研究生学术英语写作融合式产出导向教学模式分析

陈毅 顾荣

摘  要：在经济全球化背景下，各个国家在政治、经济、文化等方面的交流越来越频繁，这就要求学生具备扎实的英语语言技能。研究生学术英语写作课程的开设致力于帮助学生掌握英语学术规范，使他们能在本专业领域更好地进行学术研究和国际交流，提高科技创新能力。在课程教学中可以运用融合式产出导向教学模式，基于驱动、促成、评价的流程来提高教学效率，促进学生英语写作综合能力的提升。基于此，文章运用文献分析法、归纳总结法，探究了研究生学术英语写作融合式产出导向教学模式，以期为教育工作者提供参考。

关键词：研究生培养；学术英语写作；融合式产出导向教学模式

中图分类号：G640   文献标识码：A    文章编号：1673-7164（2023）35-0055-04

在高等教育国际化程度不断加深的背景下，很多高校都围绕着学术英语课程开展了一系列的教学改革。研究生学术英语教学的目的主要是对学生在检索和阅读专业文献、撰写规范学术论文、汇报科研成果以及参加学术讨论等方面的能力进行培养^［1］。当前，研究生群体在阅读英文文献、阅读英语论文以及开展国际学术交流等方面都表现出了强烈的现实需求，但他们在这方面的能力有限，比如在撰写论文的时候经常会出现学术词汇搭配不当的问题，同时会因为受参考文献影响在研究深度方面受限，这已经成为重要的研究阻碍。为了解决这一问题，很多学校都开设了研究生学术英语写作课程，针对研究生在英语学习方面的特殊需求进行了培训，帮助他们掌握英语学术论文在语言、篇章以及学术规范等方面的特点，更好地进行写作。

一、融合式产出导向教学模式的概述

（一）产出导向教学模式的概述

产出导向教学模式由文秋芳教授提出，应用范围主要在外语教学领域，致力于打造符合我国学生特点和需要的教学模式。产出导向教学模式的原型为输出驱动假设，立足心理语言学，对语言输入内驱力在外语能力发展方面的动力做出了阐释，假定其高于输入内驱力。这一假设指出在外语教学领域，综合教学法的运用效果明显优于单项技能教学法，前者能够很好地满足学生在各方面的发展需要。经过在理论层面和实践层面的不断总结和创新，文秋芳教授于2015年正式提出了产出导向教学模式，并将高级外语教学作为研究对象，对该教学模式的有效性进行了验证。根据文教授的观点，学生在学习相关内容的时候，如果能够有选择性地掌握需要的语言材料，那么他们的学习效果将会得到提升。产出导向教学模式包含“驱动”“促成”以及“评价”三个环节^［2］。在驱动环节，教师要为学生创设相应的交际场景，并依托于该场景为学生提供正确的引导，使他们更好地完成各项任务。在促成环节，教师要提供多样化的输出材料，要求学生根据自己的需要自主选择，并在材料的辅助下进行内容产出。在评价环节，教师可以采取即时和延时等多样化的形式来对学生的表现进行评价。2016年，文教授及其团队在评价环节对该教学模式进行了补充，提出了师生合作评价法。

产出导向教学模式为英语写作教学改革提供了新的方向，对教与学的理念做出了新的诠释，倡导广大教师应努力改变“重学轻用”的现状，要根据学生的实际需要创新教学模式，解决英语写作课堂上“学用分离”的问题。

（二）产出导向教学模式的融合性

第一，产出导向教学模式是在课程论和二语习得理论的基础上形成的。文秋芳教授认为，在英语教学的过程中，教师要通过课程论文来搭建导向性框架，使用二语习得理論为具体教学活动的实施提供理论层面的支持。在课程实施的过程中，要将这两种理论进行有效融合。第二，传统英语课程教学模式是以课文为中心，教师会将课文内容的讲解作为主要的教学目标，对于学生写作能力等综合应用能力的培养并不关注。产出导向教学模式具有“学用一体化”的特征，提倡教师在课堂中融合输入性学习理论和产出性学习理论，使他们在用中学、学中用，达到学以致用的目的^［3］。第三，产出导向教学模式倡导通过教学评价来促进教学活动的开展，主张师生在合作的基础上开展教学评价，通过评价来发现问题，通过教学来完善评价，做到“学评融合”。

