“三全育人”视域下高职“汕尾渔歌”课程的教学探索

谢欢 谢晓雄

摘  要：近年，高职院校在新时代“三全育人”教学实践和理论研究上存在教学资源、师资力量不足等问题。基于此，高职院校有必要通过构建“三全育人+课程”教学模式，积极引导高职院校大学生关注国家战略发展和社会热点问题，注重大学生在涵养家国情怀和坚定理想信念方面的培养，增强高职院校各课程的思政教育力量。本研究主要采用文献研究法、个案研究法、经验总结法、理论和实践结合法等方法，围绕“三全育人”对高职“汕尾渔歌”课程的作用、该课程目前存在的问题、教学策略、保障机制这四个方面展开分析研究，进一步改进高职“汕尾渔歌”课程的相关教学工作，希望结合“三全育人”的优势，提升高职院校该课程在不同维度的育人能力水平。

关键词：高等职业学校；“汕尾渔歌”；三全育人；教学策略

中图分类号：G711   文献标识码：A    文章编号：1673-7164（2023）35-0116-04

“三全育人”即全员育人、全程育人、全方位育人，可以解释为动用全部的力量培育人。近年，全国各高职院校正在积极努力思考和审视在“三全育人”视域下各专业各学科各课程“课程思政”的建设进展^［1］，充分挖掘专业知识中隐藏的思政内容，让大学生明白和理解专业知识技能背后暗含的意义和价值。高职院校在通过这些年多方面的积极努力改进，虽已取得了一定的进步，但从长远发展的规划来看，仍存在一些问题需要解决。如“三全育人”的师资队伍缺乏、育人资源和项目较少、育人环境缺少氛围、忽视具体的育人过程、育人模式的缺乏创新等。文章主要围绕“三全育人”对高职“汕尾渔歌”课程的作用、该课程目前存在的问题、教学策略、保障机制这四个方面展开分析研究，进一步从高职教师的教学中引入“三全育人”教学理念，全面突出全员育人、全过程育人以及全方位育人的重要性^［2］。通过在高职院校“汕尾渔歌”课程中融入“三全育人”的教学理念得以进一步彰显该课程的育人作用和铸牢大学生中华民族共同体意识。广大高职大学生可以学习“三全育人”教学理念融入“汕尾渔歌”课程后的内容，获取多方面的知识。

一、“三全育人”对高职“汕尾渔歌”课程的作用

（一）增强该课程的教育力量

基于“三全育人”中的“全员育人”，高职院校不再只有教师是育人的唯一主体，而是高职院校当中的各个部门都有教育学生的责任和义务。如学生处、后勤处、团委、教务处、学生管理部门等，集中相关部门的实施教育力量，增强高职“汕尾渔歌”课程的教育力量，让教师与学校相关部门之间有更多的交流学习机会。在“三全育人”的视域下，高职院校不仅集中校内相关部门领导和教师的教育力量，还将力量扩大到校外企业等主体身上，与校外主体进行合作，签订育人协议，让学校与企业有了更多的育人机会。如高职院校将通过“校企合作”“产教融合”“协同育人”等新时代育人方式，让企业成为特殊的育人场所，高职院校大学生按照企业的培养模式，实施过程中尝试符合社会需求的育人计划，充分发挥校内外联合办学机制的作用。集合校内培养力量，聯合校外企业的力量，协助和创新高职院校“汕尾渔歌”课程的教学，加强该课程在各个教学环节实施过程中的坚实力量。

