目标导向下的信息技术学科大单元教学探析

作者简介：王秉利，锦州市教师进修学院高级教师。

摘要：大单元教学是核心素养落地的关键路径，教师在教学活动中必须在全面把握教材的基础上，采用系统论的方法，对教材中原有的独立单元进行分析、重组、整合，依照内在逻辑与内容结构，开发相互关联、能够迁移与应用的教学资源，设置大单元任务，将核心素养理念内化为课堂教学的具体实践。

关键词：高中信息技术课程；核心素养；大单元教学设计

《普通高中信息技术课程标准（2017年版2020年修订）》（以下通称《课标》）指出：课程围绕高中信息技术学科核心素养，精练学科大概念。在《课标》的教学理念指导下，教师该如何构建具有时代特征的课程大单元学习模式？笔者以沪科版普通高中信息技术必修2第四单元“做合格的数字公民”为例，试谈提升学生信息技术学科核心素养的具体策略。

一、从核心素养视角解读大单元教学

普通高中信息技术学科核心素养包括：信息意识、计算思维、数字化学习与创新和信息社会责任，这些是学生在接受信息技术教育的过程中逐渐培养出来的。教师要想培育学生的核心素养，需要让学生经历一个完整的学习过程。而完整的学习过程，必须依托一组性质相同，相互关联，体现学科重要概念、原理或思维方法的学习内容，大单元教学正是实现核心素养落地的有效途径。

大单元教学聚焦学科核心素养内容，围绕某一主题或活动重新整合相关知识，使教学内容结构化，实现整体大于部分之和的效果。教学过程中，教师需要对教学内容进行全面地思考、规划和组织执行，帮助学生铺点为面、织面为网，构建系统的知识网络。大单元教学实施过程中，教师必须以单元整体观思考每节课的教学任务，进行框架解读和系统学习，突破学科知识零散的局限，服务于单元课程目标及核心素养的形成。

二、从立德树人角度分析大单元学情

作为一门基础课程，普通高中信息技术课程的目标是提升学生的信息素养。在教学过程中，教师应根据课程内容的特点，融入与信息技术相关的社会实际问题和情境等教育元素，关注学生当前的学习和生活需求，关注学生的长期发展。学情分析能够帮助教师了解学生的学习状态、学习困难、学习兴趣等情况，教师只有从立德树人的根本任务出发，才能够准确分析学生的需求。

本单元的教学对象是高一学生。经过初中阶段的学习，学生已经具备初步的信息安全和社会责任意识。具备一定的逻辑思维、自主学习、合作探究、分析概括能力，对社交网络平台、网络购物平台有一定了解，但是对平台的种类和功能、数字足迹、潜在风险、安全防范技术方法、涉及的法律法规等内容缺乏深度思考和系统认知。

三、依据学科核心素养确定大单元目标

教学目标是教学的出发点，也是教学的归宿，更是教学评价的依据。信息技术课程要将学生的核心素养培养作为教学的首要目标，专注于学生的学习过程而不是学习结果。因此，教师在进行设计时，应当注重培养学生的学习能力，特别是自学和知识迁移能力；关注学生在信息技术方面的知识建构，在教学目标设计过程中更多考虑如何激发学生的想象力，确保教学目标体现核心素养的课程理念。

该单元的教学目标是通过主题式的学习活动，达成个人、集体以及探究式的学习，引导学生正确运用信息系统，有责任地分享、利用及推广信息，同时也要遵守信息化社区的道德规范以及相关的法律条例；让他们认识到在运行信息系统的过程中可能遭遇的风险，熟练运用一般的信息系统保护技巧，运用标准的信息系统运行方式，树立信息保密的观念，增强信息保密意识以及社会责任感。

四、设计教学流程，有序组织大单元教学

整合后的单元各节都以主题活动为线索，引导学生通过范例提供的情境开展主题活动，让学生理解“为何学”“学什么”和“怎么学”。

笔者开展“信息系统的安全风险与防范”主题活动，让学生进行自我驱动、团队协作和研究性学习，认识到在使用信息系统时，需要注意可能出现的风险，并建立对信息安全的认识；熟悉常用的信息系统安全风险防范技术，并养成良好的信息系统操作习惯；同时，能够对信息系统进行合理的利用，负责任地发布、使用和传播信息，并主动遵守信息社会中的道德规范和法律条例。

使用的工具和方法：思维导图工具、“头脑风暴”学习方法、信息系统安全风险防范工具、信息系统安全风险防范方法。流程为确定主题—主题规划—方案交流—研究行动—主题执行—成果分享—活动评价。

研究行動和主题执行两部分提出学生需要掌握哪些知识点和技能点、培养核心素养和达成学业水平要求的关键步骤，主题执行贯穿于研究行动的过程中。

教师可通过运用思维导图设计计划，并进行研究性的实践，使得学生能够理解由于人类行为引发的信息安全问题，由于软硬件设备引发的信息安全威胁，由于互联网环境引发的信息安全威胁，以及由于数据产生的信息安全威胁。

