“双一流”建设视域下高校图书馆信息素养教育路径优化探析

摘  要：“双一流”建设视域下，高校图书馆的信息素养教育路径亟待优化升级。文章首先介绍了信息素养和信息素养教育二者的内涵，点明了“双一流”建设与高校图书馆信息素养教育之间存在互为助力的关系。随后，文章从信息教育意识、人才、内容和形式四个维度分析了“双一流”建设视域下高校图书馆信息素养教育的现状，并在此基础上提出从国家、学校和图书馆三个层面优化高校图书馆信息素养教育路径的有效策略。

关键词：“双一流”；高校图书馆；信息素养教育

中图分类号：G252   文献标识码：A    文章编号：1673-7164（2023）35-0023-04

2015年10月，国务院颁布了《统筹推进世界一流大学和一流学科建设总体方案》，明确提出了建设一流师资队伍、培养拔尖创新人才、提升科学研究水平、传承创新文化和推进成果转化五项建设任务^［1］。自此，“双一流”建设正式拉开了帷幕。2017年9月，教育部、财政部以及发展和改革委员会联合发布了《统筹推进世界一流大学和一流学科建设实施办法（暂行）》，该办法公布了世界一流大学和一流学科建设高校及建设学科名单^［2］。2017年10月，习近平总书记在党的十九大报告中强调，要加快一流大学和一流学科建设。2022年2月，教育部等三部委研究并报国务院批准，随后公布了第二轮“双一流”建设高校及建设学科名单和给予公开警示（含撤销）的首轮建设学科名单^［3］。“双一流”建设是继“211工程”“985工程”之后，在中国高等教育领域推行的又一重要国家战略，有利于提升中国高等教育综合实力和国际竞争力，为实现“两个一百年”奋斗目标和中华民族伟大复兴的中国梦提供强有力的动力和支撑。随着“双一流”建设战略的全面展开，各高校加快了学科建设步伐，争取以高质量的学科建设为突破口，迈入世界一流大学的行列。高校图书馆作为高校的知识、文化和信息中心，是“为人才培养和科学研究服务的学术性机构，是学校信息化建设的重要组成部分”^［4］，“双一流”建设离不开高校图书馆的支持和保障。

一、信息素养教育的内涵辨析

近十年来，随着物联网、5G、区块链、大数据、人工智能、AR/VR和云计算等新兴的现代化科学技术迅速崛起，信息爆炸、信息过载、信息冗余以及虚假欺诈信息等社会现象随之涌现，并且以迅猛之势渗入了人们的生产、生活、学习和创新创业等领域，这对于个人、社会和国家而言，既是机遇，也是挑战。一方面，丰富多样、急速膨胀的各色信息资源成为推动个人、社会和国家长远发展的强大推动力；另一方面，如若缺乏有效的、适宜的规范和管理，良莠不齐、真假难辨的信息资源也极有可能引发一系列联动的重大社会安全问题，从而危害個人安全、社会稳定，甚至国家的长治久安。大学生作为社会主义建设事业的后备军，培养其信息素养能力就尤为重要，高校信息素养教育也得到了社会各行各业越来越多的关注、理解和支持。

（一）信息素养

“信息素养”这一概念最早于1974年由美国信息产业协会主席 Paul Zurkowski 提出。他指出，信息素养关注“个体图书检索相关的信息工具、资源的学习、利用能力”^［5］。自此，国外、国内的教育界、图书情报界学者开始了持续关注信息素养的框架、内涵、标准与实践等建设的漫漫历史进程。1989年，美国图书馆协会（ALA）又将信息素养定义为“能够判断何时需要信息，并且理解如何去获取信息以及如何去评价和有效利用所需要的信息”^［6］。2015年，美国大学与研究图书馆协会（ACRL）在Framework for Information Literacy for Higher Education中又给出了信息素养的扩展定义，即“个体对信息的反思性发现，理解信息如何产生与评估以及利用信息创造新知识并合理参与学术社团的综合能力”^［7］。可见，信息素养的内涵不是一成不变的，而是动态发展的，其定义、内涵、框架、路径、标准和评价等随着个体的进步、科技的发展和时代的变迁不断丰富和完善。

