指向深度学习的教学路径

陈炯

〔摘    要〕  深度学习理念要求学生能对所学知识展开深度探究，在原有学习基础上，对更深层次知识进行挖掘，从而获取更加丰富、立体的知识技能，使学生综合素养得到提升。在传统小学信息科技教学中，教师过于重视理论知识的传授，学生自主探索空间较少，并未实现深度学习目标。本文对指向深度学习的小学信息科技教学路径展开研究探讨，简述深度学习理念在小学信息科技教学中的优势，结合闽教版教材，从“学习兴趣、课程特点、自主探索、发展需求、科学技术”五个角度出发，对教育工作提出几点建议，供一线教师参考。

〔关键词〕  信息科技；深度学习；教学路径

〔中图分类号〕  G424                〔文献标识码〕  A         〔文章编号〕  1674-6317    （2024）  03    025-027

近些年来，随着信息科技的快速发展，在全面教育的要求下，信息科技学科得到快速发展，让学生掌握计算机技术成为教育工作重点之一。强化学生信息科技水平，不仅仅是让其掌握基本的运用方式，更是要提高学生对电子设备的实际运用能力。指向深度学习的小学信息科技教学活动，需要学生对所学内容展开深度探究，在原有知识基础上，获取更深层次的知识。在实际操作中，让学生获取更多有益于身心发展的学习经验，并让其意识到信息科技对实际生活的影响，为其未来的学习与发展做好充足的准备。

一、发挥深度学习在小学信息科技教学中的优势

在传统小学信息科技教学中，“满堂灌”“教师主导”的情况较为严重。对于所学内容，学生不能独立地做出决策与判断，对教师的依赖性较强，极个别学生离开教师的引导甚至无法独立完成学习任务。指向深度学习的小学信息科技课堂，打破了传统教学模式的局限性，成功交还学生的权利，让学生真正成为学习的主人，并在深度学习中对所学内容展开深层次的探析，形成“提出问题—分析问题—解决问题”的学习流程。不仅如此，指向深度学习的小学信息科技课堂，让教育模式更加多元化，教师引导、项目带动、学生自学等途径被运用在不同的课程学习中，有效提升了学生学习的独立性，并形成良好的学习品质。而在学生深度学习的过程中，教师由“台上主导”成功转变为“幕后策划”，成为学生学习过程中的合作者与支持者，落实了课程改革的教育要求，学生真正地成为学习的主人。

二、指向深度学习的小学信息科技教学路径

（一）关注学生学习兴趣，创设趣味教学情境

陶行知曾言：治学以兴趣为主，兴趣愈多，则从事弥力，从事弥力，则成效显著。小学生年龄小且思维发展不成熟，要让其形成深度学习的意识，首要任务便是激发学生的学习兴趣。在小学信息科技课程的构建中，教师可加强对学生学习兴趣的关注，挖掘学生感兴趣的学习内容，并将其合理地运用在教学活动中，立足兴趣，为学生构建趣味性教学情境，为课程活动带来“引人入胜”的感觉，以促进学生对学习内容展开深度探究。

例如，在闽教版小学三年级信息科技教材《生活中的信息技术》一课，要求学生了解信息科技在生活中的应用，感受信息科技的进步；通过学习，体验信息科技的获取与传递。本节课为学生接触信息科技的第一节课，大部分小学生对信息科技只有一个模糊的概念，而缺乏系统化学习。在本节课课程活动展开时，教师可结合实际生活，向学生讲解信息科技的作用，如商场上滚动的广告、生活中的电子支付、远程遥控的交通信号灯、课堂上的电子白板等，让学生了解身边的信息科技。在此基础上，教师让学生回忆自己的实际生活，说说还有哪些地方体现了信息科技。通过生活情境的创设激发学生学习兴趣，为深度学习做好准备。

（二）探究信息科技特征，激活学生深度学习欲望

小学信息科技课程与学生的实际生活具有极大的关联性，随着社会信息科技的快速发展，学生的日常生活少不了网络技术的身影。在小学信息科技教学活动中，教师可借助该学科独有的教育特点，为学生有计划、有目的地构建教育活动，进而激活学生对学习知识的探究欲望，点燃其深度学习意识。在深度学习中帮助学生进一步认识信息科技对于实际生活的影响，以完成理想的教育目标。

例如，在闽教版小学六年级信息科技教材《建立第一个网页》一课，要求学生：会启动FrontPage软件；识记FrontPage窗口各部分名称；掌握建立一个站点的方法，制作一个简单的网页。六年级的学生已对此类知识内容较为熟悉，并常常在生活中运用网页查找资料。在指向深度学习的小学信息科技课程中，教师可引导学生回顾前期学习经验及生活经验，让学生初步了解FrontPage窗口，并学会启动FrontPage软件。在此基礎上，教师可为学生演示“建立一个站点”，让学生一边观看教师的操作，一边阅读书中的内容，了解网页制作的基本方法。随后，教师可结合学生的学习经验提出问题：在生活中，你会用网页做什么？如果让你做一个网页，希望它有哪些功能？等。让学生结合自己在生活中的操作，引导其根据自己的所需所想展开网页创作，结合学科特性成功调动学生的学习内驱力，在自主设计中促进学生深度学习意识的提升。

