老年护理学课程与养老护理职业技能大赛融通教学改革研究

崔淑曼 刘柳静 方桂虹

［摘           要］  融通教学改革能够推动老年护理学科的创新发展，通过护理学课程与相关技能大赛的有机结合，可以促进教学内容和方法的创新，提升学生实践能力以及职业素养，满足养老护理领域对专业人才的需求。从“赛教融合”的老年护理课程与技能大赛的逻辑关系入手，深入剖析融通教学改革的作用和必要性，并提出了护理课程与技能大赛融通的改革措施，旨在提高学生实践能力、学习动力和专业素养，更好契合社会养老市场专业人才需求。

［关    键   词］  老年护理学课程；养老职业技能大赛；融通教学；改革

［中图分类号］  G712                    ［文献标志码］  A                  ［文章编号］  2096-0603（2023）34-0033-04

老年护理作为护理专业中一门重要的学科和职业，正逐渐成为保障老年人生活质量及心理健康的关键因素。然而，随着老龄化进程的加快，传统教学模式已经难以满足行业需要，如何有效提升护理专业学生的实践能力，促进养老行业的发展成为亟待解决的问题。通过对护理课程与技能大赛融通教学改革的研究，既能为提高养老护理学课程的实际应用性，培养养老护理人员的专业素质提供指导，也能为技能大赛的举办提供更好的教育支持。

一、护理课程与相关职业技能大赛的内在逻辑关系

从护理课程角度出发，老年护理学课程致力于向学生传授专业理论知识，提供实践技能指导，可以为养老护理职业技能大赛提供专业支持和人才支持。一方面，护理课程会为学生提供老年生理学、老年病理学、老年护理学等充分的专业理论知识，进行老年康复护理、老年急救术等老年护理技能的模拟训练，可以为参加职业竞赛提供必要的理论和实践基础[1]；另一方面，护理课程还重视培养学生的专业素养，通过情景模拟、案例分析等教学方法，提升学生职业发展和竞争力，培养具备高技能水平、高职业道德等专业素养的高素质护理人才，让参赛者可以在职业技能大赛中脱颖而出。

从老年护理职业技能大赛角度出发，二者之间存在以赛促学、以赛代教的内在逻辑关系（如图1所示）。

（一）以赛促学，提高学习能力

养老护理职业技能大赛作为一项专业技能竞赛，可以为学生提供锻炼以及展示自己养老护理技能的机会。在比赛中，学生需要运用所学理论知识，并结合实际操作展示自己的专业能力，这可以有效激发学生的学习动力和兴趣，促使他们更加深入、全面地学习护理课程中的相关内容，并在学习和实践中不断提升他们的技能水平。通过参加比赛，学生也能深入了解养老護理的实践要求和技能要领，不断提高学习能力。因此，技能大赛正逐渐成为推动学生学习护理知识的重要驱动力，可以推动老年护理课程的发展，间接提升教学效果。

（二）以赛代教，促进教学改革

养老护理职业技能大赛属于实践技能的比赛平台，在比赛中，学生通过与其他选手的角逐和交流，能够发现自身不足并从中汲取经验教训，也能借此机会观摩和学习其他同行的优秀技能和先进经验。因此，技能大赛也是一个教学过程，而这种以赛代教的方式不仅能引领教育教学改革，促进教育模式创新，更能促使课改真正到位，更好地满足养老护理行业的需求。

1.引领教育教学改革

在技能比赛驱使下，比赛要求的实践技能和知识会成为教学的重点，能够引领教育教学改革。职业技能大赛的赛项内容历来代表了行业的新要求、新技术和新方向，比赛也要求学生具备实际操作能力，以及应对实际情境的能力，这促使学校和教师更加注重实践能力的培养，并根据比赛需求和行业需要调整教学组织形式、课堂教学方法和课程内容，抓住课程内涵所对应的职业内在需求，从而推动教育教学的改革。

2.促进教育模式创新

技能大赛要求学生在真实的竞赛环境中展现自己的技能和能力，这会促使教育工作者积极探索和创新教育模式，并适当引入实训课程、模拟操作等实践教学环节，为学生提供更贴近养老护理职业需求的教学内容和方式[2]。同时，比赛中的评判标准和规则也拥有很强的借鉴性，能引导学校、教师对现有教育模式进行反思和改进，促进学生发展和教学变革，进而为社会培养出更多具备实际操作能力的，优质的高素质专业人才。

