四个“转变”让园所自然环境成为支持幼儿深度探索的有力资源——以广州市白云区石井街中心幼儿园为例

文/广州市白云区石井街中心幼儿园 李云

一、挖掘自然环境教育价值，引导教师从“散点状”到“系统性”的转变

1.通过观察，增强自然环境的熟悉感

观察是有目的、有计划的知觉活动；通过园本教研引导教师在自然环境之中，打开各种感官，将自己在场所中观察到的事物进行记录。例如活动前，根据观察目的，设计一张“观察活动”游戏纸；活动中将自己在场景中观察到的事物记录在“观察活动”游戏纸上；活动后引导教师描述观察到的事物并展开讨论。

2.深度体验，感受自然环境的惊奇感

自然环境是一个广阔而复杂的领域，教师对自然环境的惊奇感是推动教师积极探索和学习的动力之一，也可以激发幼儿的创造力和热情，带动幼儿积极探索和学习。如树上的鸟窝、爱挖“隧道”的小蚂蚁等，教师通过观察、研究自然环境，可以更深层次地了解自然界的奥秘，发现新的教学方法和思路，提高自身的教学水平和能力。

3.关联想象，提升自然环境的关联感

自然环境是一个由多个要素组成的有机整体，各个要素之间存在着密切的关联。通过“观察”“探索”“反思”“转化”“提升”，针对自然资源挖掘与利用的专题研修，组织教师进行记录，分析自己的发现，互相讨论分享各自见解，并进行深度的思辨，提炼自然环境蕴含的教育价值，形成初步自然环境资源，树立了教师幼儿园场景化课程意识。

二、重塑自然环境，引导教师从“纸上谈兵”到“问题现场”的转变

自然环境是一个不断变化的场所，不同的自然环境将承担着不同的教育功能。通过分析自然环境的价值和特点，分析场景蕴含的学习经验，分析幼儿的特点和发展水平，不定期对园内自然环境进行重塑，赋予自然环境新的教育价值，开展自然探索活动，提高幼儿欣赏自然、与自然和谐相处的意识和能力，培养幼儿自然观察智能。

蝴蝶园游戏场内开始只有几株玉带凤蝶寄主——芸香科植物与一个小池。起初，幼儿还是乐此不疲地专注探索，寻寻蝴蝶卵和蝴蝶幼虫，捞捞小蝌蚪等，过了一段时间，单一的活动和材料已不能满足幼儿深度探索欲望。于是，在植物上增种了佛肚竹、桂花树、桃树等，以前小小的蝴蝶池也扩大了，还增修了一条小溪。改造后的蝴蝶园焕然一新，硬件环境与先进教育理念相得益彰：践行以儿童为本的环境理念，以儿童为本的课程观。每处自然环境，每棵树都可以引起幼儿的注意和探究，都能支持幼儿深度探索。

三、打破禁锢，引导教师从“假游戏”到“真游戏”的转变

在自然探究活动中，幼儿可以根据自身需求和兴趣爱好，不受限制地观察和感受、主动获取知识。这不仅能够满足他们的好奇心与求知欲，拓宽知识，还培养其观察能力。如有一孩子在高低不平、弯弯曲曲的小岸边寻找小蝌蚪时，身体失去平衡，摔倒在水里，因孩子们不知道水的深浅，看到同伴摔倒，表现很惊慌，赶紧向在滩涂对面老师大声呼叫，看到老师快速横跨滩涂，其他孩子发现滩涂的水并不深，于是纷纷步入滩涂与老师一起把摔跤的同伴扶起来，并在滩涂中欢呼地唱呀跳呀！老师看到这情景后，尝试放手让孩子们尽情地去玩耍，与级组老师共同商量对此片滩涂的隐性教育价值进行挖掘、分析，开始孩子们的滩涂探索之旅！每一个游戏的背后，都是寻找快乐、探索知识的过程。看似在玩，实质学习；看似游戏，实质自我发展。

四、班本活动，引导教师从“活动行为”到“儿童经验”的转变

活动行为是儿童探索和认知周围世界的一种方式，通过观察、触摸、操作等行为，获得对事物的直观感受和认知，积累对事物的经验和知识。班本活动是一种以班级为单位，基于幼儿兴趣和需要，由教师和幼儿共同设计的活动。利用班本活动，结合班级的文化、环境和幼儿的兴趣，引导教师从“活动行为”到“儿童经验”的转变，让幼儿在轻松愉悦的氛围中学习和成长。比如孩子们在采摘牵牛花的种子时，对飘来的气味产生了兴趣，围绕“味道”开展了“有气味的植物”“制作味道地图”“采摘有香味的桂花”、用薄荷制作薄荷膏等系列探索活动，调动幼儿的各种感官，使其在自由的氛围中了解植物都有独特的气味，从而提高幼儿的观察能力与探索能力。