“微时代”混合教学模式在高校大学生心理健康课程中的运用

侯晓博 夏权威 程晓皎

摘  要：伴随我国教育教学改革的不断深化，现阶段教育教学愈加重视培养学生身心全面发展。高校作为培养高质量人才的主阵地，要积极顺应时代的发展做出改变，心理健康课程教育作为高校教育的重要组成部分，心理健康教育指導纲要中已经明确指出，要“强化高校思想政治工作制度，全面提升高校的心理素质教育水平”。在高校心理健康教育工作中，课堂作为学生接受教育的主渠道，怎样更好地推动教学，提升心理教育效果，是目前高校教学研究的重要课题。文章将从混合式教学的基本含义出发，对高校大学生心理健康教育应用混合教学模式的重要性和目前应用这一教学模式所面临的困难进行论述，并对此提出一些具有可行性的实施策略。

关键词：混合教学模式；高校大学生；心理健康教育

中图分类号：G641   文献标识码：A    文章编号：1673-7164（2023）35-0035-04

现阶段，互联网技术高速发展，大学生很容易受到一些不良网络信息的影响，出现一些不良行为，心理健康情况也不容乐观。高校作为输送人才的主阵地，要高度重视学生的身心发展，除了要开展相应的思政教育活动以外，还要针对心理健康教育展开研究，以往高校开展心理健康教育都是单一地向学生进行讲授，并没有与学生进行有效的互动，使得心理健康教育无法发挥其教育作用及价值。混合式教学模式的出现，较好地转变了这一局面，一方面可以为学生提供丰富的心理健康教育资源，另一方面还能吸引学生主动参与到课堂教学活动当中，促使学生能够更好地进行自我调节，实现身心的全方面发展。

一、混合式教学的基本内涵

混合式教学模式中的“混”，就是将教育媒体进行混合，它包含了“面授”与“远程授课”两种混合形式。在“互联网+”的背景下，“混合教学”一种是以更低的成本、更高的效率开展的学习方式，是当前开展教育的重要发展方向。

“混合式教学”指的是将深度学习作为教学目的，将创造个性化教学时空作为基本方式，将丰富的线上教学资源作为基础和前提条件，将具有灵活性和多样性的线下学习活动作为扩展延伸的载体，以质量结合的评价作为教学过程的决策手段^［1］。从其内涵特点上看，混合式教学属于一种新型的信息化教学。与传统课堂教学设计相比，混合式教学设计具有如下特征：它是一种教学设计的分级，信息技术在教学中的应用，可使课堂教学活动呈现出复合性。在实施复合型课程教学的过程中，应注意做好五项工作：第一，要坚持以现代教育理念为导向，立足学习理论开展教育工作；第二，运用现代化的科技，开展多样化教育教学；第三，要积极开创复合型的教学风格；第四，要重视培养学生的信息素养；第五，要注重培养学生的高等思维技能。

二、高校大学生心理健康教育开展混合式教学模式的重要性

在大学生心理健康教育课程中，实施混合式教学模式。就要充分意识到这是一种理论与实践的有机统一，强调交互性、经验性、实践性和自主性，将理论知识教学与群体心理训练有机地结合开展教学互动。并且，要想达到这一教学目的，大学阶段心理健康教育就要积极采用混合型的教学方式，这样的形式一方面可以让大学生利用在线课程管理平台，学习心理健康教育课程的有关知识，并在线完成视频学习、章节、单元测试及作业，明确线下作业等工作。另一方面，通过开展心理体验、心理调适、团体心理培训等实践活动，对关键的知识进行巩固和扩展，充分利用线下课堂活动，帮助解决学生在学习过程中所遇到的困难。

三、高校大学生心理健康教育混合式教学的困境

将混合型教学运用到高校的大学生心理健康教育中，可以让学生“随时随地”与同学、教师一起讨论，但是实践起来并不是一件容易的事情。通过对高校学生进行问卷调查发现，限制混合教学法应用的因素有很多，如手机流量、对线上知识的诠释扩展不深、师生互动不多、心理实践活动不多等^［2］。上述内容充分表明，在大学心理健康教育中，混合式教学模式的应用和实践仍有较大的改善和提升空间。