3.促使课改真正到位

技能大赛可直接检验学生在养老护理方面的真实能力，通过比赛的实施，既可以为教育改革提供范例和探索方向，让课程改革不再局限于纸上谈兵，也能帮助学校、教育机构及时更新对标准和目标的认识，促使课程改革真正取得实效。同时，二者存在的逻辑关系也为社会、企业，以及培养更优秀的养老护理人才奠定了基础，只有将教学内容、方法与比赛要求紧密结合，才能推动课程改革真正到位。

二、老年护理学课程与养老护理职业技能大赛融通的教学改革措施

（一）创新教学模式，融通课程设计

1.教学模式的“三式革新”

教学模式的“三式革新”是“岗赛课证”融通设计的关键步骤，能够确保课程设计任务的顺利开展和落地，而这种以培养学生增强岗位、竞赛和证书能力为依据，以学生全面发展提升为目的的新型教学模式，不仅能开发出高质量精品课程，还能为学习赋能，切实提高学生的综合素质，并为老年护理学课程与职业技能大赛的融通教学改革提供坚实保障。

在“岗赛课证”融通课程设计过程中，“岗”与“课”的融通主要体现在课程内容的选取上，教师需要协调教材与教法的共通点与融合点，选取以岗位典型工作任务为导向的项目式教学，并以护理行业最新资讯、标准为参考，以为学生创造更高质量的学习空间。“赛”与“课”的融通主要体现在课堂测试和实训中，兼具教学实力和实践技能的指导教师需要设计出符合教学需求和竞赛要求的测试，既要将技能竞赛的理论题目融合于课程测试中，又要在课堂授课中，加入养老护理技能竞赛考核为标准的课堂实训，以增强学生对技能竞赛的认知[3]。“证”与“课”的融通主要体现在测试题库中，教师将考证与竞赛的题库导入测试题库，并适当在课堂授课中加入以考证资格考核为标准的课堂实训。护理专业的学生通过日常测试，不仅可以夯实自身理论基础，还能更好地准备考证，获得更多的参赛机会和资格。

在课赛融通教学改革与“岗赛课证”融通前提下，教学模式的“三式革新”是指对教材、教法、教师所进行的改革，可以正确处理教师、教材、教法三者的关系，建立三者的有机联系，并促进护理学精品课程质量的提升，从而保证融通教学改革效果。

（1）教材革新

教材是职业教育教学的重要依托，教材内容的选择和编排，也将直接影响到学生的学习效果，需要符合课程要求，并具有针对性和实践性，方能让人才培养事半功倍。在老年护理学课程中，教材内容首先要与养老护理学课程目标和要求相匹配，并紧跟行业发展和需求，及时更新理论知识和实践技能。其次，教材的编写结合相关职业竞赛的评价标准和要求，突出实践操作、实战能力和团队合作能力培养，可以适当融入实际案例和学习资源，并通过实训任务方式将理论与实践紧密结合。最后，学校相关教职人员根据新技术、新方法和新理论，有针对性地对教材内容进行调整，规避传统教学模式难以满足职业技能大赛要求的缺陷。

（2）教法革新

教法是教师教学的手段和方式，要注重灵活多样、因材施教。在新兴技术快速发展的新时代，教学方法应加以革新，打造“线上有资源，线下有课程”的BOPPPS教学模式[4]。首先，教师要充分应用网络信息技术、移动互动教学平台等多种信息化手段，采用多媒体教学、互动讨论等手段，增加教学的科学性和趣味性，提高学生的学习积极性和参与性。其次，教法要贴合学生实际需求。教师可以采用线上线下混合式教学模式，除传统授课形式外，还可以将技能大赛的相关要求融合于线上精品课程中，引导学生树立正确的学习观念，让其成为线下教学的有力补充，促进学生的全面发展与提升。最后，可以采用多元化的教学方法。学校采用问题导向学习、案例教学、实践教学等多元化的教学方法，重视和加强实践教学和相关实践环节，并增加老年护理学课程实际操作、实地考察、模拟演练等实践活动在教学计划中的课时占比，以确保学生有充足的实训时间，更好地适应职业技能大赛制度。

