行，我国与各国在教育领域的合作也更加频繁，包括艺术职业教育在内。艺术职业教育强调通过教育活动培育艺术行业有关的中级、高级专业人才[1]。在“一带一路”倡议下，我国艺术职业教育不断趋于国际化，迎来了良好的发展契机，分析其国际化现状、不足以及对应的优化策略，具有一定的现实意义。

一、“一带一路”倡议对我国艺术职业教育国际化的影响

1.扩展了国际化思路

“一带一路”倡议下，我国艺术职业教育国际化的实录得到扩展。从发展历程上看，职业教育以及艺术职业教育在我国出现的时间较短，办学经验比较匮乏，而“一带一路”沿线国家数目众多，包括欧洲地区国家以及亚洲发达国家以色列，这些国家在艺术职业教育方面更重视内外合作，我国可以通过“一带一路”倡议加强与此类国家的教育合作，使艺术职业教育的国际化思路进一步扩展，不再局限于与亚洲国家、邻国的区域化合作，以更开阔的思路寻求国际化建设[2]。

2.增加了国际化空间

“一带一路”倡议使我国艺术职业教育国际化的空间得到提升，主要体现在两个方面，一是艺术职业教育可合作的国家数目增加，二是基础合作之外的其他国际化项目拥有了开展基础。“一带一路”倡议下，沿线国家共计66个，这些国家均可作为开展艺术职业教育合作的对象，不同国家艺术职业教育的差别，为合作空间的扩展提供了基础。如欧洲国家艺术设计大多引入了天主教文化元素，东南亚国家则关注佛教元素运用，中亚国家对游牧文化较为热衷，这为艺术职业教育合作提供了多元化的空间[3]。

3.提供了国际化经验

“一带一路”倡议下，我国艺术职业教育的国际化发展也可获取经验方面的帮助。如中欧国家捷克、斯洛伐克，与奥地利为近邻，而奥地利维也纳是艺术文化繁盛、历史悠久的国际化大都市，捷克、斯洛伐克与奥地利开展的艺术职业教育合作，积累了丰富经验，我国与捷克、斯洛伐克进行的艺术职业教育合作，可以直接吸收其艺术职业教育经验，也可以获取上述国家与奥地利等国家艺术职业教育国际化合作的经验，直接推动我国艺术职业教育国际化发展。

二、“一带一路”倡议下我国艺术职业教育国际化的现状

1.国际化理念

理念方面，“一带一路”倡议下我国艺术职业教育普遍追求国际化。在此前学者研究中，我国目前40%-45%的艺术职业教育相关院校组织、参与过国际性交流活动，大约25%-28%的艺术职业教育相关院校拥有至少1名国外留学。部分艺术职业教育院校负责人表示，“一带一路”倡议为学校发展提供了良机，有助于学校吸收境外学员，而国际化办学则能提升学校的竞争力，在招生、财政补助方面享有一定优势。同时，国际化发展有助于吸收国外艺术职业教育的积极经验，较自行摸索、探寻而言，效率高得多[4]。也有部分艺术职业教育院校负责人表示，其所属院校还会进一步扩大国际交流合作的规模、丰富合作方式，以扩展国际化发展思路。这表明“一带一路”倡议下我国艺术职业教育国际化理念得到普遍关注，是艺术职业教育的发展方向之一。

2.国际化方式

从方式上看，“一带一路”倡议下我国艺术职业教育国际化主要通过四种方式呈现，一是互派留学生，二是参与国际交流活动，三是组织国际间项目研究，四是高端人才的直接引入。

互派留学生是一种较常见的艺术职业教育合作方式，我国或（和）“一带一路”沿线国家的教育部门、学校，互相派遣留学生进行文化学习，形成比较简单的国际合作。国际交流活动的规模往往较大，通常由大型学校或政府部门主导，两个以上国家的艺术职业教育院校参与，就一些学术、教育方面的问题开展交流与合作，促进双方的国际化发展。国际间项目研究是指以一个或若干艺术职业教育有关的项目为核心，由两个以上国家共同参与研究，以项目为中心形成合作。高端人才的引入，在各地艺术职业教育国际中比较多见，也是应用较早的一种合作方式，如我国曾多次引入西方国家人才指导本校的艺术职业教育课程设计，推动本校艺术职业教育国际化发展。

