创设多元情境调动学生学习积极性

金好玉

〔摘    要〕  教育实践证明，一个科学合适的教学情境，可以帮助学生更好地融入课堂，激发学习的热情和动力。本人身为小学数学教师，在教学实践中发现了教学借助信息技术进行情境创设的重要意义，并主动运用信息技术，对各种不同的教学情境进行了灵活的设计，使学生能够更好地参与数学知识学习，从而真正地提高和发展数学素养。

〔关键词〕  信息技术；多元情境；策略

〔中图分类号〕  G424                〔文献标识码〕  A         〔文章编号〕  1674-6317    （2024）  04    124-126

现阶段在小学数学教学中仍然存在着一些问题，所以需要教师转变传统的教学模式，应用信息技术开展小学数学教学，从而既能解决课堂教学中存在的问题，又能在短时间内提高教学效果，增加学生的学习兴趣。本文探讨了有效开展小学数学信息技术情境教学的途径，希望能对相关人员开展工作提供帮助。

一、发挥教学情境的优势

一是让学生的学习兴趣更持久。大家都知道，学生最好的教师就是兴趣。小学生对新奇事物好奇心浓厚，还有较强的学习兴趣和模仿能力，但值得注意的是，学生的兴趣容易激发，也容易消退，因而需要针对小学生好奇、活泼、活跃但注意力不能持久的特点，利用信息技术进行情境数学课堂教学，使枯燥乏味的课文、图画等内容变得更加生动，同时还能利用实时检索的方式向学生提供丰富的图画、影像资料，从而使其在一个轻松、愉悦的环境中主动地学习数学知识。二是使学习的氛围更逼真。现代信息技术的发展，使信息化教学模式在小学数学教学中得到有效应用，数学教学已经不限于在课堂内，突破了空间与时间的局限。比如，在一起作业网平台上的绘本故事板块中，不但有丰富的学习资源，而且与教材的教学内容紧密相连，同时也有图画和文字讲解，因而更适合学生自学能力的提升。

二、小学数学教学存在的问题

（一）教学方法单一

当前教师在开展教学时经常采用灌输式方法，该方法的运用使教师占据主体地位，学生被动接受所学知识，难以主动学习，学生的学习积极性受到影响，进而导致数学课堂教学效果不佳。同时，随着“互联网+”的来临，教学变得更加便捷，互动效果更佳。但现阶段仍有部分小学并没有将人工智能、大数据等信息技术充分运用，难以运用信息技术开展教学，因此很难为学生提供优质的学习资源，也难以实现精准施教的目的。

（二）教学观念有待更新

素质教育已经经过数十年的发展，在新课标背景下，教师需全面、科学、合理地进行学科教学，但有些教师只重视考试成绩和学科教学水平的发展。从传统的教育观点来看，提高学生的考试成绩无可厚非，但在现行的教学模式中，素质教育比重偏低，容易导致学生的综合品质不能得到有效提升。因此，在今后的课程教学中，教师要不断地优化和创新教学观念，以实现对学生的全面素质教育。

（三）学生难以发挥主观能动性

小学数学课堂教学效果的好坏取决于学生的学习表现和学习效果，但分析以往课堂教学情况可以发现，有些学生上课时表现得不够活跃，对数学知识学习没有很大热情，而且他们的功课也没有很好地完成。经过对学生的询问得知，产生这一问题的主要原因在于学生难以有效理解所学知识，尽管教师对知识展开了细致解释，可是学生在实际应用过程中仍然存在问题，由此导致学生的数学核心素养难以得到提升。长此以往，学生就会丧失学习兴趣，并且把数学学习当成一个艰难的事情，很难在课上发挥主观能动性。这种负面行为给数学教学开展带来了很大困难，难以在短期内取得较大的突破与创新，也无法为教师制定新的课程方案提供有力支撑，最终影响课堂教学目标的实现。

三、创设多元情境，调动学生学习积极性

（一）创设直观情境

在数学教学中，借助情境教学，有助于学生对事物进行直观建模。例如，1～2年级学生喜欢简单、色彩鲜艳、可爱、有趣的图片，喜欢带有动画的小动物视频，我们可以将这些画面和视频作为引导，开阔学生的思路，激发他们对数学的深入思考，让他们自觉地参与到知识的生成中去。这是一种更接近于学生认识与心理的方法，也更容易被学生接受。例如，在《时、分、秒》课程教学中，教师可以利用交互式白板的储存功能，将时钟影像、时钟走动等不同时刻的视频素材整合在一起进行。与此同时，在教学中，教师可以随意选择一些画面，并让学生将其与自己的生活经验以及以前所学数学知识相结合，来判断时针、分针、秒针之间的区别（秒针最长，分针中等长，时针最短）。另外，教师要表扬说对的学生，对说错的学生则应及时纠正，而且教师也可以在交互式白板中加入临时的时钟插图以检验学生的学习成效。虽然学生的学习潜能很大，但在传统的小学数学课堂上，教师往往扮演着“权威”的角色，代替学生思考问题，这就导致学生自身的思考能力难以提升。所以，在新课标背景下，小学数学教师要主动改变自己的教育理念，借助信息技术开展教学，同时也要给予学生充足时间表达自己的观点，这样才能更好地提高小学生的数学核心素养。

