口述史料在初中历史教学中的运用

黄华诗，刚巴图

（赤峰学院 历史文化学院， 内蒙古 赤峰 024000）

随着基础教育改革的深化，国家对初中历史教育提出更高的要求，这意味着教师需要更新教学理念，改变以往历史课堂上“满堂灌”的教学模式。《义务教育历史课程标准（2022 版）》（下文简称“新课标”）要求初中历史教育落实立德树人的根本任务，新课标明确指出历史课程要围绕历史核心素养开展，在初中历史课堂上建议利用口述史料开展教学活动，有利于进一步提高学生的历史学科素养和综合能力。 教师在初中历史教学中应用口述史料，可以使历史知识更加贴近生活，易于学生理解，能提升学生在历史课堂上的参与程度，拓宽学生分析问题的视角，促进学生历史思维的发展。 初中历史课堂中开展口述史实践活动，有利于转变学生学习的方式，引导学生对历史问题进行探讨，将历史课程与其他学科相结合，实现跨学科主题学习，促进学生全面发展。

一、初中历史教学中运用口述史料的重要性

（一）激发学生的兴趣，加强历史与生活之间的联系

在学习动机中，内部动机不需要外在、附加的推动力就能持续地产生一些自主行为。兴趣是属于内部动机，所以兴趣也被称为“最好的老师”。 由于历史和现实生活存在一定的距离，学生对历史容易产生距离感。 而以初中学生的身心特点来看，学生可能会以“事后诸葛”视角审视与批判历史事件和历史人物，难以对历史产生共鸣，难以结合历史背景设身处地思考历史人物的行为。 在这个情况下，如果教师的教学理念陈旧，教学方法单一，内容枯燥乏味，就会在一定程度上降低学生对历史学习的兴趣，从而导致学生在历史学习过程中感觉乏味无趣，学习成效不理想，教师也达不到预期的教学目标。

口述史料一般具有口语化、 生活化等特点，合理使用口述史料能让学生轻松地理解并接受历史事件，从而激发其对历史的学习兴趣，所以是教学中较好的资料。①口述史料是访谈者以口述的方式叙述亲历的历史事件，融入了采访者对此事的情感态度，更加容易引起学生的情感反应。例如，教师在使用口述的影视资料时，访谈者的神情、声音、形象能真实地展现在学生面前，通过当事人的表情可以感知其对历史事件的态度，学生亦能从中了解更多历史事件的细节。 除了在课堂上展示口述史料之外，教师亦可组织学生开展田野调查，收集口述史料。 田野调查让学生有机会像“历史学家”一样收集、整理资料，体验自己在“做历史”，探索出书本之外的鲜活历史知识。 在调查活动过程中，亦能充分发挥学生的个人优势及小组协作优势，共同见证历史故事，感受历史的厚重，持续激发学生对历史学习的兴趣。

（二）拓宽初中历史课堂的史料来源

教师在历史课堂上运用口述史料时，可把口述史料作为补充资料，与其他文献相互佐证，拓展叙述历史事件的角度，丰富历史教学的课程资源。 历史无法重现，教师只能通过展示史料引导学生对其进行分析，最大程度还原历史真相，揭开历史事件的本质。在初中历史教学中，教师习惯把历史图片、历史地图、历史文献以及史学家的观点作为课堂的主要史料，从宏观角度让学生加深对重大历史事件的认识。但历史是漫长的，教科书篇幅有限，而且初中历史课时较少，在初中历史课堂中只能讲授对历史进程产生深远影响的事件或者人物，会让学生误认为历史是由重大历史事件和一些历史人物组成。所以， 教师在初中历史教学中适当应用口述史料，引导学生分析不同阶层群众对同一历史事件的看法，丰富学生看待历史事件的角度，帮助学生认识历史事件的全貌，树立正确的唯物史观。

新课标指出教师在讲授初中历史过程中要重视近代有关的乡土资源和口述史料。 1949 年后，中国采用了口述史方法收集有关抗日战争以来重大事件的资料，整理出大批质量好、价值高的口述史料，例如《张学良口述历史》②《老兵口述抗战系列》③《新中国口述史》④等。教师在讲授相关内容时，要深挖口述史料，选择合适的口述史料进行教学。 大部分学校都配置多媒体教室，为教师利用多媒体将文字、录音、视频等形式的口述史料展示在初中历史课堂提供可行性。教师可利用口述史的实践方法开辟历史第二课堂，例如教师在讲授中华人民共和国成立相关内容时，可以让学生对共和国同龄人进行采访。 教师把学生所收集的资料进行整理、甄别之后，在课堂上展示。 教师更应将收集口述史料作为一项长期的活动，在每届学生中都开展口述史实践活动， 收集的口述史料亦会成为日后珍贵的资料，从而逐步拓宽初中历史课堂的史料来源。