（三）教师尝试退出教学，鼓励学生自主探索

指向深度学习的小学信息科技教学，打破了传统教学模式的局限性，相对于教师的“满堂灌”，其将教学重心置于学生主动探究的过程中，让学生在探索的过程中，真正地理解知识、掌握科学。小学生出生于网络时代，受社会环境及生活环境的熏陶，大部分学生已掌握了一些基本的操作技巧。基于信息科技操作性的学习特点，教师可立足学生的学习基础，尝试着“退出教学”，通过合作探究、自主学习的模式，让学生展开积极探索，实现深度学习的培养目标。

例如，在闽教版小学四年级信息科技教材《汉字在电脑中原先是这样表示的》一课，要求学生了解并学会用Windows画图软件，根据文字的图像为自己设计一个图化的汉字，明白电脑处理汉字的原理和汉字输入电脑的途径；通过实践，掌握点阵图标识汉字的方法。在指向深度学习的小学信息科技教学课程中，教师可将学生分成5～6个学习小组，结合教材内容，为每个小组下发相同的学习任务。随后，各个小组根据自己所累积的经验，通过集体讨论的方式了解汉字的输入方式，并对“点阵图标识汉字”展开挖掘，以合作的形式完成本次学习活动。在学生小组学习的过程中，教师可观察各个小组的探究进度，针对不同学习小组的学习情况，给予恰当的学习支架或引导，让学生在自主探究中掌握本节课知识，落实深度学习教育理念的要求。

（四）把握学生具体需求，落实深度学习理念

教学活动具有“创生性”的特点，在小学信息科技教学的过程中，教学活动应灵活多变，立足学生的学习实情，随机调整所学内容，以保证学生形成深度学习的意识，有效落实深度学习的教育理念。只有掌握学生对所学内容的需求，了解学生的真实想法，围绕学生的学习兴趣做好充足的探究准备，才能够真正地触发学生深度学习的意识。基于此，在指向深度学习的小学信息科技教学中，教师要准确地把握学生的具体需求，针对学生的需求做出恰当引导，方可在课堂教学中落实深度学习教育理念，达到理想的教育效果。

例如，在闽教版小学五年级信息科技教材《网页元素》一课，要求学生了解网页、网站及首页；熟悉网页的基本组成元素，如文本与图片、超链接、动画、表单、音频；能列举实例网站页面中的相应的组成元素。在传统教学活动中，教师通常会按部就班地向学生讲解基本要素，学生处于“被迫接受知识”的状态，学习内容及学习过程较为枯燥，不符合学生的心理发展需求。在指向深度学习的小学信息科技教学中，教师可调转教育身份，为学生出示“文本与图片、超链接、动画、表单、音频”等选项，并让学生对网页展开自主探索与学习，通过实际操作让学生说说不同网页元素的特点、作用及存在功能。这一教育模式的转变，能有效提高学生的实践操作能力，在自主探究过程中，其探究欲望也会得到增强，课堂教学氛围会更加轻松。

（五）开发科技教育资源，加大深度学习质量

小学信息科技学科教学，是为了让学生掌握基本的计算机操作方法，并正确运用信息科技解决生活中的问题。教育具有社会的教育属性，随着时代的快速发展，教育模式、教育理念也得到革新。在新时代背景下，为进一步提高学生深度学习的质量，教师可开发全新的科技教育资源，用“科技”讲解“信息”，为学生带来全新的学习体验感，进一步助力深度学习质量的提升。AI技术近些年来得到快速发展，人工智能的渗透力不断提升，在指向深度学习的小学信息科技课堂上，教师可对AI技术进行利用，以助推学生深度学习质量的提升。

例如，在闽教版小学三年级信息科技教材《输入小档案，记录我成长》一课，要求学生学会建立个人小档案，并学会保留自己的档案文件。在本节课学习中，教师可借助AI技术促进学生对所学内容展开深层次理解。在课程活动开始前，教师可借助AI系统分析学生的学习情况及操作特点，并根据系统生成的学习画像，为每一名学生制订个性化的學习方案及教育策略，为其深度学习行为的发生做好准备。在教学过程中，本课要求学生能独立完成个人信息的录入，并掌握不同文本格式的转变方法。在深度学习活动展开时，教师可利用AI技术在后台监视学生的学习情况，在其发生学习问题时，立刻对系统生成的学习画像进行分析，并为学生提供适宜的教学支架或学习资源，帮助其解决学习问题，并对所学内容展开更深层次的探索与挖掘，助推小学生深度学习质量的提升。

三、结语

综上所述，本文对指向深度学习的小学信息科技教学路径展开研究探讨，简述深度学习的教育优势，结合闽教版小学教材，从多视角出发，对教育工作提出几点可行之策。小学生年龄小且思维发展不成熟，在小学信息科技课堂上，让学生形成良好的自主学习能力，并让其对所学知识内容展开深度探究，可有效促进学生逻辑思维的发展。教师应加强对教育内容的引导与调整，深度挖掘教材中可利用资源，在教学中进一步强化学生的知识运用能力，在深度学习中形成良好的学习品质，为学生未来的学习与发展做好充足准备。

参考文献

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