内江市幼儿教师科学素养现状及对策研究

摘 要：幼儿教师的科学素养不仅能够促进幼儿的智力发展，激发幼儿的创新意识，同时还能促进幼儿创新思维和创新能力的发展。当前内江市幼儿教师的科学素养的现状存在科学知识较为零散、科学探究能力有待提升、科学过程与方法运用不足和科学教学活动设计能力较低等问题。通过对内江市幼儿教师科学素养现状不足进行原因分析，从幼儿教师、幼儿园和政府三个层次提出强化内江市幼儿教师科学素养的策略：幼儿教师要加强自主学习，以保证对幼儿科学教育的正确认识，提高整体科学素养水平；幼儿园要从硬件和软件两方面保障科学教育的实施，将科学教育渗透在课堂内外活动中；政府要承担幼儿科学教育实施的责任，制定相关政策营造良好的科学教育环境，动员各方力量支持幼儿科学教育的实施。

关键词：幼儿教师；科学素养；对策

当今社会，科技日益日常化、日常生活日益科技化，公民的科学素养需要不断地提高，学校的科学教育受到了前所未有的重视，幼儿园的幼儿科学启蒙也备受关注。在我国《3～6岁儿童学习与发展指南》中明确地提出将科学教育作为一个独立的教育领域描述幼儿的发展，要求幼儿教师对幼儿实施科学素养的培养。然而，受幼儿教师科学教育观念陈旧、幼儿园科学教育硬件投入不足、政府协同育人意识淡薄等因素的影响，内江市幼儿教师自身的科学素养普遍偏低，影响内江市幼儿科学启蒙的有效实施。为此，内江市各级各类幼儿园应重視幼儿教师科学素养的培养，提升幼儿教师们的科学素养，确保幼儿科学启蒙的高质量发展。

一、内江市幼儿教师的科学素养现状

本文主要通过访谈法收集相关资料，根据对科学素养的概念与内涵的研究与整理，笔者认为幼儿教师应该具备的科学素养包含四个维度：系统的科学知识体系、较强的科学探究能力、合理的科学过程与方法和良好的科学精神与态度，根据这四个维度设计了访谈问卷。本次的访谈对象是内江市48名幼儿教师，包括内江市区幼儿教师16名、内江市县级幼儿教师16名及内江市乡村幼儿教师16名。通过对访谈结果的梳理，发现内江市幼儿教师的科学素养现状存在以下不足：幼儿教师科学知识较为零散，幼儿教师的科学探究能力有待提升，幼儿教师科学过程与方法运用不足，幼儿教师科学教学活动设计能力较低。

（一）幼儿教师科学知识较为零散

幼儿科学知识主要包括三个领域的科学知识：生命科学知识、物质科学知识和地球宇宙科学知识。从访谈结果看，有60%的幼儿教师表示在传授科学知识的过程中，侧重生命科学知识的教学，而忽略物质科学知识和地球宇宙科学知识的传授，不能很好地将三个领域的科学知识有机融合，导致传授给幼儿的科学知识零散。

由此可见，内江市幼儿教师的科学知识较为零散，主要表现为大多数幼儿教师的科学知识储备量不足，缺乏系统的科学知识体系。幼儿教师应养成终身学习的习惯，加强对生命科学、物质科学和地球宇宙科学的系统学习和梳理，促进三个领域科学知识的相互渗透、有机结合。

（二）幼儿教师的科学探究能力有待提升

幼儿教师较强的科学探究能力能够保证开展高质量的幼儿科学活动。在访谈中被问道：“请您说说科学探究的一般步骤是什么？”50%的幼儿教师认为科学探究活动一般步骤为：幼儿大胆猜想→教师示范操作步骤→幼儿模仿教师操作进行科学活动探究→得出结论，延伸问题。30%的幼儿教师认为科学探究的一般步骤是：发现科学问题→查阅资料→设计实验验证科学现象→总结科学知识。20%的幼儿教师认为科学探究的步骤为：幼儿提出生活中发现的问题→大胆猜想→设计实验寻找答案→通过实验验证答案。