（二）突出该课程的素质教育

结合“三全育人”之一的“全过程育人”，近几年，高职音乐专业教师在教学科研方面注重的方向已逐渐在改变。如在以往的教学过程当中，大部分教师以作品难易程度为线索，逐步按照教材中的章节要求进行备课和上课，整个过程过于追求结果，以结果作为最终的教学目的，缺少对教学过程的效果追求。自从推行“三全育人”这一教学理念之后，高职音乐专业教师开始关注“汕尾渔歌”课程在教学过程的各个环节，从讲解歌词出发，不断在各个环节方面融入素质教育，对课程内容不再只关注进度，每个知识点都尝试找出其中与素质教育相关的内容，让学生在获取知识的基础上提高素质教育。从对结果的重视到对过程的关注，高职音乐教师有了更高更全面的视角，如学生的学习态度、学生的行为习惯、学生的道德品质、学生的个人修养等。在教学过程中开始关注细节的转移，每一节课在素质教育方面对学生进行记录和评价，这将是高职音乐教师开启素质教育工作的必经之路，将素质教育融入“汕尾渔歌”课程，从中不断提升该课程的影响力和传播力。

（三）引导学生全面发展

结合“三全育人”中的“全方位育人”，一方面，突出教学过程中的实践环节。以“全方位育人”为出发点，虽然高职音乐理论类课程在教学过程中以理论教学为主，但并不影响在教学中增加的实践环节，为了避免学生在课堂上出现理解上的困难、知识点模糊、无法理论结合实践等问题，切实提高高职音乐专业学生的理论与实践能力，教师可以将书本中的理论知识内容，通过对作品的演奏或演唱来亲身感受其中的情感，甚至还鼓励高职学生集体合作表演，设计当中的场景，让学生有不同的感受和体验。另一方面，突出学科与学科之间内容的相互渗透。高职音乐教师从“全方位育人”考虑，主动在课堂中渗透一些其他学科的知识内容，并鼓励学生除了在课堂上获取知识以外，还可以走出校园，如参观博物馆、纪念馆、艺术传承中心等，到社会上去接触与“汕尾渔歌”课程相关的跨学科知识内容。

二、高职“汕尾渔歌”课程目前存在的问题

（一）“三全育人”师资队伍缺乏

关于高职“汕尾渔歌”课程的设置，有些高职院校领导将大部分教学工作都交给了音乐专业教学团队，未就该课程的教学内容、教学方法和教学过程等方面提出相对客观的科学的意见和建议。音乐专业的教学团队固然很重要，但教学团队中的每一位教师都有各自擅长的领域，不一定跟音乐相关的知识内容都能掌握到位。对于该课程中的专业理论知识，音乐专业教学团队特别是擅长技能实践的教师可能对“三全育人”的教学理念存在一定的盲区，这需要其他相关教育的教学团队支持，在开展课程的教学过程中，经常会开办一些音乐活动和课外活动，也更需要其他育人团队的参与。

（二）“三全育人”教学过程不具体

高职院校教授“汕尾渔歌”课程的教师由于自身专业受限的原因，经常不自觉地忽略某些关键而有趣的发光点。原因在于一是对教学过程没提出对应的实施计划。有些高职院校领导和教师对课程的教学要求大部分体现在最终结果上，不关注教学过程中的各个环节。认为只要最终结果是可行且效果好，那么教学过程中出现问题可以忽略，这种方式是对教师在进行教学过程中产生不良影响的原因之一；二是对教学过程不进行科学有效的评估。教师由于重视教学过程成果的体现，基本上忽略当中的具体过程，对过程缺少相对科学有效的评估。

（三）“三全育人”模式较为单一

高职院校“汕尾渔歌”课程教学方式单一，没有突出全方面育人新模式。目前，部分高职音乐教师主要是以技能实践知识讲授为核心，希望通过“三全育人”教学理念与课程相结合的方式，推广系统化多样化的理论知识，加强高职学生在学习渔歌方面有更为全面的知识储备^［3］，因此，从理论+实践的角度出发，进一步强化“汕尾渔歌”课程的教学工作。理论知识结合多样化的实践活动，对高职音乐专业的人才培养是一种全新的尝试，意义极其重大。