（三）培养学生历史学科的核心素养和综合能力

新课改要求改变传统的教学方式，改变过去重知识轻能力的倾向，强调教师主导、学生主体的双主体教学模式，强调培养学生历史学科核心素养和综合能力。 口述史料相对其他史料有独特的优势，学生通过对口述史料的阅读、分析，结合其他史料，可提取口述史料中真实的史料，从而有效培养学生历史解释能力。 通过观看口述史影视资料，可以使学生直观感受采访者的情绪， 调动学生的感官，把学生带入采访者所描绘的历史事件的情景中，从而加深对历史事件的了解。 在讲授有关抗日战争、解放战争等重大事件时，口述史料将更加充分揭示战争的残酷，凸显中华民族强大的生机与活力，培养学生的爱国情怀。

除了在初中常规课堂使用口述史料外，教师还可以组织学生开展口述史访谈活动，提升学生合作能力和社交技巧。口述史研究方法主要是访谈法和观察法，学生作为采访者，在采访前需要做大量准备工作，例如查阅相关资料，设计访谈提纲和具体问题，整理和辨别资料的真伪，这些在无形中培养了学生自主学习的能力。 在口述史实践活动中，任务由小组共同完成，小组成员各自表达意见，相互听取建议，培养学生的团队合作能力。 口述史资料收集最关键的环节就是与访谈者之间的谈话交流，在这一过程中要求学生掌握一定的社交技能和交流技巧。

二、口述史料在初中历史教学中运用的原则

（一）注意鉴别口述史料的真假

口述史料基于访谈者的回忆形成，生理、情绪、压力等方面都会影响访谈者的记忆，访谈者会出现记忆不全或记忆歪曲的情况，从而影响口述史料的真实性。 教师要严格把关口述史料的选择，筛选符合客观史实的口述史料。为了提高口述史料的可信度，教师在课堂上应选择权威性的学术史料，并在应用过程中标明口述史料的出处。 同时，教师要注意不能单独使用口述史料，要与其他文献史料相互佐证，强化口述史料的真实性。 教师还要考虑口述史料中感性与理性之间的关系，引导学生正确看待历史，树立正确的价值观。 在开展口述史实践活动过程中，初中学生因为能力有限，不能完全辨别史料真假，这就要求教师在日常课堂中着重培养学生的史料鉴别能力。

（二）结合口述史料与地方文化资源

地方历史文化与初中教学相结合，是因为二者存在相似性。⑤教师在初中历史教学中运用的口述史料可以结合地方文化资源，例如在讲授改革开放以来人民生活变化的相关内容时，可以引导学生从家乡的变化看改革开放的影响，这不仅贴近学生的生活，亦有利于培养学生的乡土情怀。 教师可以在课前给学生布置任务，让学生拍摄家中存留的旧物和新科技产品，采访经历改革开放的长辈。 教师把这些具有地方特色的图片材料和口述史料运用到课堂上，可以拉近历史与现实之间的距离。 口述史实践活动还能与地方文化相结合，例如广东省茂名地区的中学，可把口述史料与茂名非物质文化遗产“年例”、木偶戏、冼夫人文化相结合，加深学生对家乡文化的了解，形成学校教学特色，发展校本特色课程。但是，初中历史课时较少，教师不能滥用口述史开展实践活动， 要找到课程与地方文化的切合点，开展具有地方特色的口述史实践活动。

（三）创设和谐的师生关系

以前的历史课堂强调突出教师的地位，在学生心中教师是课堂权威的代表，很多学生不敢在课堂上和教师交流， 害怕回答错误而受到教师的责罚。初中生处于青春期，较为敏感，教师不能以绝对权威的姿态对学生进行指导，这可能会引起学生消极的心理。 口述史料能清晰地展现访谈者的真实感受，容易引起学生的共鸣，教师在此时以学习引导者的身份出现， 引导学生在课堂上发表自己的看法，从而增强口述史料在课堂运用的效果，达成教学目标。 但是由于初中学生在生理、心理等方面都不够成熟，离不开教师精心指导，所以在运用口述史料进行教学的过程中， 教师的主导地位极为重要。

三、口述史料在初中历史教学中的应用

（一）利用口述史料培养家国情怀

重大历史事件的参与者对某段口述历史的回忆，是现有文献资料的补充，可以帮助史学家校核、澄清、增添该历史的细节过程，⑥利于培养学生的家国情怀。 例如有关部编版八年级上册“中国工农红军长征”的内容，由于篇幅的限制，教材对红军长征艰苦的过程仅做了总结性的描述。学生出生在没有战乱的时代， 难以体会到长征过程中红军的艰难，难以领会长征精神。 教师在讲授这一内容时，可以展示相关的口述史料， 如长征亲历者的访谈视频等。 访谈者的亲身经历，有利于学生理解红军为什么要长征，感悟长征的艰苦，领会长征中红军不畏艰辛、不怕牺牲的精神，从而感知现代和平是先辈用鲜血换来的。

