浅谈“双减”政策下大班额初中英语教学的问题与对策

李交交 曾轶男 于晓蕾

摘 要：“双减”政策的颁布与实施对初中英语课堂的授课效率和质量提出了更高的要求。大班额课堂的学生人数较多，学生的学习状况参差不齐，这为英语教师的授课与管理带来许多问题，如班级秩序难以管理、教学内容难以兼顾、互动有限反馈不易、方法不明实践有误等。本文将从更新教学理念和革新教学方法等方面展开对现阶段大班额初中英语教学对策的探讨，为相同情况下的教育工作者提供一定的参考。

关键词：初中英语教学；大班额；“双减”

作者简介：李交交（2001.01-），女，安徽阜阳人，吉林外国语大学，本科在读，研究方向：英语教育；曾轶男（1984-），女，吉林长春人，吉林外国语大学，副教授，研究方向：英语教育；于晓蕾（1981-），女，吉林长春人，东北师大附属实验学校小学部，中学一级教师，研究方向：英语教育。

一、引言

随着国家深入推进义务教育优质均衡发展，义务教育阶段大班额问题得到极大改善，但仍有不少中学存在56人以上的大班额班级。“双减”政策对中学各学科的授课效率与效果提出了更高的要求，大班额初中英语教学的问题尤为凸显，研究相应对策成为亟待解决的问题。针对初中英语课堂的教学与管理，已有不少学者进行了详细的研究。然而针对大班额初中英语教学的研究相对较少，教师在大班额初中英语课堂若“生搬硬套”不具针对性的教学方法则只能得到“形似神不似”的结果。“双减”政策要求减轻义务教育阶段学生的作业与课外培训负担，这使得习惯于依靠布置大量作业、频繁安排测试、要求学生课外补习来达到教学目标的教师不得不寻找提高授课效率与效果的对策。

二、大班额初中英语教学存在的问题

（一）教室拥挤秩序混乱，氛围压抑影响授课

教室空间有限，而大班额课堂过多的学生及其物品会导致教室过分拥挤杂乱，密集的座位与众多堆积成山的课本容易营造出沉闷、压抑、无趣的英语学习氛围，与课堂无关或违反课堂纪律的活动不易被教师发现和管理。狭窄的过道将教师局限在讲台，无形中拉开了学生与教师的距离，不利于英语教学中对话的互动展开。英语课堂离不开听、说等环节，混乱的秩序与嘈杂的声音将影响授课效果。

（二）理念落后侧重偏倚，两极分化逐渐加大

大班额班级学生众多，每个人的英语学习情况与性格特质差异大，教师难以在有限的课堂教学时间兼顾每一个学生的学习需要。不少教师受传统教育理念影响，教学内容设计得不明晰、不全面、不合理。教师只注重班级的“尖子生”，不考虑“差生”的知识掌握程度和理解能力；仅满足学生的应试需求，忽视对学生英语综合应用能力的培养，如在实际教学中只注重英语单词和语法的教学，要求学生死记硬背知识点来提高英语成绩。这导致学生在英语课堂未能获得全面发展，班级两极分化加重。

（三）学生被动互动有限，反馈不易效果不佳

传统的教学模式使教师处于英语教学的主体地位，而学生则被动地接受知识。教师为保证教学进度，几乎无法在有限的课堂教学时间内得到多数学生真实、及时、全面的英语学习反馈，往往只能通过大量课后作业的完成情况和测验成绩对学生的英语读、写能力进行简单的评判。课堂互动有限，学生的课堂参与度低，不利于学生的全面发展与进步，无益于教师教学方案的针对性设计与调整。

（四）教学方法“貌合神离”，“虚有其表”效果不及

关于初中英语课堂教学的问题与对策已有不少学者进行了广泛的讨论与研究，分层与分组管理作为已被实践证明十分有效的教学方法成为初中英语教师管理大班额课堂的首选。然而，许多教师由于缺乏对分层与分组管理方法的认知，使该方法的应用“虚有其表”。具体表现为仅依据学生的英语测试成绩对学生进行分层，仅在作业布置方面对学生进行分层管理，仅依据学生的座次远近或学生英语成绩的高低进行小组的划分，布置未筛选、欠合理的英语小组学习任务等，最终导致教学效果与理想状态相差甚远。

