演讲单元教学策略：从阅读、写作到实践

李亚莉

【关键词】演讲单元；阅读；写作；实践；教学策略

统编语文教材八年级下册第四单元为“活动·探究”单元，以演讲为主要话题，编排了三个任务：学习演讲词、撰写演讲稿和举办演讲比赛。与其他单元相比，本单元重在“活动”，其重要活动便是演讲，三个任务都围绕演讲展开。其中，任务一“学习演讲词”重在通过四篇课文掌握演讲词的特点，任务二“撰写演讲稿”重在完成从阅读到撰写的转化，任务三“举办演讲比赛”重在形成实际演说能力。三个任务从阅读到写作，再到演说，形成了一个具有活动性、综合性、实践性的自主学习体系，对学生语文综合能力和素养进行全方位考量。

一、权衡三个任务，理解演讲内涵

虽然学生对演讲并不陌生，但在义务教育阶段，系统完整地学习演讲主要集中在本单元。要让学生完全掌握本单元的学习内容，教师就得明确处理好三个任务之间的关系，让学生理解演讲的内涵。笔者在备课时，充分分析教材内容，将三个任务的关系作了认真梳理与分析，弄清楚了演讲的各方面内容和特点，以期为学生提供有益的指导和帮助。具体体现在以下几点。

一是以终为始，处理任务间的关系。任务一是基础阶段，帮助学生了解何为成功的演讲，培养演讲的兴趣和热情，并提供参照标准；任务二是实践阶段，引导学生将所学知识付诸实践，学会如何组织内容，撰写演讲稿；任务三是检验阶段，引导学生在真实的演讲环境中，接受听众反馈，感受现场氛围，参与竞争和评价，培养公开发言的能力，增强自信心。三个任务中，任务二是最为核心和关键的一环，涉及逻辑思维的深度、广度和语言表达能力培养。没有好的演讲稿，即使演讲技巧再好，也难以取得良好的效果。而想要有好的演讲稿，必须对这种文体的特征有深刻认识，所以任务一的学习就非常重要。笔者在上课起始阶段以终为始，告诉学生这个单元的终极目标是举办演讲比赛，唤起学生的竞争意识，再围绕这个大目标，倒推写作，引导学生从阅读中学习写演讲稿的方法和技巧。

二是突出重點，全面把握内涵。从内容上来说，演讲词是指用于演讲的文字稿本，是演讲者在演讲过程中所要表达的思想、观点或情感的文字呈现。从目的上来说，是为了帮助演讲者在演讲中更清晰地组织思路、表达观点，并有效与听众沟通，它与其他文体的最大区别在于是口头表达，而不是书面阅读。从语言上来说，演讲词更直接、生动、有说服力，注重语言的表现力、口语化和节奏感。从特点上来说，演讲词具有针对性、灵活性和实用性，演讲者可以根据需要自由调整和修改演讲词，以适应不同的场合和观众。从完整性来说，演讲词可以是完整的文章，也可以是一些关键词和提纲的组合。通常我们看到的演讲词，有些是作者提前写好的，有些是根据演讲内容整理而成的。演讲根据场合、内容和目的，可分为说明性演讲、说服性演讲、激励性演讲、社会问题演讲、学术演讲等多种类别。根据不同场合、受众、目的进行不同的演讲，关系到演讲是否具有影响力，是否能取得预期效果。全面把握演讲词的内涵、特点和分类，有助于教师有针对性地分析四篇课文，运用有效策略帮助学生认识演讲词的特性，进而掌握演讲词的写法和技巧。

二、运用教学策略，落实演讲词学习要点

“活动·探究”单元的要义是引导学生自主完成，而非教师越俎代庖。笔者根据本单元的教学重难点，运用相关教学策略帮助学生完成学习任务，把握演讲词的主要特点，为后续学习奠定坚实基础。