（3）教师革新

教师角色的转变是融通教学改革的核心，只有不断更新教学观念和方法，提升自身素质，才能深刻认识到“岗课赛证”的内涵，实施高质量教学。首先，学校要为教师提供培训和专业发展机会，建立老年护理专业教师规范化培养制度，并定期组织培训会、研修班及学习活动，使其能够快速适应新时代课程改革与实施要求。在此期间，教师还应注重自身专业知识的更新和提升，以便为学生提供最新的养老护理知识和技能。其次，教师要关注护理行业动态，了解最新的养老护理实践、研究成果和技能竞赛要求，并将其融入教学中，为学生提供更精确的学习信息[5]。在此期间，教师还应关注学生的个体差异，灵活运用不同的教学策略和方法，用以激发学生的学习兴趣和动力，取得更好的教学效果。最后，学校通过提供较高的薪酬和福利条件，吸引具有丰富经验和专业知识的人才，并聘请具有丰富经验和专业知识的专业人员来校任职，以强化教师团队的专业素养和教学实践能力，保证课程教学改革的顺利推进。在此期间，学校还可以建立学科导师制度，由聘请的专业人员作为学科导师，定期指导和评估教师团队成员的教學工作，从而帮助教师快速适应新时代的教学环境，提高整个团队的教学水平。

2.融通课程设计

在融通课程设计方面，院校及其他教学机构要适应社会对人才的需求变化，在课程设计中融入养老护理职业技能大赛的内容和要求，将老年护理学课程与养老护理职业技能大赛紧密结合起来。在此期间，学校需要以竞赛考核为依据调整课程内容，改善课程设置与安排，并对传统课程重新进行设计，科学调整理论与实训课程占比，以强化教学安全与比赛时间的协调性，实现更有效的教学和培训效果。学校在设计老年护理学课程内容时，可以适当增加与养老护理职业技能大赛相关的内容，为学生介绍技能大赛的背景、意义和要求，探讨比赛中常见的实践技巧和策略。这可以帮助学生了解比赛的重要性，激发学生的参与积极性，并为他们后续参赛提供所需的专业知识和技能培训。在此期间，学校可以构建“大一、大二、大三”三段式实践技能培训，使用渐进式的培训模式，这有助于学生逐步提高专业素养和实践能力，并为他们参加养老护理职业技能大赛提供更坚实的基础[6]。

（二）分层次竞赛，激励学生自主参与

院校要注重拓宽技能大赛覆盖面，帮助学生树立正确的竞赛观，并针对不同能力的学生开展分层次竞赛，激励学生自主参与，如此才有可能形成每位学生都有机会参与技能大赛的良性局面，使其真正成为职业教育教学改革的推进器[7]。在分层次竞赛的设计、组织过程中，可以设置初赛、决赛等多个层次的比赛环节，以适应不同学生的能力和需求，让更多的学生有机会参与养老护理职业技能大赛。而在此期间，初赛可以由学校内部组织，学校既可以根据学生的实际水平和能力进行分组，在学校范围内开展覆盖全体学生的养老护理职业技能比赛，用以增强学生学习养老护理技能的积极性和实践动力，也能与其他学校或相关机构联合举办养老护理职业技能大赛，通过跨校、跨机构的合作来扩大比赛的影响力和参与人数，为学生提供更广泛的交流和学习机会，促使其整体水平得到提升。除此之外，为了保证学生参与度与技能竞赛的正常开展，学校还可以设置适当的竞赛奖励和荣誉称号，并为学生提供必要的培训、指导和支持，鼓励学生主动参与养老护理职业技能大赛，以激发学生的参与兴趣和热情，保证教学改革效果，进而为养老护理事业培养更多的优秀人才。

（三）建设“三个课堂”，扩大受益范围

除了正式的课堂教学之外，学校还可以将职业技能大赛内涵作为依据，充分发挥竞赛辐射带动的作用，形成“三个课堂”教学模式，以进一步巩固教学成果，扩大受益范围（如图2所示）。

