“读”占鳌头，为文言文教学助力

文/韶关市武江区西河学校 谢芳梅

《语文课程标准》指出：“要让学生在朗读中通过品味语言，体会作者及其作品中的情感态度，学习用恰当的语气语调朗读，表现自己对作者及其作品态度的理解。”“能在具体语言情境中有效交流沟通。”因此，要通过学习课文来提高学生语言运用的能力，“读”是最有效的方法。前不久，我上了区级公开课《孙权劝学》，在设计本课的教学思路时，我打破了自己以往教学文言文（逐句翻译）的方法，结合生情，以“读”为突破口，以读引思，以读代析，以读助悟，由浅入深循序渐进地引领学生解读文本，教学效果良好。细细反思，本节课最大的亮点是绘声绘色的“读”，披文入情，批文入境，省略了逐字逐句的文言讲解和生硬翻译，下面反思我的主要教学环节：

一读，读通文本。文言文的学习，读通读顺文本是基础。在本节课的示范朗读环节我精心设计了教师配乐读，然后依次进行了学生自由朗读、指名朗读、全班齐读，让每个学生快速、准确读通读顺文本。初读之读通文本还有分角色朗读、开火车读、音视频范读等，教师可以根据实情自主选择。

二读，读懂文意。理解文言文的意思，积累重点字词，是文言文教学的重点。这一环节，我没有过多干预学生，而是让他们借助课文注释和自身积累去理解文章，我只针对学生有理解障碍的字句适当点拨。学生自主学习后，我点名翻译，以检验重点词句的理解情况。然后学生用开火车的方式口译全文。最后，全班带着理解齐读全文，加深对文本的体悟。

三读，读出个性。在理解文意的基础上品味人物语言，感悟人物形象是本节课的教学重难点。我是这样设计的：

师：文中的主要人物有哪几个？

生：孙权、吕蒙、鲁肃。（教师板书）

师：这三个人物，作者主要是通过语言描写展示他们的形象。不知道你最喜欢的会是谁呢？请选择其中一个，品味其话语中的关键词，设想一下他说话时的动作、神态、心理、语气、语调。比如“蒙曰‘士别三日，即更刮目相待，大兄何见事之晚乎！’”这句话里的反问“何……乎”加上句末的“！”我感受到吕蒙心中满满的自豪、自得、自信之情，敬重鲁肃却又不乏调侃之意，所以，我这样还原当时的情景：蒙（主动与鲁肃握手，洋洋自得）曰：士别三日，即更刮目相待，大兄何见事之晚乎！（师有感情地读，并配以表情动作作出示范）

请同学们选择一位自己最感兴趣的人物，按照这个形式：

“我从（哪些字词）感受到。因此，我这样来补充。”（PPT 展示）补充细节描写并体会说话人的心理及说话时的语气。

学生兴致盎然，纷纷上台展示自己想象的细节，并配上适当的体态语，读出人物的语言。如有人觉得补充的不妥，可让其补充、纠正、展示。然后，发言的同学与其他同学合作朗读，发言的同学读补充的细节并配上肢体语言，拿腔拿调，读出语气；其他同学读剩下的内容。这样一唱一和，相互打趣，学生好不兴奋，课堂生动有趣。

这一环节，我没有繁琐的分析和过多的讲解，为了更好地让合作学习落到实处，我设计了“合作朗读”这一环节，让他们通过“读-品-悟-演”的方式读懂了人物形象，读出了人物个性，提升了学生对文本的理解力和感悟力。

四读，熟读成诵。本文篇幅短小，思路清晰，情节完整；人物对话言简义丰，生动传神，富有情味。这时梳理行文思路：全文围绕“学”展开，依次写了孙权劝学、吕蒙就学、鲁肃赞学。再把学生分成三个小组分别朗读这三个部分，读完之后，合上课本，当堂成诵就水到渠成了。果然绝大部分学生可以在板书的提示下背诵全文。

五读，教师助读。文本中的称谓语“卿、孤、大兄”是一个值得关注的文化知识点。在教学的过程中，我即时穿插补充文言文中的称谓语知识，关于自称（谦称）、对他人的爱称、敬称等，学生听了甚感兴趣，有的还在下面和同桌互称起来。我还补充了吕蒙白衣渡江的故事，这样学生既理解了学习的重要性，提升了课堂的趣味性，又激发了他们阅读《三国演义》的强烈欲望，可谓一举三得。

授课虽已结束，心中的那份快乐挥之不去。文言文教学真的很难吗？我看不尽然。整合学生与文本的情感结合处，以学生读写为重要主线，运用不同形式的朗读，带着各种适宜的阅读任务去读，让学生充分主动参与其中，在读中思考、在读中体悟、在读中书写，一切都那么自然。