（一）学生学习线上课程的主动性较差

部分学生对网上学习重视程度不够，甚至有的学生直接在线上学习过程中“挂机”，让手机或是电脑自动播放教学视频。如果临时进行线上考题，学生会不假思索地“神速”完成，并不会针对问题的内涵及意义进行深入研究；还有的学生一次打开好几台计算机，帮助几个学生同时完成学习；还有部分学生只是为了应付教师检查，真正能够积极主动、有计划、有目的进行在线课程学习的学生寥寥无几。

（二）线上课程不适合学生学习

学生在学习线上课程时，明显存在积极性不高的情况。出现这一问题的主要原因是在线课程并不适合学生，没有贴近学生接受、领悟水平，或者是没有贴近学生的生活实际。大学生还处于思维活跃、注重实践过程的时期。如果在线上的大学生心理健康教育课程资源中，只是单纯地为学生讲解有关知识的概念、影响因素及心理问题调节方法，这些理论性较强、较为抽象的知识，不利于激发学生学习兴趣，也不能很好地将信息化教学辅助功能发挥出来，促进学生对心理学教育内容的掌握。例如线上视频中没有生动的动画、投票、参与讨论、实时的场景播放等等，这些都是无法调动学生学习积极性的关键因素。

在线教学未能和学生的生活现实紧密结合起来。要知道大学阶段学生的心理发展还没有达到完全成熟的阶段，而且大部分学生都是家里的独生子，在面对学业、就业、情感、经济、人际关系等诸多问题的时候，学生就会出现不同程度的心理问题。但是，目前很少有心理健康教育的线上教学资源可以用来解决现实中的心理问题，这就导致学生学习内容与现实脱离，没有办法解决现实生活中的心理问题。学生也很难将所学到的知识跟自身发展相结合，从而无法发挥出心理健康教育的预防作用。

（三）心理健康教育混合式教学效果未完全达标

高校大学生心理健康教育要实现三个层面的教学目标：一是防止学生出现心理问题，培养学生整体心理品质，健全个性；二是针对大学生的共性心理问题，采用集体咨询与个人咨询的方法；三是对个别心理存在问题的学生展开指导，化解问题。

相关的调查结果显示，大多数高校在一级目标中应用混合式教学，其完成的效果比较好，学生对于心理问题的识别和预防能力也得到了加强，并且学生有意愿并为之付出行动，以提升自己，让自己的人格得到丰富^［3］。二、三级目标显示尚未完全达到要求。要想实现第二阶段的目的，重点在于线下授课，但是一般情况下，一名教师一堂课要带70-100名学生，并且授课的地方，也都是无法进行集体指导、进行心理训练的活动室。对于三级目标的心理辅导和治疗，必须有专任教师，且教师必须具备心理学学历、心理咨询师的资格、心理辅导的工作经历。满足以上条件的教师相对较少，教师很难解决某些特定的心理问题，通常要多次辅导，才能取得效果。

（四）为教师和学生服务的线上平台设计不完善

在心理健康教育工作中，教师肩负着教学与指导的双重重任，而要把两者有机地融合在一起，就需要在网络平台的构建上下功夫。从当前的角度来看，在线平台设计缺乏心理咨询预约、在线心理测试、归档等功能，对学生学习情况的统计不够细致，编辑试题的操作方式复杂，尤其是多选题、简答题，这对于没有学过计算机编程的心理学教师来说，显得过于烦琐，导致教师放弃这一教学形式。

四、高校大学生心理健康教育混合式教学模式的努力方向

（一）增加理论实践相成的活动

首先，现阶段学生对单纯的理论知识兴趣不高，在这门课程中加入一些将理论和实际知识紧密联系起来的活动，不仅可以进一步提高心理学教育成效，而且可以凸显出因材施教的重要性。但这并不意味着授课教师要抛弃线上课程，而是要求教师对内容进行深入分析，对较难理解和枯燥的内容，教师可以将其制作成心理剧、情景案例分析等展示类的教学视频，或是通过动画的方式进行整合和训练。