身为教师更应正视历史，在初中历史教学中对学生进行正确的价值观引导， 培养学生爱国精神。教师在讲述南京大屠杀时，可以播放南京大屠杀幸存者口述视频资料,例如陈桂香潸然泪下，讲述的“我三姐可怜啊，真可怜，多漂亮的姑娘，被日本人糟蹋了，我到现在还想着她”。学生从受害者的描述中可以了解日本在南京犯下的暴行。教师再适时出示材料证实“30 万”的真实性，更能震撼学生的心弦，培养学生的爱国情感。在讲授抗美援朝战争时，教师可以在课堂上播放老兵李继德回忆朝鲜战争的口述史料。他讲述了当年与美国兵近身交战的画面。通过观察老兵李继德细微的神态、流畅的动作，以及铿锵有力的声音， 可以激发学生的想象力，引发学生情感的触动，感受先人为保家卫国献出性命的精神，亦潜移默化地教育学生珍惜和平的来之不易。

（二）开展口述史实践活动

教师可以利用口述史的研究方法开展实践活动，让学生“做历史”，从中感受历史。初中历史教材十分注重学生的实践活动，每册教材最后一课均被设置为活动课。 以部编版七年级下册第22 课活动课“中国传统节日的起源”为例，在广东茂名地区，教师可以组织学生开展主题为“年例”的口述史实践活动。

开展口述史实践活动主要有以下步骤： 第一，确定主题和内容。“年例”是粤西地区最盛大的地方性节日，以村社为单位，包括祭祀、筵席、游艺仪式，⑦是广东省非物质文化遗产。学生在开展口述史实践活动过程中可以加深对家乡文化的了解，从而培养学生的乡土情怀。 具体而言，可以将“年例”日期相同的学生分为一组，小组间开展讨论，确定组内研究的角度。 小组可从“年例”的菜式、风俗习惯等的变化进行研究，也可关注重大时间前后的变化。 第二，开展访前的理论学习。 无论学生是否是第一次做口述史实践活动，教师必须在开展活动前做好培训工作。 教师要向学生介绍口述史的研究方法、价值意义等理论知识， 指导学生在访谈的过程中，利用录音、 录像等智能设备记录完整的访谈过程，教会学生如何快速记录。 第三，明确小组成员之间的分工，查阅相关资料。学生通过图书馆、网络等渠道收集“年例”的相关史料，教师要协助学生甄别资料的真假。 第四，编写访谈问题，确定访谈对象。 小组在采访前要依据选择的角度进行问题设计，做好充足的准备，确保访谈顺利进行。 口述史料搜集过程中所面对的一个最大难题就是如何找到理想口述者的问题。⑧小组要确定合适的访谈对象，采访者既要经历多年的“年例”，还要能表达清晰。第五，准备好访谈工具，做好访谈计划。学生要准备好手机、笔和纸等工具，记录访谈过程。在访谈过程中，要求学生认真倾听、尊重访谈者。 第六，整理资料，小组展示成果。学生访谈结束后，将访谈到的录音、影像等资料转为文字稿，然后结合所学过的知识以及查阅到的相关背景资料进行分析查证。⑨当发现收集的口述资料和查阅的文献资料有较大差距时，应及时查证以及联系访谈者再次进行询问。

综上所述， 口述史料作为一种历史史料类型，对初中历史教学有着独特的优势和价值。其在初中历史教学中的运用极大丰富了历史课堂的史料资源，开拓了学生的视野，拉近了历史和现实生活之间的距离。在口述史实践活动中，学生像“小历史学家”一样“做历史”，冲破了传统的历史教学模式，有效地提高了学生的综合能力。在运用口述史料教学过程中，教师要注意口述史料的真假、与地方文化资源相结合等问题，从而发挥口述史料在初中历史教学中的最大优势，达到良好的教学效果。

注 释：

①张艳,口述史在高中历史教学中的运用[D].天津:天津师范大学,2012:11-20.

②唐德刚.张学良口述历史[M].北京:中国档案出版社,2007.

③李幺傻.老兵口述史抗战系列[M].北京:华文出版社,2015.

④曲青山,高永中,陈夕,薛庆超,刘荣刚.新中国口述史(1949—1978)[M].北京:中国人民大学出版社,2015.

⑤张晖.浅谈乡土历史文化资源在初中历史教学中的运用[J].新课程,2022(06):76-77.

⑥林卉,康学萍.口述历史在中国（第二辑）：跨学科应用与公共传播[M].桂林:广西师范大学出版社,2016:26.

⑦罗远玲. 乡土情感: 传统节庆现代转型的文化血脉——以粤西茂名年例为例[J].广西师范大学学报(哲学社会科学版),2016(05):1-7.

⑧杨祥银.与历史对话：口述史学的理论与实践[M].北京:中国社会科学出版社,2004:129.

⑨池维强.浅谈如何将口述史探究方法引入高中历史教学——以《中国近现代社会生活的变迁》为例[J].历史教学(上半月刊),2014(12):41-45.