3.国际化趋势

从趋势上看，“一带一路”为我国以及沿线66个国家提供了发展良机。包括教育领域的合作在内，更多学校开始尝试国际化发展。此前学者针对陕西省各地进行过研究，2015到2021年，参与国际交流合作的艺术职业院校数目和比重明显增加，数据如下：

表1 陕西省参与国际交流合作的艺术职业院校数目和比重变化

结合数据可知，陕西（“一带一路”陆上起点）各地参与国际交流合作的艺术职业院校数目和比重持续增加，除2020年受到新冠感染影响少有下降。与此类似，其他地区参与国际交流合作的艺术职业院校数目也持续增多，且互派留学生、高端人才引入、项目合作态势也带有类似变化特点，这表明“一带一路”倡议下我国艺术职业教育国际化趋势稳定[5]。

三、“一带一路”倡议下我国艺术职业教育国际化的不足

1.教学模式较单一

“一带一路”倡议下，我国艺术职业教育国际化发展尚不完善，存在教学模式比较单一的问题。以捷克、波兰、斯洛伐克等欧洲国家为代表，很多“一带一路”沿线国家的艺术职业教育模式与我国不同，如捷克部分职业院校自大一年级就组织基于项目的教学，理论教学并不作为重点，而我国依然偏重在大一阶段向学生提供艺术设计以及思想教育有关的理论知识，直到大三年级才系统组织实践，这导致我国学生入学早期往往缺乏艺术设计方面的实践能力，不能匹配国际化教学和发展的具体需求。

2.课程设置不合理

从课程设置的角度出发，我国艺术职业教育国际化也有不足之处，国内很多相关院校关注课程设置的规范性，以国家、地区规定为基础，由学校教务部门具体确定课程设置的具体形式，有可能脱离学生实际需要，不能最大限度发挥教育作用。以以色列为代表的发达国家，往往更多课程设置的灵活性，校方出具艺术职业教育的基本计划，具体的课程结构、课程内容和课程计划，由师生共同探讨后决定，学生拥有比较大的学习主动权，学习过程的控制、意愿保持情况也更理想，相比之下，我国艺术职业教育国际化仍需要寻求完善，才能实现与发达国家接轨。

3.基础设施不完善

基础设施不完善的问题，直接困扰我国职业教育，包括艺术职业教育国际化发展在内。如我国部分职业院校资金不足，不能建设实训基地和实验室，或实训基地、实验室规模较小，不能满足大量学生参与艺术职业教育实践学习、实验研究的需求。“一带一路”倡议下，各沿线国家与我国的教育合作频繁，但在国际合作、项目研究活动中，这一类院校因基建情况不佳，往往难以获得其他国家院校、学生的青睐，制约其国际化建设和发展。

4.合作方式不丰富

从合作方式上看，尽管我国艺术职业院校可以通过多种方式与其他国家相关院校达成合作、推动教育国际化，但很多院校可采用的合作方式有限，不利于国际化发展，甚至使“国际化”浮于形式，难以真正发挥作用。如某职业技术学院2015年即开始国际化建设，并做国际化宣传，但其在多年的建设中并未取得实质性突破，仅在每年引入少数留学生和少数艺术职业教育人员，作为“国际化”方式，并不能真正有效提升艺术职业教育国际化水平。此类问题在各地艺术职业院校均不少见，相关学校无法利用“一带一路”倡议带来的契机谋求高质量、国际化发展。

5.国际交流规模小

国际交流规模小，是指.“一带一路”倡议下我国部分院校的艺术职业教育国际化交流不深入、规模有限，仅通过一些小范围、小规模的交流合作，寻求国际化方面的突破，作用和价值难以最大化发挥。如部分职业院校与“一带一路”沿线国家就艺术设计达成项目合作，但项目规模小，拨款仅有数万元，难以为双方的持续发展提供足够支持。小规模的交流也导致学校艺术职业教育国际化有名无实，不能真正推动教育事业进步。

四、“一带一路”倡议下我国艺术职业教育国际化的优化建议

1.改善教学模式

“一带一路”倡议下，我国艺术职业教育国际化发展应首先关注教学模式的改善，建议在保留一般理论教育的基础上，适当调整实践教学比重、予以增加，以匹配国际化发展需求，实现与国际的接轨。