一是查找资料，了解演讲针对性。四篇演讲词的针对性是学生较难把握的难点之一。《最后一次讲演》是典型的即兴演讲，是闻一多1946 年7 月11日针对特务在李公朴追悼大会上的破坏举动拍案而起的演讲；《应有格物致知精神》是丁肇中1991 年10 月18 日在“情系中华”大会上接受特别荣誉奖时所发表的演讲；《我一生中的重要抉择》是王选1998年10 月在北京大学的演讲；《庆祝奥林匹克运动复兴25 周年》是顾拜旦1919 年4 月出席在瑞士举行的国际奥委会全体委员大会上发表的演讲。四篇都是有目的而作，具有很强的现实性和启发性，在当时和后来都产生了重要影响，并且几位作者都是非常有影响力的、作出重要贡献的人物。因此，笔者要求学生搜集每篇课文的相关资料，了解当时的时代背景、作者生平及成就，深化对文本的理解和对演讲特性的认识。

二是抓关键词，明确演讲观点。演讲是靠思想和内容来吸引听众的，所以说演讲的观点很重要。观点是整个演讲的基石，决定了演讲的中心思想或传递的信息，也是作者希望留给听众的主要信息，很大程度上决定了能否说服听众、建立信任、促进互动。鉴于四篇演讲词的思想内涵都比较深刻，学生只要能通过抓关键词、找出中心句或进行归纳总结，简要概括和理解就可以了，不必深究。但观点之于演讲词的重要性，是教师需要明确告诉学生的，这有助于学生围绕核心观点组织演讲内容。

三是绘制思维导图，梳理演讲思路。对演讲者而言，有条理的结构能帮助其冷静清晰地表达，也能帮助听众理解并记住关键内容。因此，学习演讲词必须梳理出作者的思路，了解作者是如何围绕一个观点展开阐述的，这个环节可引导学生通过思维导图的方式来完成。如《最后一次讲演》，作者先痛斥国民党反动派的卑劣行径，高度赞扬李公朴先生和昆明青年为争取民主和平而献身的革命精神，再揭露反动派的本质，最后点明李先生牺牲的意义和千百爱国志士的斗争决心，作者澎湃强烈的爱憎感情便成为这篇演讲词的思路。笔者引导学生用思维导图的方式画出演讲思路框架，确保了演讲信息的清晰、连贯、一致。

四是模拟演讲，感受语言风格。四篇演讲词语言风格迥异，《最后一次讲演》激情澎湃，《应有格物致知精神》准确严谨，《我一生中的重要抉择》坦诚幽默，《庆祝奥林匹克运动复兴25 周年》庄重典雅。这也是演讲者保持自己独特风格的魅力所在，教师在引导学生关注演讲词共性特点之外，还要引导学生关注演讲者的语言风格。这部分可小组合作，由一个学生饰演演讲者，其他学生做听众，还原现场，初步体验演讲过程中演讲者的语言特点，同时也提醒学生在撰写演讲稿时要心中有听众。如《我一生中的重要抉择》重点体会作者如何在闲聊过程中分析问题并提出建议，《庆祝奥林匹克运动复兴25 周年》重点品味作者富有哲理和诗意的表达。

完成以上四点，也就完成了任务一“学习演讲词”，教师可出示学习单（见表1），让学生在文本梳理、分析探究、模拟演讲中总结演讲词的主要特点。

三、提供要素模板，指导演讲稿撰写

对许多学生来说，解读演讲稿容易，撰写演讲稿难。笔者在教学任务二“撰写演讲稿”时列举了“我的梦想”“让爱永驻心中”“书香，伴我成长”等几个参考话题。为了使学生有话可说，激发他们的表达欲、创作欲，还增加了几个与学生生活、兴趣、经验相关的话题，如气候变化、网络安全、追星或其他现实生活中的热点问题，让他们分享自己的观点和解决方案。