三、“双减”政策下大班额初中英语教学的对策

（一）更新教学理念，树立坚定信心

许多教师受传统应试教育观念的影响与学校硬性考核指标的要求，将有限的精力集中培养班级里英语成绩突出的学生，教学内容更是侧重于对学生应试能力的培养。这种行为不仅打击了学生对英语学习的积极性，还极大地浪费了宝贵的教育资源。在开展教学之前，学校和教师应当摒弃落后的教育理念，平等地看待每一名学生，不以成绩定高低、判优劣，为每一名学生提供同等的教育资源与机会；充分尊重学生个体，为其提供所需的个性化教学；明确“信任”在教学中的重要性，树立坚定信心，相信自己能够做到兼顾每一名学生，也相信他们有能力学好英语。

（二）革新教学方法，科学管理班级

1.分层教学，因材施教。

（1）建立标准，科学分层。在将学生进行分层的过程中，分层标准的确立至关重要。笔者认为，判断学生的知识基础与发展潜能时，其学科成绩不应当作为唯一的参考依据，而体现了学生英语学习习惯、能力、态度、兴趣的课堂及课后表现应当被关注和综合考虑。

通过多角度、多层次、多方面的考察与判断，教师可将班学生简单分为四个层次，即不满足于课堂学习、渴望自我突破、有较为扎实基础的A层学生，学习态度端正、学习基础较好、渴望进步的B层学生，具备一定潜质、学习态度端正但基础较差的C层学生，暂未形成良好学习习惯及方法、接受能力与学习态度较差的D层学生。

（2）明确内容，全面分层。分层教学主要包括分层备课、分层授课、分层作业、分层辅导、分层评价五个方面。

①分层备课。分层备课是指在集体备课的基础上，通过对班级学生分层现状的分析与各层次学生目标的设定，对教学设计进行補充，力求各层次学生都能在原有基础上得到最大发展。

目标的设定在时间维度上可分为课堂目标、学期目标、学年目标，在内容维度上可分为英语基础知识背记、英语语法内容理解、英语技能运用等方面的低、中、高目标。例如，在本学年，A层学生的目标设定为训练英语基础知识熟练度、增强总结概括能力、培养英语技能应用创新能力、补充拓展知识满足学习欲望，B层学生的目标设定为设计专项练习查漏补缺、增强英语基础知识理解深度、培养总结概括能力，C层学生的目标设定为掌握英语基础内容、培养英语学习习惯与学习方法、设计练习加强记忆与理解，D层学生的目标设定为加强思想教育、调动英语学习兴趣、培养学习习惯、端正学习态度、学习英语基础知识。

各层学生目标的设定为后续涵盖教学内容、时间、阶段、步骤、方法、手段的教学补充设计指明方向，最终促进教学准备工作的完成。

②分层授课。分层授课是指通过在英语课堂的导入、讲课、小结三个阶段对不同层次学生进行针对性的教学来促进教学目标的达成。

在导入阶段，复习过程中注重加强B、C层学生对基础知识的记忆与理解，引入过程中注重调动D层学生的学习兴趣；在讲课阶段，依据不同层次学生的需求与反馈进行教学，在分层备课的基础上通过关注不同层次学生的行为表现以及接受新知的情况对教学进行有侧重的调整，从而满足不同层次学生的学习需求；在小结阶段，着重提升A层学生的总结能力、质疑能力与探索能力。

③分层作业。分层作业是指针对不同层次学生设计有针对性的作业来满足其基础达标、巩固运用、拓展延伸等需求，从而高效提升学生的学习效果。

英语作业可设置为基础题、运用题、拓展题三类。要求A层学生必做上述三类题；要求B、C层学生必做基础题、运用题，选做拓展题；要求D层学生必做基础题，选做拓展题。

④分层辅导。分层辅导是指通过对各层次学生进行针对性辅导来快速缩小各层次学生之间的差距，从而实现教学目标。

针对A层学生，主要针对他们在课内外英语学习中遇到的疑难困惑，进行以学习方法为主的辅导，培养其总结归纳、举一反三、创新应用、信息检索、质疑和自主解决问题的能力；针对B层学生，主要进行知识巩固的辅导，培养其总结概况、归纳反思的能力，同时激发他们探索新知的欲望；针对C层学生，主要进行基础知识和学习方法的辅导，帮助他们夯实基础、提升兴趣、提高效率；针对D层学生，主要进行英语学习思想、态度、习惯的辅导，使其明确学习英语的意义与价值，树立并坚定学习英语的信心。

⑤分层评价。分层评价是指通过对各层次学生进行多角度定期评估，来获得其准确、全面的反馈，从而及时、针对地调整教学方案。

反馈具有滞后性，可通过对结果和过程不同角度的评价获得有效反馈。以结果为导向，通过定期观察与分析各层次学生的考试成绩与排名，明确教学效果；以过程为导向，通过定期观察C、D层学生的作业完成情况与课堂表现，明确其进步潜力。