其次，在讲解重点、难点内容的时候，教师要尽可能避免使用理论方法去重现网上的内容，而是要采用课堂中的实践方法，将知识的实用性与理论的操作性结合在一起，在课堂中安排一些活动作业，并将其作为一个小组展现。例如，在“人际交往”部分教学中，教师可以安排《宿舍一家人》活动；在“学习能力”教学中，教师可以开展“勤学，巧学，我会学”学习规划演讲活动等^［4］。另外，教师还可以根据所讲的内容，在活动室里进行抗压训练、情绪调节训练等小组训练。

除了线上和线下教学之外，教师还可以组织相应的比赛活动，如排演心理剧这样的活动，这一方面可以加深學生对所学内容的了解和应用，将这些活动的成果当作期末考核内容的一部分。另一方面，通过同学间的互动，能有效地启发及调动学生的参与积极性，促使心理健康教育质量得以全面提升。

（二）改进心理混合式教学评价方法

随着教学方式的改变，教学评价方式也随之发生了变化，教师可以建立起以过程性评价和发展性评价为主要内容，同时兼顾结果性评价，准确客观反映学生学习过程和学习效果的教学质量评价体系，从而真正发挥出教学评价的鉴别功能。

在线教学的评价方法主要依据的是资料的统计分析。要清楚地了解学生的学习轨迹，教师可以基于实际情况做好以下工作：对学习的进程进行统计，其中包含了学习的时间长短、回复率、心理知识的提问和回答、座谈讨论的场景等；对学生的成绩进行统计，并从闯关考试、章节考试和笔记三个方面进行分析；对学生的心理发展情况进行统计，对比分析学生的认知、情感等发展变化，并以此为基础，以学习前的心理测量和学习后的心理测量进行比对。

线上课程设计应注重提升学生自主学习能力，而在线下课堂中，就将要把重点放在学生之间的合作实践学习上，以此为基础增强学生的良好心理品质，从而提升学生的心理调节能力。在对线下学习进行评估过程中，除了要对个人考勤、答卷、讨论等情况进行评估之外，还应该与学习实践活动的具体情况相联系，将重点放在过程评估上，将学生小组的学习成果和学习成效的评估纳入其中。学习绩效的评估，主要是对学生角色分配、沟通互动、协作配合等内容进行评估，对学生们完成一项工作的过程以及成绩进行观察和判断。对教学效果的评估，则是评估学生小组合作的效果和作品的呈现效果。

（三）提高心理教师业务能力

高校心理学教师的专业素质主要体现在两个层面，一是教学水平，二是心理专业素质。要想提高教师的教学水平，必须保证教师具备现代的教育观念，以学生为中心，以问题为中心，以活动为中心开展教学活动^［5］。高校要高度重视对教师教学设计能力和信息化教学能力的培养。增加理论与实践的课程内容，转变传统的评估方法。在进行教学设计时，要对教材、学生、目标、重难点设计依托信息技术作为依据，制订一套具有科学性和实用性的评价量表或量规。更好地应用混合型教学，就必须保证教师具有信息化的教学能力，要想提高教师的计算机操作水平，就要积极为教师开展培训活动，提升教师信息化教学水平。

提升教师心理职业素质，是开展心理辅导，发挥心理防治功能的前提。心理教师要具有心理疏导能力，不仅要有教师资格证和心理咨询师资格证，而且要有心理咨询工作经验，教师可以靠学习、靠“挂职锻炼”、靠专门训练进行积累。但是，在心理咨询教育工作中，心理教师容易受到学生的负面影响，因此，教师要定期参与各个地区心理协会、心理研究会等组织的心理监督活动，也可向专家进行咨询，这些活动不仅有助于心理咨询教师解决自己的某些心理问题或者心理创伤，还能够进一步提高心理教学工作成效，不断强化辅导技巧。

