聚焦自我服务，助力幼小衔接

文_ 薛宗艳

《3—6岁儿童学习与发展指南》指出，要培养幼儿良好的生活与卫生习惯，以及基本的生活自理能力。《幼儿园入学准备教育指导要点》中也明确“生活准备”发展目标主要包括生活习惯、生活自理、安全防护、参与劳动等方面的内容。基于此，我园围绕幼小衔接关键期，梳理出幼小衔接三年成长计划，引导幼儿做好生活准备，自主、自信地走向小学。

建机制、强衔接，构建幼小协同教研格局

组建衔接架构，明确衔接重点方向。我园形成“1234”基本构架，分层开展幼小衔接教研。其中，“1”即1个核心—以“自我服务意识”为研究核心；“2”即2条主线—幼儿园和家庭双线并行；“3”即3个层面—结合小班、中班、大班幼儿年龄特点，有针对性地开展研究；“4”即4个目标—重点以服务自我、服务他人、服务集体、服务社会为目标展开工作。

园校协同教研，创新联合教研模式。我园与王台小学携手合作，建立幼小协同研究共同体，完善教研模式，解决幼小衔接断层问题。一方面，邀请王台小学教师入园观摩教学活动和幼儿游戏，了解幼儿学习方式和特点，在此基础上互相交流育人理念，进而优化教学策略，如设置教学方式、教学时间、教学内容上的过渡期等。另一方面，我园教师走进王台小学实地观摩一年级教学课堂，与该校教师联合开展观摩研讨活动，了解幼儿进入小学之后存在的适应问题，比如不会系鞋带、书桌物品摆放乱、上课找不到学具等，探讨帮助幼儿顺利实现幼小过渡的有效策略。

抓关键、重长效，科学做好入学准备

打造“课程链”。构建“幼小衔接服务意识特色课程”，以幼儿发展需求为基础，以生活自理能力和热爱集体意识培养为核心，搭建服务意识课程框架（主要包含服务自我、服务他人、服务集体、服务社会四个重点目标），从小班到大班逐渐递进，通过“生活技能大比拼”“我是值日生”等活动，使幼儿的服务意识逐渐内化为生命自觉。

小班：服务自我。从幼儿入园第一天开始，就鼓励幼儿自己的事情自己做，并教会幼儿相关的技能，增强幼儿自我服务的意识。具体来说，通过谈话、讨论等形式开展“我长大了”“我学会了”“我是乖宝宝”等活动，让幼儿慢慢认识到自己有能力做一些事，并为自己会做力所能及的事感到自豪。同时，也可以在区域游戏中为幼儿提供能够锻炼自理能力的材料，创设相关情境，让幼儿在玩中学。例如，针对小班幼儿不会扣扣子的情况，我们在娃娃家中投放带各种扣子的小衣服、小袜子、小鞋子，鼓励幼儿为娃娃穿衣服。

中班:服务他人。幼儿进入中班后，要侧重于规则意识、自我管理能力及主动交往能力的培养，使幼儿能协助教师做力所能及的事。比如，在游戏之前，教师引导幼儿绘制游戏计划；游戏活动中，同一活动区有混龄、混班的孩子共同活动，搬运器械、进行角色游戏等都需要互动合作，在此过程中，教师帮助幼儿学习正确的交往方式，并尝试自己解决矛盾和冲突。又如，集体活动中，要求孩子专心倾听别人讲话，举手回答问题，当出现意见不一致的时候说明理由，通过协商和沟通达到解决问题的目的。除此之外，教师还要有意引导幼儿参与班级管理，比如参与班级规则的制定，帮助幼儿萌发主人翁意识、为他人服务意识及规则意识等。

大班：服务集体。大班重点放在服务集体方面。教师要放手让孩子们进行自我管理，在日常教育教学活动中有计划、有目的地培养幼儿服务他人、服务集体的意识。例如，安排幼儿轮流当值日生，早上来园负责管理自然角、餐前负责分发筷子、餐后负责擦桌子、户外活动时负责准备及收拾运动器械等。

巧用“媒介”。我们会借助绘本、儿歌、竞赛小游戏，潜移默化地渗透生活准备，不断激发幼儿的服务意识。例如，《乱扔东西的塔格叔叔》《玛戈收拾房间》《上学不再丢三落四》等绘本，都可以帮助幼儿形成良好的自我服务意识。由“找东西”比赛让幼儿感受到物品整理有序的重要性，从整理橱柜到收拾书包，提前熟悉了小学生活，也学习和掌握了整理的方法，同时发展了幼儿做事的计划性、合作性，在生活和心理上为进入小学做准备。

走出去、共联手，拓展服务意识养成

完善家园社共育机制，发挥“1+1+1＞3”的教育合力。针对家长溺爱幼儿现状，我们成立了“家教指导站”，通过开展父母课堂、主题沙龙、三方研讨等活动，帮助家长树立正确的育儿观念，指导家长在家带孩子时与幼儿园要求实现同步，培养幼儿的自我服务能力。同时，设立“家庭服务日”“技巧分享会”“收纳小达人”“走进敬老院”“爱心进社区”等活动，打造园所、家庭、社区“三位一体”的教育合作体，在家庭和社区中创造实践机会，培养孩子为自我服务、为家庭服务、为社会服务的意识，巩固幼儿的生活自理能力，助力幼儿更好地为适应小学生活做准备。

提高度、钻深度，切实推动实践研究

我园积极探寻幼小衔接的科学路径、方法及具体策略，开展了丰富多彩的幼小衔接活动，开辟了课程、评价、环境、家园社等全方位的路径。例如，从大班开学初，我们就引导幼儿自己整理铅笔盒、收拾小书包、制定学习计划，并按计划开展学习活动。通过“一分钟我能干什么”等活动，引导幼儿在有限的时间内做好自己该做的事情，提高服务效能。我们还定期邀请小学一年级的学生来园为大班幼儿讲述小学生活，激发幼儿上小学的欲望。同时，紧抓《幼儿园入学准备教育指导要点》和《小学入学适应教育指导要点》之间的契合点，在融合原有园本课程的基础上，凝练出以儿童为本的衔接模式，构建了“幼小衔接服务意识特色课程”，形成了幼小衔接课程体系初步成果。