（二）信息素养教育

何为信息素养教育？信息素养教育就是提升个体信息素养能力的教育。目前，信息素养教育已成为世界各国教育领域、图书情报领域的重要课题之一。信息素养教育作为高校图书馆重要的服务项目之一，是高校图书馆实现其教育职能、更好地融入高校人才培养体系的重要方式，也是为“双一流”建设提供强劲助力和稳固支撑的重要形式。高校图书馆信息素养教育的主要对象是高校教师、各类学生、行政职员、科研团队和各级社团等。面对日新月异的信息素养需求流变，高校图书馆信息素养教育的体系、模式、路径、方法和措施等均已陷入一个逐步固守僵化的死循环。高校图书馆务必自始至终把构建契合个体健康发展、社会和谐稳定和“双一流”建设需求的信息素养教育作为使命和担当，以高精尖智慧、信息科学技术为抓手，丰富信息素养教育内容，创新信息素养教育模式，优化信息素养教育路径，提升支撑和保障“双一流”建设的能力。

（三）“双一流” 建设与高校图书馆信息素养教育互为助力

“双一流”建设和高校图书馆信息素养教育之间呈现互为依存、互为助力的共生关系。首先，“双一流”建设是建立在全球高等教育整体态势综合分析的基础之上，从国家统一战略的宏观层面、针对我国高等教育颁布的一系列政策和法规。在相当长的一段时间内，“双一流”建设是我国高等教育领域建设的总指挥棒，是高校信息素养教育的大背景和总框架。高校图书馆信息素养教育要求各高校根据自身实情，突显学科、教学、科研和创新、创业等多维度内容，确保信息素养教育务必在“双一流”建设的时代框架下有序推进。“双一流”建设也是推动高校图书馆信息素养教育不可忽视的强大动力。其次，高校信息素养教育是“双一流”建设中不可或缺的重要组成部分之一。在网络文化与信息技术腾飞的今天，高校师生面临千变万化、真伪难辨、善恶难分的复杂信息环境，自身信息素养能力和水准尤为重要。高校图书馆信息素养教育旨在提升高校用户信息素养，完美地契合了“双一流”建设培养拔尖创新型人才的建设任务根本要义。

二、“双一流” 建设视域下高校图书馆信息素养教育现状

高校图书馆信息素养教育在我国业已发展了三十余年，取得了一系列令人炫目的优秀成果，累积了充足的经验，亦形成了各自优势与特色，但是相较于国外，特别是欧美发达国家，我国信息素养教育却呈现整体发展迟缓、地区发展失衡和全国性信息素养教育标准欠缺不足等态势。

（一）高校图书馆信息素养教育意识有待提升

不可否认，我国高校图书馆推行信息素养教育至今，已取得了长足的进步和不俗的发展。但是，高校图书馆信息素养教育在意识层面还远未达到“双一流”建设背景下应有的重视程度。随着新兴、高科技信息技术的飞速发展，信息素养作为个人的重要综合素养之一，其重要地位日益彰显。高校图书馆作为信息素养教育的直接执行和推广机构，由于历史沉疴和固化印象的禁锢，其信息素养教育意识还有待夯实，才能从根本上提升信息素养教育的效能和优化信息素养教育的路径。需要特别指出的是，高校图书馆信息素养教育意识应该是多层级、多领域、多专业、多方联动的，不应仅仅局限于高校图书馆这一方天地。这也就意味着高校信息素养教育并非高校图书馆一家之事，而是在国家顶层架构、社会协调合作、图书馆具体推广到高校用户接受多方位、广领域、跨学科普遍存在。