三、“三全育人”视域下高职“汕尾渔歌”课程的教学策略

（一）联合各方力量构建共同育人新格局

从“全员育人”的实际出发，充分体现其在高职“汕尾渔歌”课程中的实践运用成效。第一，高职院校在设置课程过程中，校领导和教师要全力动员学校各部门各教学团队，邀请“其他专业教学团队”“教务管理团队”“学生管理团队”等共同参与，通过校内各方的力量，参与构建课程中的“美育板块”和“思政板块”。第二，对于“汕尾渔歌”课程教学过程中的音乐实践活动以及相关课外实践活动，高职院校可以邀请社会上的相关企业共同参与，以校企合作的新模式，带来一些新的资源^［3］，创新打造新的教学渠道，提升课程教学过程中各个环节的教学质量。目前，学校分别与汕尾城区新港渔歌队和汕尾城区汕尾渔歌艺术传承中心签订了合作协议，为培养更多的汕尾渔歌表演人才搭建新的平台。

（二）结合全过程育人突出具体化、细节化育人全过程

以三全育人的内涵体现为依据，“全过程育人”是对细节化育人的教学过程的重视，关系到师生的进步以及高职院校音乐专业各课程的未来发展。在课程教学过程中实现“全过程育人”的做法：第一，要对实施教学的过程提出相应的要求。学校要全面认识到“全程育人”的重要性，在此基础上也不忘强调结果和过程思想教育。如关注和记录学生在该课程教学过程中的具体表现、学生平时学习成绩的统计、营造学生学习该课程的氛围等。基于以上种种要求，教师可以在结果与过程中把握平衡，强调过程中的细节。第二，对该课程的教学过程进行日常评估。高职院校教师要始终坚定“全程育人”思想，理性看待学生最终的考试成绩，将成绩和平时学习过程有效地结合起来^［3］，建立科学合理的评估机制。

（三）整合多方面资源提倡多样化育人新模式

贯穿“全方位育人”的要求，高职院校要改变以往教学的育人模式，提倡多样化育人的新模式。具体来说，对忽视各个具体实践环节的教师，要进一步强化实践育人的新理念，增加实践的多样化教学工作。如高职院校可以定期组织各种形式的音乐实践活动；如创作改编经典音乐作品、原创作品音乐会等。通过组织多种技能实践活动，将“汕尾渔歌”课程中的理论知识呈现出来，加强高职学生对课程知识的认识和掌握，对实践技能型的教师，学校要加强教师队伍的素质教育理念，积极开展教师的素质教育活动，如以团队为单位，布置教师和学生共同完成音乐活动任务，让师生融入团队。学生不仅可以从中获取音乐理论知识，还可以掌握与人沟通的能力，平衡好人与人之间的关系。基于“全方位育人”理念，高职院校将培养出更多的、全方面发展的学生。

四、“三全育人”视域下高职“汕尾渔歌”课程的保障机制

（一）建立制度化教学管理

在高职“汕尾渔歌”课程中，融合“三全育人”教学理念的同时要及时建立相应的教学管理制度。从教学目标、教学过程、教学方法等出发，高职院校可以建立教学管理制度。联合“三全育人”教学理念中的——“全方位育人”，学校领导可以定时评估该课程在教学中的各个环节，督促相关教师积极创新，适时优化该课程的内容。从教学过程出发，高职院校可以成立“教学监管小组”监督该课程教学中的各个环节，围绕着“全过程育人”，科学地检验教学过程中的规范化。在整个实施过程中，如果高职院校课程相关教师没有抓住“全过程育人”和“全方位育人”的关键点，可以在从中进行适当调整。

（二）设置学生意见反馈渠道

在高职“汕尾渔歌”课程中融合“三全育人”的教学理念，过程中教师需多多与学生沟通交流。1. 安排学生课代表收集整理本班级同学的反馈信息。围绕“三全育人+汕尾渔歌”的相关要求，布置学生填写信息反馈表，也可以通过网上平台，如微信、QQ、腾讯会议、邮箱等，定时定量收集不同年级学生的反馈内容；2. 对学生反馈的信息进行归纳解答。面对学生反馈的各种信息，高职院校可以集合相关专业教师进行讨论分析，进而获取有效方法运用于教学中。随着学生反馈的信息越来越多，最终高职教师获取的反馈意见也会越来越全面，这一方式的尝试有利于保障“三全育人”教学工作的有序开展，也有利于完善音乐专业各类课程的体制建设。