从访谈结果我们不难发现，50%幼儿教师把科学探究过程理解为开展科学活动的过程，同时大部分幼儿教师根据幼儿园教学安排开展科学活动，幼儿教师很少根据幼儿实际设计具有针对性的科学活动。由此可见，内江市幼儿教师科学探究能力有待进一步提升。

（三）幼儿教师科学过程与方法运用不足

科学过程与方法指的是幼儿教师对于科学活动一般过程的理解，体现的是幼儿教师的科学思维模式与科学方法运用，比如在解决科学问题过程时幼儿教师是如何思考、如何行动的。在访谈被问道：“您认为科学探究一般过程是什么？”仅16%左右的内江市幼儿教师对科学活动的一般过程有全面阐述，大多数内江市幼儿教师对科学活动一般过程的理解存在遗漏的现象。幼儿教师在谈及对科学方法运用时，50%左右的幼儿教师表示组织幼儿进行科学探究时使用归纳法比演绎法好，还有67%的幼儿教师在组织幼儿进行同类科学活动探究时会采用相同的科学方法。

综上所述，内江市幼儿教师对幼儿科学活动的一般过程理解不到位，在组织幼儿进行科学探究时存在思维定式，因此内江市幼儿教师对于科学过程与方法还需要进一步思考，以提高自身科学素养的整体水平。

（四）幼儿科学教学活动设计能力较低

幼儿科学教学活动设计能力主要包含两点：一是在生活中能敏锐地发现科学问题；二是幼儿教师在组织幼儿科学活动时，能够灵活地采用科学的方法解决随机出现的问题，反映出较强的教育机智。从访谈结果可以看出，少部分幼儿教师认为自己发现、分析、解决问题的能力较弱，而大部分幼儿教师对自己这方面能力没有信心。同时31%的幼儿教师表示自己不能很好地设计科学教学活动，50%的幼儿教师表示在科学活动设计的活动实施部分难度较大，难以把握。

综上所述，少部分幼儿教师能敏锐发现生活中的科学问题，在组织科学活动时具有较强的应变能力，这说明幼儿教师的发现、分析、解决问题能力和科学活动设计能力较低，这也是导致内江市幼儿园科学活动质量较低的原因之一。［1］

二、内江市幼儿教师的科学素养存在不足原因分析

（一）幼儿教师科学教育观念陈旧

当前内江市很多幼儿教师对科学本质把握不够准确，他们误认为科学教育就是按部就班地带着幼儿进行科学实验或者开展科学活动，仅少部分幼儿教师会根据幼儿实际设计有特色、有针对性且符合幼儿身心发展的科学活动。在组织科学活动的过程中，还有不少幼儿教师认为科学教育就是传授科学知识，在科学活动的实施过程中过于强调理论知识，要求幼儿掌握某种科学知识，却忽视对幼儿科学的探究能力的培养。

（二）幼儿园科学教育硬件投入不足

科学教育的教学要以物质为基础，科学课程的顺利实施依赖于良好的科学教育硬件设施。内江市部分幼儿园片面追求幼小衔接，注重语文、数学、科学等理论知识的传授，导致幼儿科学教育的资金投入不足，幼儿园科学教育的硬件设施相对落后，不利于幼儿教师开展科学教育活动。此外，幼儿园及幼儿教师也不注重对课内外活动和幼儿园环境的科学教育渗透，很多幼儿园的园内环境布置仅仅只是应付上级领导的检查。［2］

（三）政府协同育人意识淡薄

政府协同育人是指幼儿园在科学教育中发挥主导作用，政府应积极引导社会各界支持幼儿园科学教育的开展，使得社会各界与幼儿园在幼儿科学启蒙过程中形成教育合力，达到“1+1＞2”的效果。目前内江市政府责任意识淡薄，参与幼儿科学教育的积极性不高，认为科学教育是幼儿园、幼儿教师的事情，与政府关系不大。此外政府与幼儿园的互动力度不够、沟通意识不强和沟通渠道不畅直接导致政府和幼儿园的科学教育力量难以进一步合作，难以达到资源共享。