一是关注结构，了解基本要素。演讲的结构是否合理，关系到听众是否愿意继续听下去。笔者引导学生回顾四篇演讲词的特点，并强调演讲的基本要素，如有明确的主题和目标，对听众进行分析，有明确的观点和充实的论据，有吸引力的结构和语言等。

二是创设情境，进入创作氛围。学生身处有意义且具挑战性的情境中，便会主动探索、思考和表达。笔者让学生想象自己是某个重要场合的主讲人，如升旗仪式、校园文化节、家校活动日、书香社区活动等，营造撰稿的现场感。之后，播放演讲视频，如《觉醒年代》中蔡元培任职北大演讲片段、何冰《后浪》、谷爱凌《自信的青春》等，师生一起分析演讲的技巧和撰写演讲稿的要点。

三是示例展示，具体指导题目。除了以上指导，笔者引导学生学会审题，如演讲主题“让爱永驻心中”，要将“爱”的所指具象化，是指亲情之爱，还是对陌生人的善意之举，是对弱势群体的关爱，还是兼而有之。在确定观点后再构思全文，想想有哪些事例可以佐证或阐述观点，进而梳理思路，列出提纲，进一步细化；也可出示例文，让学生有具体可参考的模板。

四、举办演讲比赛，培养综合技能

举办演讲比赛，最重要的不是比赛如何组织和执行，而是确保这场活动能够达到预期效果，为参与者提供有价值的经验。任务三“举办演讲比赛”意在通过演讲词的阅读与写作，初步掌握这种文体，并通过演讲比赛形成演讲能力，达到提升口语表达能力和组织协调能力的目的。因此任务三有三个侧重点，即演讲方面、内容方面、举办比赛方面。

演讲，顾名思义，既要有“演”，还要有“讲”。这方面的技巧，可以组织学生观看经典演讲视频习得。师生共同分析演讲者的肢体语言、表情、动作、声音、语气、语调等，揣摩其表达效果，并通过录视频的方式反复演练。具体来说，表现在以下方面：与听众进行眼神交流，增强互动；适当使用手势，强调重要观点；站姿自然自信，表情放松真诚；发音清晰，音量适中；根据内容调整语言的节奏，使用不同的语调强调关键之处；适时停顿，让听众对所讲内容进行消化，并期待下文；避免使用“呃”“啊”“你知道的”等过多口头禅，削弱演讲效果；通过深呼吸、拉伸或冥想等，放松自己。

内容是提升演讲质量和效果的关键，教師可组织学生在小组内举行模拟比赛，其他人点评，帮助学生改掉一些不好的演讲习惯，优化演讲技巧，并对演讲内容进行打磨和修改。一看目标是否明确，是分享感悟还是说服听众，是否达到了预期目的。二看内容是否集中，观点是否明确，论据是否充分，语言是否简洁有力。三看能否锦上添花，如从大家关心的事件入手，吸引听众注意；使用故事增强吸引力；运用幻灯片、图表或视频，强化信息；运用凝练的句子给听众留下深刻印象。四看时间是否规划合理，前后松紧适度。

在举办比赛方面，教师可引导学生组成比赛组委会，制定比赛流程、规则、评分标准，邀请评审嘉宾，选出策划、宣传、场务、技术、主持等负责人，并制定评分标准（见表2）。在评分标准方面，紧扣单元教学目标，从演讲稿质量和演讲技巧两个方面打分，鼓励和肯定学生的表现，确保比赛公平、公正，切实提升学生的演讲能力。

三个任务，从学习演讲词到撰写演讲稿，再到举办演讲比赛，完成全部流程，学习才算完整。但这只是开始，演讲稿质量的提升、演讲技巧的真正掌握都需要不断练习，不断修正。教师可以趁机组织演讲工作坊、辩论社团，为学生提供更多的观摩或实际演讲机会。演讲比赛的目标也不仅是胜出，而是学生能从中学到知识，如从不同角度探讨议题，展示独特观点和创新思考，勇于表达，有公开演讲能力、组织活动能力，这种成长和影响才是深远而持久的。