在“信息系统的安全风险与防范”主题活动中，笔者要求学生掌握关于信息系统安全风险的核心概念，熟悉信息系统安全模型和安全策略，并且熟练运用常见的信息系统安全风险防范技术。在“合理且合法地使用信息系统”课程中，笔者要求学生培养信息安全意识，形成信息系统安全操作的规范，并自觉遵守信息社会的道德规范和法律法规。学生逐渐完成自己选择的主题，参照主题示例的格式，编写相应的成果报告，并进行成果分享和活动评估。

五、目标导向下的大单元教学实践

笔者以规划后的该单元第1课时“探究社交网络平台——合理合法使用信息系统”为例。

教学目标：了解数字足迹及问题风险，形成良好的操作习惯；建立起对信息保护的认知，并主动遵守信息化社会的道德规范以及相关的法律条例。

教学内容：社交网络平台的种类和功能；数字足迹；网络社交的潜在问题和风险；网络社交的道德准则与法律法规。

重难点：让学生知道数字足迹对个人安全的影响，树立信息安全意识；让学生能够自觉遵守信息社会的道德准则和法律法规。

教学策略：密切联系现实，采用合作探究、体验探索、案例分析等相结合的方式，组织体验式教学。采用贴近学生生活、能激发学生学习兴趣的问题情境，唤醒学生已有经验。结合图片、视频、思维导图、社交网络平台等数字化学习资源与工具，充分调动学生学习积极性，提升学习效果。

教师在教学过程中可以设计以下四个环节。

（一）课题导入：循循善诱，举一反三

“同学们平时使用过哪些社交网络平台呢？”教师用一个问题作为导入，引导学生结合自身经历，列举使用过的社交网络平台名称。

（二）传递新知：聚焦思考，融会贯通

教师让学生结合自己的应用经历和体验，小组合作探究社交网络平台有哪些种类和功能（开展主题活动1 ：社交网络平台的种类和功能）。

学生通过合作探究得出结论：社交网络平台的常见种类有即时通信、博客、论坛等；主要功能是分享信息、学习、娱乐、电子商务等。教师此时应追问学生：“在使用这些平台时，你是否留下了痕迹呢？这些痕迹有没有危险呢？”（开展主题活动2：数字足迹）

教师引导学生从亲身体验某社交网络平台出发，继续采用小组合作的方式来进行学习，并利用网络平台查找相关资源信息。学生亲身体验后，指出会留下数字足迹的行为及其造成的影响，并以此为例，继续分析其他几个社交网络平台。

图片展示学生对某社交网络平台的分析，涉及的数字足迹有“位置、点赞、评论”，造成的影响是“泄露信息，推送广告”；出示某购物平台的分析图，涉及的数字足迹有“商品浏览记录、购买记录”，造成的影响是“泄露喜好，推送商品”；使用“浏览器”会产生浏览记录；网上下载资源时会留下“下载记录”；使用搜索引擎进行信息检索时，会留下“搜索历史记录”，学生对“不同社交平台留下数字足迹的行为及其影响”做出总结。接着，共同探讨这些“数字足迹”是否会对个人安全产生影响？有哪些问题和风险？（开展主题活动3：网络社交的潜在问题和风险）

教师请学生讨论、举例，分享自己在网络社交过程中知道或遇到的问题、安全风险及其应对措施。例如：沉迷虚拟、淡漠现实；信息泛滥、真假难辨；不文明社交现象、社交网络平台存在的信息安全问题以及信息安全常用的防范措施。

教师抛出问题：“如果有人在社交网络平台的使用过程中有不符合相关要求和规定的行为，并产生了不同严重程度的问题，该如何规范和制裁呢？”（开展主題活动4：网络社交的道德准则与法律法规）

本活动旨在使学生知道网络不是法外之地，在信息社会中，应遵循相应的道德规范与法律法规，同时提升自身防范意识。在这个主题活动中，首先让学生举例说明自己知道或遇到的不符合规定的网络行为。随后将学生分成小组，通过阅读教材、上网检索等方式搜集资料，列出网络社交中应遵守的道德规范和法律法规，并分享相关案例。

（三）课堂总结：架构搭建，梳理总结

探究学习结束后，教师应对本课进行层层递进的系统梳理，引导学生回顾和总结所学内容，包括社交网络平台的种类和功能、数字足迹、潜在问题和风险以及道德准则与法律法规。

（四）布置作业：身临其境，学以致用

最后的环节是布置作业，为了让学生真正做到学以致用，教师可设计两个作业：一是请学生了解家人或朋友使用社交网络平台的情况，分析使用隐患并协助解决；二是制定《班级群聊规范》。

在信息技术教学过程中，大单元教学是核心素养培养的需要，教师要勇于探索和实践，大胆尝试，总结积累经验，构建信息技术课程思维体系，提供最适合学生实际情况的设计方案，全面提高学生的综合能力，促进学生学科素养的全面提升。

参考文献：

［1］中华人民共和国教育部.普通高中信息技术课程标准（2017年版2020年修订）［M］.北京：人民教育出版社，2022.

［2］魏非.中小学教师信息化教学力［M］.长春：东北师范大学出版社，2020.

［3］兰颖.基于大概念的高中信息技术大单元教学的设计与实施：以“数据处理与应用”大单元为例［J］.中国信息技术教育，2023（20）.

（责任编辑：赵静璇）