三、强化内江市幼儿教师的科学素养的策略

为了有效提升内江市幼儿教师的科学素养，从幼儿教师、幼儿园和政府三个层次提出具体的强化幼儿教师科学素养的策略。

（一）幼儿教师层面

幼儿教师对幼儿教育起着微观调控的作用，为提高幼儿科学教育的教學效果，幼儿教师可做出如下努力。

1.学以致用，增强科学探究意识

在幼儿园科学教学工作中，幼儿教师需要了解儿童的生理、心理和认知发展等领域的基础科学知识，同时还需要在科学教学活动中运用这些知识，促进幼儿的全面发展。因此，幼儿教师需要不断学习和更新自己的科学知识体系。为此，可以采取以下措施：首先，幼儿教师自主学习科学知识和积极参与研讨活动，包括讲座、研讨会等形式，激发自身的科学探究意识。其次，鼓励幼儿教师通过相关期刊、电子书籍等渠道，自主学习科学前沿知识。最后，针对幼儿园中出现的常见科学教育难点制订解决方案，并乐于分享给其余幼儿教师，提高同行间的交流与合作，提高幼儿教师的整体科学素养水平。［3］

幼儿教师应增强科学探究意识，在科学教育工作中注重探究、实践和创新，将所学知识应用到实际科学教育中。同时，幼儿教师还可以通过头脑风暴、设计科学小实验等方式训练科学思维模式，以有效提高自身的科学素养水平，更好地为幼儿提供科学教育。

2.终身学习，提升科学探究能力

幼儿教师的科学探究能力是影响幼儿科学教育教学效果的重要因素之一。幼儿教师作为幼儿学习科学的引导者和支持者，不仅应该养成终身学习的习惯，更应有意识地提升自身的科学探究能力。幼儿教师不仅可以通过阅读大量科普书籍，积累丰富的科学知识，完善自身的科学知识体系，还可以在工作中应自觉地加强科学教育交流与合作，互相学习、共同进步，为有效地开展幼儿科学活动打下扎实的基础。幼儿教师还可以借助现代互联网收集科学教育前沿信息、活动案例等相关资源，通过信息化手段及时了解和借鉴先进的科学教育改革思想，及时更新自己的科学教育理念，提升自身的科学探究能力及组织学生进行科学探究能力，促进幼儿科学教育的可持续发展。

（二）幼儿园层面

幼儿园对幼儿教育起着中观调控的作用，为促进幼儿科学教育的发展，内江市各级各类幼儿园可从以下几方面展开。

1.开展科学教研活动，培养幼儿教师科学教育意识

幼儿教师的科学意识直接影响着幼教课程的质量和培养学生科学素养的效果。因此，幼儿园必须提升幼儿教师的科学教育意识，提高他们对科学教育工作的重视程度。

首先，每月或每季度组织一次幼儿教师科学教学咨询和交流活动，分享幼儿科学教育的经验和方法，以加强幼儿园科学教育的有效性。其次，加强与幼儿科学素养相关的知识讲座，不定期邀请科普专家走进幼儿园，开展内容新颖的科普专题讲座，可以让幼儿教师及时了解科技前沿知识，便于幼儿教师跟上时代发展的步伐。再次，建立幼儿园科学教育的管理机制，鼓励幼儿教师开展具有科学意义的教育活动，培养幼儿教师的科学教育意识。最后，充分利用地方科学教育资源，组织幼儿教师到地方特色的科学教育基地等进行参观，让幼儿教师在“走出课堂、走进生活”的过程中，切身感受到科学给生活及社会带来的影响，树立正确的科学本质观。［4］

2.建设科学实验室，强化科学教育资源建设

幼儿园建设科学实验室可以为幼儿教师提供良好的科学教育环境和配备良好的实验装备，增强幼儿教师设计，开展科学探究活动的积极性和创新性，提高幼儿园的幼儿教师和幼儿的科学素养水平。