2.分组管理，实用高效。

（1）确立依据，合理划分。结合大班额班级特征，科学合理地划分小组是开展英语合作小组有效学习的首要任务。教师可根据班级总人数和英语合作任务的特征来预设小组的数量与规模。在分层管理班级的基础上，教师通过对学生英语学科成绩、英语学习习惯、英语学习能力、英语学习态度、英语学习兴趣、英语课内外表现的考察，明确对其知识基础、性格特征、认知水平、发展潜能、兴趣爱好、抱负指向等方面的认知，从而进行小组成员的最优化分配，构建基于英语学科特点的学习小组。

（2）定位角色，明确责任。教师在小组合作学习中不再拥有传统教学模式中的主体地位，而是扮演向导者、辅助者和监督者的角色。教师负责通过对各组组长的谨慎考察与筛选，建立小组合作学习的基础；通过对各组相同角色成员的统一培训，使小组成员明确自身的任务与职责；通过对小组个性化的文化建设，增强小组成员的凝聚力；通过设定合理的、有针对性的小组英语学习目标，激发小组成员的学习动力与合作意识；通过对学生合作任务完成情况的监督、疑难困惑的详细讲解与偏差错误的及时指正，保证小组合作学习的顺利进行。

组长作为小组合作学习的参与者、组织者、领导者，兼顾自身学习任务的同时，更肩负着推动小组活动有效、有序开展的责任。组长通过合理分工、严格约束、及时督促等行为来促进小组合作学习活动的持续开展，通过化解矛盾、解决争端来协调小组成员的关系，通过组织讨论、汇总观点、归纳分析来保障小组合作学习活动的效果。

组员作为小组合作学习任务中占比最多的参与者，负责认真思考、认真倾听、积极参与、服从指令，从而发挥小组合作学习的最大效益，实现小组合作学习的最终目的。

（3）布置任务，保证效果。在小组合作学习任务的选择方面，教师通过选择适宜合作、难易适中的英语学习任务，来提高小组成员参与活动的积极性；通过选择有利于培养学生综合语言运用能力的合作活动，来促进小组成员对英语知识的巩固和英语语言技能的发展。

在小组合作学习任务的设计方面，教师可以根据不同的教学内容和目标设计不同的英语合作学习活动，如英语情境设计与角色扮演、英语故事朗读、英语歌曲表演、小组英语辩论等，从而促进组间友好竞争、组内成员合作互助，以及学生个体英语学习兴趣的提升和综合语言运用能力的培养。

在小组合作学习任务的组织方面，教师可以通过向学生阐释大班额英语课堂开展小组合作学习的意义，来提高学生对小组合作学习的接受程度與参与积极性；通过对合作规则的制定与强调，要求各组成员在他人汇报时做到认真聆听，在合作中各展所长，从而维持课堂纪律并营造良好的英语合作学习氛围。

（4）反馈评价，促进发展。在教师评价过程中、教师应在建立科学合理、丰富全面的评价指标和评价标准的基础上，依据小组整体和组内成员具体的表现进行客观与全面的评价。

在组间互评过程中，每个小组应在讨论后选派一名代表，清晰、有条理地对其他小组的表现与成果进行点评。各组长应重点对展现独到见解、拥有积极态度和作出贡献的成员给予肯定与支持，对表现不突出的组员进行提醒与鼓励，并组织小组成员的相互点评。

四、结语

“双减”政策实施后，大班额英语课堂的教师应当具有“思想指导行为，方法辅助行为”的认知，通过积极更新落后的教学理念、革新陈旧无效的教学方法来解决当下遇到的一系列教学问题。同时，教师在教学实践过程中要重视变通与提升自身能力，以人为本，从实际出发，通过观察记录、总结现状、分析成因、反思对策等行为不断调整教学方法、提升教学能力，做与时代俱进的英语教师，构建和谐高效的英语课堂。

参考文献：

[1]蔡春艳.“双减”背景下“减负增效”提升初中英语课堂教学效率的思考[J].校园英语，2022（6）：154-156.

[2]李建美.大班额条件下初中英语有效教学的探究[J].课程教育研究，2016（27）：76-77.

[3]卢婷.大班额分层教学的行动研究[D].扬州大学，2013.

基金项目：本文系吉林外国语大学2022年度学生科研项目“‘双减’政策下欠发达地区中学生家长教育焦虑研究——以临泉县为例”（项目编号：JWXSKY2022A060）的研究成果。