（四）提高教学设计水平

网络平台是开展混合式教学模式的基石，网络平台的完善能够为混合教学增添新的色彩。因此，在每节课程开始之前，教师都要精心为学生设计教学活动，针对线上教育内容进行相应的改进，或是与其他教师共同研发新的课程，以增强其针对性^［6］。在治疗和干预过程中，例如预约心理疏导、心理测量、精细数据分析等，也要强化软件功能的应用。总体来看，大学生心理健康教育应用混合式教学，需要心理教师在具体的教学活动中，从心理知识、心理体验、心理训练、心理活动等多个方面实施教育教学，根据学生的实际问题和需求，不断进行实践和探索，提高混合式心理课程教学的实施效果和质量。

五、课堂混合式教学模式的教学效果分析

混合式教学模式的特征是以扩大教学的空间和时间为前提，将线上与线下相结合，从而让教学活动有序地进行。线上教学的功能，主要是为了拓宽课堂教学的范畴，改善其互动性差、精确度不高等问题，而这一功能的前提条件是，教师要保持线下教学所具备的优点。教师可以充分利用线上资源，开展课前预习，确保学生对所学内容有更深层次的认识。

通过信息技术的辅助，会在一定程度上减少教师对课堂的把控难度，更好地利用课程活动吸引学生的注意力。目前，从大部分青年教师给出的反馈中可以看出，应用信息技术教学作为辅助，可以保证学生更全面客观地了解教学内容，并且还能够为以后调整教案和策略提供理论基础^［7］。

六、结语

综上所述，在信息技术高速发展的背景下，各个阶段教育要积极顺应时代的发展，做出相应的改变，高校作为培养人才的主阵地，在心理健康教育中就要积极开展混合式教学模式，积极创新教学形式和内容，利用多样化的教学内容吸引学生的注意力，帮助学生在教育教学中切实掌握调节心理的技巧和能力，让学生在日后工作和学习中获得更好的发展。

参考文献：

［1］ 梁瑛楠. 基于“互联网+”的雨课堂混合式教学模式在大学生心理健康教育课程的构建研究［J］. 高教学刊，2022，8（03）：54-57.

［2］ 李春青. 大学生心理健康教育线上线下混合教学模式探究［J］. 黑龙江教师发展学院学报，2021，40（10）：45-47.

［3］ 李永平，马丽萍，秦涛. 大学生心理健康教育沉浸式混合教学模式构建与实践［J］. 中国教育技术装备，2021（06）：77-79+84.

［4］ 李珏，艾煜. 基于雨课堂线上教学平台的混合教学模式探索：以“大学生心理健康教育”课程为例［J］. 北京印刷学院学报，2020，28（11）：133-135+151.

［5］ 杨润涛，黄雪薇. “大学生心理健康教育”SPOC混合教学模式设计［J］. 科教文汇：中旬刊，2019（17）：96-98.

［6］ 张军，杨露露. 移动互联时代“大学生心理健康教育”教学模式研究［J］. 黑龙江教育（高教研究与评估），2019（06）：38-39.

［7］ 吴彩虹，卿再花. 混合式心理健康教育教学视野下学生自主学习能力的培养［J］. 长沙大学学报，2019，33（01）：142-145.

（責任编辑：邹宇铭）

基金项目：黑龙江省教育科学规划2023年度重点课题“基于红色资源的高校大学生心理健康课混合式教学模式研究”（课题编号：GJB1423012）；2021年度黑龙江工程学院教育教学改革研究项目“媒介内外的初心与使命——‘传播学概论课程思政建设与实践”（项目编号：JG202129）。

作者简介：侯晓博（1983—），女，硕士，黑龙江工程学院人文与社会科学学院讲师，研究方向为新媒体新闻实务；夏权威（1976—），男，博士，黑龙江工程学院人文与社会科学学院副教授，研究方向为社会工作理论与实践教学；程晓皎（1985—），女，硕士，黑龙江工程学院人文与社会科学学院副教授，研究方向为新媒体应用与传播。