（二）高校图书馆信息素养教育人才有待优化

高校图书馆信息素养教育人才就是为高校用户提供信息素养教育的各类专业人员，高校专业馆员是其主力军。鉴于高校专业馆员的学科背景、工作经历、专业分类以及性格气质等多方面的综合影响，由于教育对象是多元化、多层级、多领域的，包括高校教师、本科生、硕士生、博士生、教学团队和科研团队等。多元化、多层级、多领域的教育对象导致信息素养教育的需求众口难调，故高校图书馆信息素养教育人才队伍的建设亟待进一步优化。高校图书馆信息素养教育的专业馆员队伍建设由来已久，且相關专业馆员的学历层次、学科背景、研究方向、业余爱好等均根据高校的特色学科、优势学科、重点学科等诸多特点作了相应的筛选、调整和改进，但是还需要持续补充新鲜的、蓬勃的动力和活力，比如将院系专业师资、学生团队、科研人才以及相关专家学者、社会组织机构等纳入人才队伍，并加以适时的调整和完善。

（三）高校图书馆信息素养教育内容有待充实

“双一流”建设对高校信息素养教育提出了更多、更高、更全面的要求。目前，高校图书馆针对不同的用户对象，提供包含新生入馆教育、中外文数据库检索与利用、图书馆资源与服务、馆际互借、文献传递与原文获取、查收查引、信息素养讲座和比赛、信息素养公选课等主题在内的信息素养教育。首先，其教育内容普遍面临用户对象划分模糊、片面等突出问题，目前高校图书馆主要是针对部分教师群体、本科生以及硕士生开展信息素养提升的相关讲座、课程和活动，但是相较而言，在博士生、留学生和社会人员层面的推广力度却相对薄弱，教学经验相对不足。其次，高校图书馆信息素养教育的内容理应紧跟时代的步伐，逐步向学科发展追踪和分析、知识产权维护、查收查引、科技查新、专利申请与保护等新兴领域延伸和拓展。

（四）高校图书馆信息素养教育形式有待丰富

高校图书馆应在综合评判和理性分析的基础之上，不断升级和优化信息素养教育的形式。“双一流”建设的持续推进是高校图书馆信息素养教育的形式得以持续丰富的一大契机。目前，高校信息素养教育主要是以传统的文献检索课和培训讲座相结合的形式加以宣传和推广，但是一成不变、僵化陈旧的教育形式是升级和优化的阻碍之一。高校图书馆应始终秉持与时俱进、创新改革的正向思维，充分运用现代化的高新信息技术和通信手段，灵活引入微视频、MOOC、翻转课堂、雨课堂、反思式模式以及混合式模式等新兴的、有趣的教学方式，并适时加入游戏化、网络化和混合化元素，以提升信息素养教育的质量和效果。需要明确指出的是，高校图书馆信息素养教育形式不仅指的是教育教学方式，还涵盖了纷繁复杂的高科技教育手段。此外，高校图书馆信息素养教育也应在精准划分用户对象的基础上，灵活地选择和调整适宜的教育形式和教育方法。

三、“双一流” 建设视域下高校图书馆信息素养教育路径优化策略

（一）国家层面

“双一流”建设视域下，高校图书馆信息素养教育务必从国家宏观层面加强相应政策、法规和制度的建设，为信息素养教育制订精准的、实时的、针对的、系统的法律法规和政策文本，确保教育路径优化有法可依、有章可循。首先，文化和旅游部、教育部、财务部等多个部委应积极响应国家倡导，精诚合作、协同创新，根据我国国情明确高校图书馆信息素养教育的原则、责任、范围、内容、流程、路径和标准等多个维度，推进制订和共同出台信息素养教育的相关实施办法、评估标准和财政支持等宏观指导性文件和政策法规，为高校图书馆信息素养教育提供坚实可靠的法律保障和政策支持。其次，在相应部委的要求和指导下，各级相关政府职能部门在系统调研、精准分析以及全盘规划的基础上，因地制宜、因馆制宜，科学而全面地制定精准面向省、市、区、县级各层级和各类型的政策、法规和制度等以规范高校图书馆信息素养教育。再次，要始终与时俱进，注重转变固有僵化的信息素养教育意识，充分利用电视媒体、新闻机构、科研团队和公益组织等多方社会力量加大宣传和推广，营造浓厚的社会氛围，以争取更多的资金投入、技术革新、资源倾斜。