（三）加强教师队伍建设發展工作

为了更好地开展“三全育人”工作，高职院校要对“汕尾渔歌”课程的教学提高关注度。高职院校可以从以下两个方面展开：1.定期组织多个部门联合参与课程的培训工作，强调各个部门的重要性，强调各个学科之间的内在关联性，凸显“全员育人”这一教学理念，创新协同育人新模式，共同构建多个部门联合育人新格局；2. 适时组织校企共同参与课程培训工作，通过校外其他企业的参与，产生一些新的方式，不断完善课程体系建设，关注学生在不同教学活动中的成长。如学生技能展示能力；学生知识储备量；学生的创新能力，在这种情况下，结合三全育人中的“全方位育人”理念，积极团结教学团队与企业团队开展深度合作，共同强化高职院校“三全育人”工作。

五、结语

“三全育人”是落实立德树人根本任务的有效途径之一，育人的核心目标决定着“三全育人”工作的有序有效开展，要坚持全面贯彻新时代党的教育方针，为党育人、为国育才，培养一代又一代拥护中国共产党领导和我国社会主义制度、立志为中国特色社会主义事业奋斗终身的高职院校技能型人才^［4］。高职院校要从自身实际情况（建校历史、学校情况、师资队伍、学生人数等）出发，因地制宜、因校制宜、因情施策，形成独具特色、教学理念创新的育人模式，不断丰富“三全育人”工作中的“全方位育人”，进一步推动高校思想政治教育工作的创新与发展^［4］。在“三全育人”视域下，高职院校“汕尾渔歌”课程可以实现多方面的改革创新，形成优质课程体系。

在实施“三全育人”教学理念的过程中，高职院校需要重点解决以下工作：联合各方力量构建共同育人的新格局；结合“全过程育人”突出具体化、细节化育人全过程；整合多方面资源提倡多样化育人新模式^［5］。高职院校还要注意各项制度措施保障工作，为“三全育人”工作的推行提供良好的客观条件。如建立制度化教学管理，设置学生意见反馈渠道，加强教师队伍建设发展工作等。有了相应的保障机制，“三全育人”工作的实施才更为有效、更为科学地体现出来。

参考文献：

［1］ 阳琼芳，朱海燕. 高职院校计算机类专业课程思政建设的探索与实践：以图形图像处理课程为例［J］. 广西职业技术学院学报，2020（05）：92-94.

［2］ 王雯. 专业课课程思政教学设计的优化：以中国税制为例［J］. 高教论坛，2021（11）：47-51.

［3］ 潘丛峰. 三全育人背景下中职音乐欣赏课程的教学探索［J］. 新课程研究，2022（06）：16-18.

［4］ 袁寿其. 以“思政+”思维构建“三全育人”新格局［J］. 中國高等教育，2021（11）：1.

［5］ 汪朝金. 中职思想政治学科核心素养培育的基本逻辑与目标转化［J］. 教育科学论坛，2021（06）：42-45.

（责任编辑：淳洁）

基金项目：本文系广东省2021年度教育科学规划课题（高等教育专项）“‘思政+艺术教学理念在高职艺术类专业课堂中的运用研究”（课题编号：2021GXJK741）研究成果之一。

作者简介：谢欢（1988—），女，硕士，汕尾职业技术学院艺术学院音乐教研室主任，讲师，研究方向为音乐理论教学；谢晓雄（1972—），男，硕士，汕尾职业技术学院艺术学院院长，副教授，研究方向为声乐表演与教学。