1.在校内开设实践课堂

老年护理学课程的教学内容，应与养老护理职业技能大赛的要求相结合，为此，校方需要开设实践课程，并在课堂内强化实践环节，以为学生提供更多的时间操作机会，提高其实际操作能力和技能水平。例如，学校可以开设老年护理实践课堂，并在学校内设立老年护理模拟实验室，为学生提供真实的养老护理场景和器材，供学生进行模拟护理操作和技能训练。在具体的实践课程中，除了安排学生通过模拟实践熟悉养老护理操作流程和技巧，提升其实践操作能力之外，还可以设置模拟老人关怀的实践环节，让学生通过模拟老人的日常活动和状态来体验和理解老年人的需求和困难，以提升学生对老年人的尊重和关心，提高他们的沟通和护理技能。在此期间，院校还需构建政府统筹管理、行业企业和院校深度融合的教师队伍建设机制，强化“双师型”教师队伍建设，以为学生的实践操作提供更全面、有力的指导和支持，取得更好的教学效果[8]。通过开设这些实践环节，可以促进老年护理学课程与养老护理职业技能大赛的融通教学，学生也能够在真实且多样化的情境中锻炼自己的技能，强化自己的专业素养和实践能力，并为后续参加养老护理职业技能大赛做好准备。

2.建设线上课堂平台

通过建设线上课堂平台，既可以将养老护理职业技能大赛的相关资源、比赛案例和技巧分享给更广泛的受益人群，也能让更多的人从中受益。在开设线上课程时，学校不仅要将相关教学内容转移到在线教育平台上，还需为学生提供多媒体教学资源、互动课堂和在线讨论等功能，让学生可以随时随地访问课程内容，并通过在线交流与教师和同学进行互动，方能切实提升学生的学习便捷性和灵活性，获得更好的学习体验。此外，为了保证线上课堂平台的教育效果，校方及任课教师仍需设立相对应的满意度调查表，并根据调查结果及时进行调整，如此才能为更多学习者和从业者提供便利。

3.开设社区课堂

学校可以将护理课程与竞技大赛的内容应用到社区教育中，并与养老院、社区服务中心等机构进行合作，共同开展养老护理培训和知识宣讲活动。例如，学校可以在組织学生参与社区养老服务活动时，让不同小组的学生分别为社区的老人提供健康咨询、日常生活援助、心理支持等服务，通过与老年人的直接互动和提供实践服务，不仅可以帮助学生深入了解老年人的真实需求，还能帮助学生巩固专业知识和实践技能，提高他们在养老护理行业中的竞争力。

三、结束语

随着老龄社会的到来，养老护理的需求将持续增加，亟须为老年护理行业培养更多高素质的优质人才。目前，老年护理学课程与相关竞赛融通教学的改革是一个有益的尝试，通过课程与比赛的有机结合，不仅可以提高学生的实践操作能力和综合素质，还能让学生在实践、比赛、训练中获得不断提升，符合新时代的人才培养需求。未来，相关教育人员仍需不断完善教学模式和培训内容，方能为养老护理事业的发展作出更大贡献。

参考文献：

［1］林雁，肖惠敏，张旋，等.老年护理学社会实践课程的建设与教学实践研究［J］.中华护理教育，2023，20（5）：540-544.

［2］刘理晖，王伟进，顾天安，等.我国养老护理职业教育的进展、问题及政策建议［J］.中国职业技术教育，2021（17）：10-17.

［3］程宇.常州工业职业技术学院“岗课赛证”融通育人模式探索［J］.职业技术教育，2021，42（17）：1.

［4］曾天山.“岗课赛证融通”培养高技能人才的实践探索［J］.中国职业技术教育，2021（8）：5-10.

［5］王彩英，刘化侠，王祖麟，等.医养结合视角下养老护理知识体系的构建［J］.护理研究，2019，33（3）：393-398.

［6］谭工.医教协同的高职医学职业教育改革：理念、问题与方向［J］.中国职业技术教育，2018（25）：88-90.

［7］袁俊.基于融通体系的高职模块化教学模式［J］.教育与职业，2015（28）：30-32.

［8］朱永永.技能竞赛与实践教学融通整合思路和契合切入研究［J］.高等农业教育，2014（11）：64-67.

◎编辑 马花萍