考虑到我国职业教育相对关注思政指导、课程思政建设，大一年级的基础理论教育不能过度削减，可在大一下学期开始引入实践内容。具体方式上，可以参考发达国家经验，以本校实训基地、企业提供的见习项目为核心，组织学生通过在实训基地、见习岗位参与工作、进行实践学习。实践教学的比重方面，也可参考国际经验，适当作出调整，可参考表2标准：

表2 三年制模式下实践教学比重参考（单位：%）

除大一上学期应关注理论教育、为学生打下学习基础外，大一下学期、大二和大三均应强调实践教学的重要性，以契合艺术职业教育实践要求较高的基本特点，也接轨国际，促进学校艺术职业教育国际化建设。

2.优化课程设置

未来各地应重视“一带一路”倡议带来的契机，积极进行艺术职业教育国际化建设，在课程设置方面，主张加强对学生诉求的关注，以学生诉求为中心，集合国家和地区规定、学校计划，合理进行课程设置。

每个学期开始前，应由学校、学院与学生、一线教师进行交流，同时参考国际经验，组织与国际艺术职业教育有关学校的合作交流，请师生就课程结构、课程内容和课程计划提出看法、给出诉求，在此基础上吸收国际经验，对课程设置调整。如学生希望增加实训比重，国际先进高校的艺术职业教育也比较重视实训工作。本校也可对应作出调整，尊重学生诉求的同时，以国际标准作为基准，推动本校的艺术职业教育国际化发展。

3.改善基础设施

基建方面的完善，重点强调艺术职业教育实验室建设、实训基地建设。各地未来可以在“一带一路”倡议下加强国际教育交流，重视对职业教育的管理，资金条件较好、规模较大的职业院校，可根据本校教学需要、国际化发展需求，独立建设艺术职业教育实验室，建立综合性或专业性实训基地，用于艺术职业教育。一些规模较小、资金不足的职业院校，则可以形成院校联盟，与本地同类院校、国际院校合作，按比例出资，共同建设艺术职业教育实验室或实训基地，共享实验室和实训基地内的资源，一方面改善本校基建水平，另一方面也直接通过校际合作提升国际化建设效果，为本校发展和学生成长提供帮助。

4.增加合作方式

“一带一路”倡议下，教育合作更趋频繁，各学校在艺术职业教育方面的合作也更趋完善，其方式的增加并无固定要求，原则上建议各地学校结合本校需求和特点，组织国际间合作，政府部门给予必要指导即可。如目前大部分学校缺乏针对项目进行大范围合作的能力，政府部门可发挥牵头作用，针对本地艺术职业教育特点，建立大型项目，号召本地多所高校共同参与，再通过项目吸纳“一带一路”沿线国家相关学校参与，提升合作深入性、扩展合作层次、丰富合作方法，为双方学校艺术职业教育发展和国际化建设提供助力。

5.扩大交流规模

未来各地艺术职业教育学校应重视“一带一路”倡议带来的契机、优势，积极寻求国际化发展，在交流合作过程中扩大交流规模，原则上主张在资金允许的情况下增加投资力度，以资金促发展，包括建设大型项目、扩大实训基地规模等。各地也可以发挥教育管理部门作用，推动更多不同等级的高校、职业院校参与合作，就艺术职业教育模式、方法、课程设置等工作展开合作，共同探讨艺术职业教育优化方法、国际化思路，实现交流规模的扩大化。

五、结论

综上所述，“一带一路”倡议下我国艺术职业教育国际化的现状大体良好，当仍存在一些问题，有必要也有空间进行优化。“一带一路”倡议关注我国与沿线国家的综合交流，这为我国艺术职业教育国际化提供了思路和空间、经验。当前我国艺术职业教育国际化理念得到较多关注，方式上比较多样，趋势良好，但存在教学方式单一、课程设置不合理、基础设施不完善、合作方式不丰富、国际交流规模小等问题。为予以应对，主张在未来工作中强调艺术职业教育国际化的进一步完善，首先改善教学模式、优化课程设置，在此基础上改善基础设施、增加合作方式，最后还应扩大交流规模，做到多措并举，利用“一带一路”倡议带来的契机，积极提升我国艺术职业教育国际化水平。