二、研究生学术英语写作与融合式产出导向教学模式的适切性

（一）教学过程符合研究生学术英语写作教学的规律

在基于融合式产出导向教学模式制订课程总体框架时，教师需要融合课程论和二语习得理论，基于两种理论相互融合的原则来进行整体教学，基于驱动、促成和评价这三个环节来增强教学的有效性，也实现了对语言输入与输出关系的有效处理。在这个基础上，教师可以组织教学活动，为学生学习相关知识奠定基础。而在研究生学术英语写作的过程中，学生需要学习学术论文的写作方法，能够查阅和筛选需要的文献资料并做到有效阅读和科学参考，使文章内容变得更为丰富、增加研究深度。通过融合式产出导向教学模式，教师可以根据既定的教学目标，根据学生当前的特点和需要来制订切实可行的教学计划，组织相应的教学活动，提高学生的写作能力^［4］。由此可见，融合式产出导向教学模式的教学过程与研究生学术英语写作的写作规律相符合，“驱动”对应的是参考资料的搜集查阅以及教学目标的驱使，“促成”对应的是论文内容的生成，“评价”则对应的是“教学反馈和师生互动”。融合式产出导向教学模式可以运用到写作教学的整个过程，能够突出课程本质，提高教学效率。

（二）原则符合研究生学术英语写作教学实际

研究生学术英语写作最大的特点是将解决问题作为导向，学生需要在学习的过程中掌握学术论文这种特殊论文形式的写作方法，并运用这些方法独立完成写作。在这个过程中，学生发挥了主体性的作用，他们不仅是写作方法和写作策略的主动学习者，也是文章内容的产出者，教师的作用仅仅是启发和引导。融合式产出导向教学模式将产出任务作为驱动，致力于帮助学生解决在未来学习中可能出现的真实问题，使他们学习外语知识，并在实践中灵活运用这些知识，以此解决生活中的实际问题。该教学模式秉承学以致用的理念，强调教学活动服务于学习者的学习，要求教师真正关注学生需要学习的知识和实际学到的知识，促进学生实现全面发展。这一原则与研究生学术英语写作教学实际相符，基于“驱动”“促进”“评价”这三个层面来帮助学生持续提高，使他们在反思、总结与实践中将知识内化。

（三）弥补研究生学术英语写作课程评价的不足

在课程教学的过程中，评价是一个十分重要的环节，有效的评价可以对教学效果进行优化，促进教学质量的提高。研究生学术英语写作在教学规律和课程需求方面表现出了一定的差异性，因此传统单一的教学评价展现出了不适用性，无法从多角度对学生进行评价，具有评价不全面和评价滞后的问题。通过融合式产出导向教学模式，教师可以构建多元化的教学评价体系，通过多元主体互评、多种形式评价将评价的作用和功能充分发挥出来^［5］。除此之外，基于自我评价、同伴互评、师生互评以及机器评阅等多样化评价形式，可以对整个教学过程进行全方位监控，也为评价结果的准确性和客观性提供了保障。

三、研究生学术英语写作融合式产出导向教学模式的构建策略

在构建融合式产出导向教学模式的过程中，要依托于“驱动—生成—产出”的流程来开展教学活动。下面以金融专业“International economic cooperation”这一学术主题为例，探究具体的构建方法。

（一）微课与任务驱动

在“驱动”环节，教师可以运用微课教学法和任务教学法，基于微课的形式发布写作任务，要求学生围绕着“International economic cooperation”的主题搜集资料和思考写作方向。第一，教师可以制作并发布以“The importance of international economic cooperation”为主题的微课，要求学生自主观看微课，完成单元主题学习，对国际经济合作的形式、重要性等形成基本的了解。第二，教师布置写作任务，要求学生以“Characteristics of international economic cooperation”为主题进行写作，根据视频中的内容，结合搜集的资料来谈一谈自己的理解。在平台上，教师还要开启“学生互评”和“师生互评”的功能。这样，学生在提交写作任务后可以对同伴的作品进行评价。第三，教师向学生分享关于国际经济合作的视频资料和文字资料，要求学生认真阅读。

（二）输入促成

在课堂上，教师可以先向学生展示我国与其他国家之间的经济合作，结合时政的内容来引入写作主题。在这个基础上根据上述三个输出驱动任务开展教学活动，促进知识的生成^［6］。第一，教师要求学生结合“The importance of international economic cooperation”的微课谈一谈自己的理解，并在课堂上组织演讲活动，要求学生用自己的话将微课中重要的内容进行转述。第二，从学生提交的作业中找到三份代表性的作业，在课堂上将其作为典型案例进行展示和讲解，对作品的优点和错误分析和总结，并讲解学术英语写作中正确的语言表达方式。在这之后教师总结在写作过程中经常出现的错误，并对常用的写作技巧和句型句式进行总结。要求学生学以致用，使用这些技巧进行造句练习。第三，要求学生结合教师提供的视频资料和文字资料展开讨论，并进行头脑风暴，思考国际经济合作的发展趋势。在经过集体讨论、口头演讲之后，以“International economic cooperation”为主题撰写专业学术论文，并将论文的得分计入实验实训学分。