（二）创设应用情境

小学生年纪小，身体和心理发育尚不成熟，对身边的一切新奇事物都有强烈的好奇心，他们又有强烈的求知欲。因此，枯燥乏味的东西难以引起小学生的注意，也不会激发他们的兴趣，进而会使学生的学习负担加重，也不利于提升课堂教学效果。因此，教师应根据学生的实际情况，结合学生的学习特征，利用信息技术构建教学情境，为学生创造一个较好的课堂学习环境，从而促使学生的学习效率得以提升。比如，教师在给学生讲解《小数的加法和减法》时，这些知识很难引起学生的兴趣，也很难让他们对这些知识有更深的了解，有些学生甚至出现东张西望、窃窃私语现象。因此，教师可以利用信息技术将这一部分知识为学生创设一个具有游戏性的教学环境。例如，教师可以为学生营造一个超市购物的情境，通过玩游戏的方式实现对小数加减法的学习，进而有助于学生对这一环节知识的掌握，提升课堂教学效率。又如，在学习《认识三角形和四边形》的时候，教师可以运用信息技术为学生创设如下竞赛情境：在动物园的汽车展示会上，所有的小动物都会带着自己的汽车参加比赛，参加比赛的汽车轮胎有三角形、四边形、圆形等。发令枪一响，所有的小动物就发动车子开始奔跑，但是只有小猴子冲过了终点，赢得了比赛。在这样的教学环境下，学生对最后的成绩表示很赞同，他们以往所看到的汽車车轮都是圆的，而且行驶起来非常平稳，跑得很快。这时教师就可以向学生提问：为什么三角形和四边形的轮子不如圆形的轮子跑得快？进而学生将会对所学知识产生更多的兴趣，这时教师就可以借机深入地引进教学课题，这样既能提高课堂的教学品质，还会让学生的核心素养得到有效培养。

（三）创设生活情境

数学是从生活中衍生出来的，同时也可以用来解决现实中的许多问题。我们每一个人，从早晨起床到早餐的花费，再到学校离家多远，都要用到数学。要使数学知识在课堂上更加直观和有效地呈现，就需要教师在教学中创造生活情境引入。只不过，我们在日常教学中往往忽视了创设生活情境，于是就造成了数学课堂的沉闷。如今，随着信息技术在教育领域的广泛运用，为这个问题的解决带来了机遇。比如，在《图形的运动（三）》的教学中，要让学生学会旋转、平移和对称，但教师如果仅仅靠口述来解释，就会导致学生在学习中处于模糊状态。因此，教师可以通过课件动画演示风车、道闸、秋千几种旋转现象，创设学生感兴趣的生活情境，唤醒其旧知，激发学生学习的兴趣，以便让学生明确旋转的含义，会用数学语言简单描述旋转运动过程。同时，教师也可以利用多媒体为学生演示三角尺在方格纸上的旋转运动，以确保学生在观看和对比旋转过程中对所学重难点有更多的认识，从而提高课堂教学效果。

（四）创设竞争情境

每一个小学生都渴望得到表扬，而且每一个学生都很好强。所以，在数学教学中，教师可以运用多媒体教学法开展竞赛活动，这既能激发学生的竞争意识，又能锻炼学生的应变能力，让他们发现重点。例如，在教学《平移》一课中，教师可以播放升国旗的视频，让学生初步感受平移，对平移产生兴趣。同时，根据视频中五星红旗的移動，让学生自己用铅笔在方格纸上移一移，画一画。教师还可以利用教学软件绘制图形，再用学科工具进行复制和拖拽，让整个过程一目了然。然后，让他们试着移动这些图形，看哪个小组的动作更快，移动的位置更准确。教师让学生发散思维，学生自己利用学具创造平行线，踊跃发言，提出在方格纸上画、折纸法和三角尺平移这三种方法。最后，教师展示斑马线和校门图片并提出问题：为什么要用平行线？因为平行会让我们的生活有秩序且稳定。

（五）创设游戏情境

利用信息技术的游戏化元素设计数学学习活动，可提高学生的学习动机和参与度，通过开发数学题目挑战、数学竞赛游戏或交互式数学解谜等，激发学生的学习兴趣，促进他们在轻松有趣的环境中掌握数学概念和提升技能。在教学三年级上册“分数的简单计算”一课时，我们可以巧用信息技术设计游戏化教学的策略。首先，可以利用信息技术创建一个虚拟学习环境，例如使用教育软件或在线学习平台。在这个虚拟环境中，可以设计一个名为“分数冒险”的数学学习游戏，以吸引学生的注意力和参与度。游戏的背景设定可以是学生作为一名冒险者，进入一个神秘的世界，需要通过解决各种分数计算问题探索和前进。其中，我们可以设定一系列同分母分数相加减的挑战关卡。在每个关卡中，学生将面临一些分数相加减的题目。他们需要利用游戏中提供的工具，例如拖拽和放置分数块，计算和选择正确的答案。学生可以根据题目的要求，将分数块组合起来进行运算，并通过点击按钮提交答案。为了增加游戏的趣味性和挑战性，我们可以设置计时器和积分系统。学生需在规定的时间内尽快解决问题，并根据正确性和速度获得相应的积分和奖励。他们还可以与其他同学进行比拼，争夺最高分和排名。通过这样的游戏化教学设计，学生可以在参与游戏的过程中主动学习和练习同分母分数相加减的操作，通过实际操作和互动，深入理解分数的概念和计算方法，并培养问题解决能力和数学思维能力。同时，游戏化教学还可以提供实时反馈和评估，学生可以立即知道自己的答案是否正确，通过游戏中的提示和解释了解正确的解题方法。教师也可以通过学生的游戏记录和表现，了解他们的学习进度和困难，进而提供个性化的辅导和支持。

四、结语

综上所述，随着信息化时代的到来，人们的学习、生活发生了巨大变化，尤其是在教学中，教师运用信息技术对抽象问题进行具体化，可以使学生更好地了解和掌握所学内容，从而提高小学数学教学的有效性。小学数学教师必须以信息技术为基础，科学、合理地创设数学教学情境，让学生在这样的情境中学习和成长。

参考文献

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