（二）学校层面

高校作为高等教育的直接提供者，加强一流学校、一流学科建设是高校建设和发展的根本要义。随着信息化社会进程的持续发展和“双一流”建设的有序推进，信息素养作为新时代不可或缺的综合素养之一，其重要性赢得了越来越多的关注。然而，在高校的众多职能部门中，作为信息素养教育直接建设者和提供者的高校图书馆长久以来却处于边缘化地位，因而，信息素养教育也未能得到应有的重视和支持。首先，高校应牢固树立全局意识，在重点建设优势学科、特色学科、重点学科和一流学科的大前提下，充分认识到信息素养教育在整个学科配置和学校建设中的巨大支撑作用和保障效能。其次，高校应在立足本校的整体建设愿景、特色学科建设和优势学科培养的基础上，制订契合本校学科建设和学校发展的政策体系，为整个学科的建设和学校的发展提供合要求、全方位、多层级、细划分的政策维度的保驾护航。最后，高校理应做好学科建设的统筹规划，推动各院系、各部门、各组织的深度联动合作，加大图书馆作为高校知识、文化和信息中心的宣传力度、广度和深度，提高信息素养教育应有的知名度和关注度，并切实做好资金、人才和资源等方面的支撑和保障。

（三）图书馆层面

不可否认的是，高校图书馆是信息素养教育的直接实施者和建设者，故信息素养教育成功与否直接取决于高校图书馆的具体推行情况。首先，高校图书馆应在国家级、省市级、县区级等多级别、多维度的政策、法律、法规和制度背景下，在认真总结和吸收经验、教训的基础上，制订深入契合本馆建设和发展需求的信息素养条例、办法等，这是信息素养教育的政策指引和制度保障。其次，高校图书馆应加强信息素养教育的协同合作工作，团结高校的各个院系、科研处、财政规划处、学生处、脑科学研究中心等校内院系和部门，以及新闻媒体、技术开发中心、各类型公共图书馆、高校图书馆联盟和其他社会团体组织等校外机构，深入实地调查研究，精准划分信息素养教育用户，从而推送兼具时效性、精准性、定制性、趣味性的信息素养教育。最后，加强信息素养教育人才队伍建设。根据本校的学科设置特点，引进具有相应学科背景和专业能力的专业馆员，并灵活采用“走出去+引进来”的双重培养模式定期对专业馆员进行结构优化和技能提升。加大对老馆员的培训力度，打破其固化思维和能力瓶颈，升级其信息素养综合实力。聘请相关社会专家和学者，为信息素养教育注入新的力量。

参考文献：

［1］ 中华人民共和国国务院. 国务院关于印发统筹推进世界一流大学和一流学科建设总体方案的通知：国发〔2015〕64号［EB/OL］.（2022-08-08）. http：//www.Gov.cn/zhengce/content/2015－11/content－10269.htm．

［2］ 中华人民共和国教育部. 教育部 财政部 国家发展改革委关于公布世界一流大学和一流学科建设高校及建设学科名单的通知［EB/OL］. （2022-08-08）. http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A22/moe_843/201709/t20170921_314942.html.

［3］ 中华人民共和国教育部. 教育部 财政部 国家发展改革委关于公布第二轮“双一流”建设高校及建设学科名单的通知［EB /OL］. （2022-08-08）. http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A22/s7065/202202/t20220211_598710.html．

［4］ 中华人民共和国教育部.教育部关于印发《普通高等学校图书馆规程》的通知［EB/OL］. （2022-08-08）. http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A08/moe_736/s3886/201601/t20160120_228487.html．

［5］ Zurkowski P. The information service environment relationships and priorities［R］. Washington，DC：National Commission on Libraries and Information Science，1974.

［6］ 楊爱华. 试论公共图书馆信息素养教育［C］. 武汉：湖北省图书馆学会，2009：293-295．

［7］ ACRL. Framework for information literacy for higher education［EB/OL］. （2022-08-08）. http：//www.ala.org/acrl/standards /ilframework.

（责任编辑：罗欣）

基金项目：2022年度四川外国语大学教学改革项目“‘双一流建设视域下高校图书馆信息素养教育路径优化与实证研究”（项目编号：JY2296288）。

作者简介：蒲姗姗（1984—），女，硕士，四川外国语大学图书馆副研究馆员，研究方向为信息素养教育、智慧图书馆。