（三）习得产出

在完成输入后，学生要将成果进行系统化产出。第一，教师可以在教学平台上发布关于国际金融合作的相关表现和描述性词语，要求学生根据自己的积累完成搭配连线。第二，通过作业布置、内容讲解、自主学习等方式，学生要了解国际金融合作的特点、重要性，关注今后各国合作的趋势等。同时他们要对中外经济文化形成基本的认识，树立起正确的民族观念和历史文化观念，在经济合作的时候做到有礼有节、言行得体。第三，使学生在了解国际金融合作基本内容的基础上对合作的方法进行总结，分析在合作过程中的关注点，比如关注中西方文化差异，树立起尊重包容的意识，增强跨文化交际的意识，再比如在金融发展的过程中提倡绿色经济，为节能减排作出贡献等。通过这种方式，可以实现语言学习与道德教育的相互融合，帮助学生坚定文化自信。第四，通过针对性讲解，帮助学生掌握研究生学术英语写作技巧，学习规范性的学术语言表达，在对中外文化差异以及国际金融合作特点形成正确认识的基础上树立起科学的经济发展观念。面对在内容写作、语言表达、资料阅读等方面存在的不足，学生需要针对性训练，实现听、说、读、写多项能力的协同提升^［7］。

（四）評价反馈

根据文秋芳教授的观点，在融合式产出导向教学模式中评价反馈应该贯彻落实在各个教学环节，融入课前、课中和课后。可以将评价反馈分为形成性评价和终结性评价这两种类型，通过对二者综合应用增强评价的客观性。除了在课堂上对学生做出即时评价之外，教师还要在课后利用线上平台来进行延迟评价，并将评价的重点放在写作技巧、语言表达以及文章的思想等方面。具体来说，在课前环节，教师在做好教学设计的同时也要制订评价标准，并将该标准告知给学生。无论是在发布微课还是在制订学习任务的时候，教师都要明确截止时间，要求学生在规定的时间内将习得作业提交。在课中环节，教师要做到及时评价，根据学生的表现对他们进行鼓励或指出不足。在课后环节，教师则要运用终结性评价来对学生进行整体评价，尤其要在对他们在课堂上的整体表现进行评价。除了教师对学生的评价之外，学生之间还可以相互评价，在组内互评的基础上，由组长对评价成果进行汇报和表述。还可以要求学生进行自我评价，使他们对自己在词汇学习、语法知识学习以及文章谋篇布局等方面的进步和不足进行反思和总结，这有助于将他们的求知欲激发出来，提高自我归纳能力和思辨能力，形成批判性思维，满足个性化学习的需要。还可以运用“学习通”“蓝墨云”等软件平台进行机器评阅，利用系统语料库对学生在产出任务中存在的个性问题和共性问题进行分析，以图表的形式呈现出来。

四、研究生学术英语写作融合式产出导向教学模式的构建效果

在研究生学术英语写作课程教学实践中发现，融合式产出导向教学模式的构建在以下两个方面展现出了较好的效果。一方面，该模式改变了研究生学术英语写作长期以来存在的“学用分离”问题，增强了写作教学的有效性，帮助学生在掌握学术写作理论知识的同时将其运用到实践中，实现相应的教学目标。这是因为研究生学术英语写作强调“输入”与“产出”的相互融合，在持续有效输入的情况下，学生的产出任务不断调整，产出质量明显提升，增强了研究生学术英语写作课程的实用性。另一方面，该模式有利于学生实现个性化学习，使他们掌握个性化的学习方式，提高自主学习的能力。在课堂教学中，学生是活跃的主体，他们会在教师的引导下持续地进行尝试、反思和实践。通过阅读和学习大量输入知识，然后按照教师的要求进行任务输出^［8］。在完成课堂任务的基础上，学生在课后进行补充练习，制订自主学习计划，做到自我管理和自我提升。

五、结语

总的来说，融合式产出导向教学模式基于驱动、生成、产出这三个环节构建起了完善的教学模式，为研究生学术英语写作教学活动的开展提供了良好的框架体系，促进了传统教学方法的改革，能够改善该课程长期以来存在的“学用分离”状态，为学生的自主学习和个性化学习创造了条件。教师要改变教学观念，学习融合式产出导向教学模式，并将其运用到课堂，满足学生在专业英语写作方面的学习需要。

参考文献：

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（責任编辑：淳洁）

作者简介：陈毅（1978—），男，硕士，西北农林科技大学语言文