第一，利用现有资金和实验室设备，对实验室硬件设施进行升级和改造，保证幼儿教师能顺利开展各类科学活动。第二，组织幼儿教师参加科技竞赛，让幼儿教师感受科学活动指导成功的体验，同时幼儿园还对科学活动设计表现突出的教师及时给予奖励，以提高幼儿教师参加科技竞赛的积极性，营造良好的科学教育氛围。第三，鼓励幼儿教师走进实验室，根据自己感兴趣的问题，开展各种各样的科学小实验，积累科学探究的过程与方法。第四，鼓励幼儿教师充分借助实验室资源为儿童提供广阔的探究空间，培养幼儿园中的小科学家，提高幼儿科学素养水平。第五，应加强幼儿园科学教育资源的建设，提供多样化的教学资源，如科学实验装备、科学图书、科普教具等，为幼儿的科学素养发展提供必要支持。

（三）政府层面

地方政府对地方教育起着宏观调控的作用，为促进内江市幼儿科学教育的发展，内江市政府可做出如下努力。

1.制定相关政策，营造良好的科学教育环境

内江市政府可以结合国家方针政策与当地幼儿科学教育发展实际，制定适合内江市幼儿科学教育事业发展的相关政策，宏观调控幼儿科学启蒙的发展。有了政策的指引，内江市各级各类幼儿园的科学教育才能更好地落实和发展。比如，内江市政府可以定期为幼儿教师提供科学教育培训，包括科学知识、科学方法和科学思维等方面的培训，这将有助于幼儿教师掌握科学前沿知识，在科学教育教学的过程中更好地传递科学知识。

2.动员各方力量，支持幼儿科学教育的实施

内江市政府可以积极动员社区、志愿者和家长等多方力量，支持幼儿科学教育的实施。首先，可以将内江市各地区现有的科技馆、博物馆和图书馆等科学教育资源向幼儿开放，为幼儿科学发现、科学观察和科学探究提供场所支持。其次，鼓励大学生、科技工作者等志愿者走进幼儿园，与幼儿一起进行科学探究，激发幼儿的科学探究兴趣，辅助幼儿园的科学教育教学。最后，鼓励家长支持幼儿的科学教育，家长也是幼儿进行科学探究的重要支持者之一，在幼儿教师的提醒下，鼓励家长利用生活中的各种机会与幼儿进行科学观察，让幼儿获得愉悦的科学探究体验。通过动员社区、志愿者和家长等各方力量，促进内江市幼儿园科学教育的发展。［5］

结语

综上所述，幼儿教师的科学素养对幼儿的科学启蒙教育具有基础性的现实意义，因此幼儿教师必须具备良好的科学素养。目前，内江市幼儿教师科学素养存在不足，首先，幼儿教师需要不断增强创新意识、培养创新思维，通过不断更新教育理念、更新科学理论完善自己的科学知识结构，通过不断的设计科学探究活动提升自己的科学素养。其次，内江市政府和幼儿园都应重视幼儿教师科学素养的培养，以多种形式展开丰富多彩的科学活动，营造良好的科学教育环境，让幼儿教师在潜移默化之中开阔视野、提升科学教育教学能力，使幼儿教师的科学素养得到完善与发展，以促进内江市幼儿科学教育的全面发展。

參考文献：

［1］黄训君.四川省农村幼儿教师科学素养现状调查研究［J］.成都师范学院学报，2015，31（10）：2934.

［2］曹奎.教师科学素养［M］.北京：等教育出版社，2014.

［3］朱和贵.幼儿教师科学素养现状调查与提升策略研究［D］.广西民族大学，2022.

［4］秦英英.幼儿教师科学素养现状调查及提升策略研究［D］.河北师范大学，2021.

［5］吴彦彰.STEM教育理念下幼儿科学素养的培育路径［J］.教育观察，2019，8（38）：5859.

基金项目：内江市学前教育研究中心2021年度项目《内江市幼儿教师科学素养培养困境及对策研究》（课题编号：NJXQ2021B05）研究成果

作者简介：刘玉（1990— ），女，汉族，四川隆昌人，研究生，讲师，研究方向：科学教育、职业技术教育。