应用型本科高校中外合作办学双语智慧课堂教学模式研究

摘  要：数字化教育趋势下，智慧课堂教学发展迅速，新冠疫情则为中外合作办学开展双语智慧课堂教学模式探索提供了契机。智慧课堂具有异步在线、去中心化和课堂多样性等特点，基于一所应用型本科高校中外合作办学项目双语智慧课堂教学实践，本研究提出双语智慧课堂教学IICE模式。本研究发现双语智慧课堂存在学习体验感、获得感和语言障碍等问题，提出应从双语智慧平台建设和激发学生学习动力等方面进行优化。

关键词：智慧课堂；教学模式；中外合作办学；双语教学

中图分类号：G642.0   文献标识码：A    文章编号：1673-7164（2023）35-0152-04

教育数字化转型不仅是落实教育数字化战略行动的要求，也是新时代提升高校人才培养质量的要求。基于在线学习的智慧课堂教学是满足高校学生多样化学习需求的重要途径。据统计，截至2020年4月3日，全国在线开学的普通高校1454所，95余万教师开设94.2万门课程，在线学习的学生达到11.8万次^［1］。新冠肺炎疫情期间，我国中外合作办学机构和项目引进的大量优质国外课程与教育资源，特别是大量双语课程，改为线上进行，为探索双语智慧课堂教学模式提供了契机，文章结合个人在新冠肺炎疫情期间的经历对双语智慧课堂模式的特点和有效实施等问题进行探讨，尝试构建双语智慧课堂有效教学模式，以期提升双语智慧课堂教学质量和效果。

一、双语智慧课堂教学模式的特点

智慧课堂是以智慧化教学环境的构建为基础，以培养学生创造性和批判性思维能力为目标，利用大数据、云计算、学习分析等信息化手段创新传统课堂的教学模式、学习方式与教学评价方式的新型课堂^［2］。智慧课堂通过跟踪学习过程，形成学习数据，帮助教师调整教学策略，实现数据化教学决策，使得个性化教学指导成为可能。双语智慧课堂教学进一步突出了智慧课堂教学中教学语言的双语特征，在数字化教育时代，高质量的双语智慧课堂教学是确保中外合作办学人才培养质量的重要保障。与一般的智慧课堂教学相比，双语智慧课堂教学具有异步在线性、去中心化性和课堂多样性的特点。

（一）异步在线性

在中外合作办学的双语智慧课堂教学中，由于师生分处两个国家，因此上课时间存在差异。以笔者所在中美合作办学项目为例，中国学生上课时间在早上7：30，美方教师上课时间在晚上7：30，时差达到12个小时，此外，部分双语课程在临近期末时会集中安排授课，教学时段具有相对集中性。异步在线性因为其延时性、讨论时间和空间的自由性及更多交流机会的提供等优势，对学生批判性思维培养的作用显著^［3］。双语智慧课堂由于融入了跨文化的元素，外方教师的思维方式差异，不同观点的交流碰撞，有力地促进了学生批判性思维的培养。

（二）去中心化性

由于互联网的去中心化特性，双语智慧课堂教学也很好地利用了这一特点，依托线上平台展开互动，以及匿名发言等功能的使用，使老师和学生沟通更为自由和大胆，免去了师生近距离交流的紧张感^［4］。双语智慧课堂中师生互动更为流畅自如，老师和学生之间的交流更为放松，师生地位更为平等，有力地促进了学生创新思维的培养。以笔者所在项目为例，双语智慧课堂主要使用了ZOOM、超星和腾讯会议等智慧课堂平台，这些平台都提供了较为丰富的课堂互动方式，也提供了对教师有益的数据分析功能，学生通过这些平台可获取丰富的学习资料，使用超文本链接访问去中心化网络的信息节点，师生的参与感也就更强了。

（三）开放合作性

双语智慧课堂教学中开放与合作无处不在，为学习者提供了丰富的认知工具和支撑环境，也为师生建立了更为开放的教室和课堂活动。教师在教学设计时，既注重知识传授又注重能力培养，从而有效培养学生的独立性和自主性。学生可以随时随地获取教学资源，教师可以了解学生学习的情况。扫码签到、共享屏幕、网络投票等互动方式使得课堂更为新颖有趣，通过质疑、调查和探究，使得学生在更真实的场景实践中学习，主动地、富有个性地学习。

二、双语智慧课堂教学模式的实践

基于线上教学的特点，结合应用型本科院校生源特点和学生水平，笔者所在的中外合作办学项目通过新冠肺炎疫情期间的3年教学实践，总结出了“IICE双语智慧课堂教学模式”。该模式主要包括Introduction（导入）、Interaction（互动）、Consolidation（巩固）和Evaluation（评价）四个主要教学环节。基于智慧课堂的学习特点，学生采用小组合作、智慧互动和自主学习三种主要学习方式。

（一）教师的主要教学环节

1. 引入阶段（Introduction）

在引入阶段，教师提前发布上课所用的PPT、文章和视频等资料，学生开展自主学习活动并通过智慧教育平台反馈學习情况和遇到的问题。在上课前，老师对问题进行集中解答。在课堂教学开始时，老师通过智慧平台开启随堂小测验，测验内容是对上节课所学内容的复习和巩固，接着，老师与学生、学生与学生之间展开讨论。

2. 教学阶段（Interaction）

教学阶段是整个教学环节的关键部分。教师对知识点传授讲解，学生在讨论区实时互动，教师及时解答问题。教师依据上课情况调整教学方针，提升学习效果，充分体现以学生为主体的师生双向互动。

3. 巩固阶段（Consolidation）

在巩固阶段，巩固方式是多种多样的，充满趣味性、新颖性、有效性。以“多元文化的ESL”课程为例，巩固的内容是依据课堂内容制订，结合专业背景和中外合作办学项目特点，着重提升学生的听、说、读、写四大英语能力（见表1）。

4. 评价阶段（Evaluation）

评价阶段是教学模式的总结环节。教学评价分为自主评价和阶段评价。在课后，教师发出问卷，组织学生完成自主性评价，包括这堂课“你有什么问题”“这节课你能做出哪一些联想”两个部分。阶段评价主要是根據教师对学生在平时上课过程中以及期末小组展示中的表现进行评价，教师对学生表现进行打分，分数按照课程规定的比例计入期末总成绩。

（二）学生的主要学习环节

1. 小组合作

以班级为单位，学生分为若干个小组，每个小组选出一位能力突出的学生代表担任小组长。以小组为单位，方便教师管理。小组长发挥领导作用，传达老师任务。小组成员合作，共进共退，扬长避短，培养集体责任感。

小组合作有利于消弭语言鸿沟，提升英语水平。小组长与教师交流，传达任务，适当进行翻译活动，组织小组成员完成活动。小组合作通过能力高的学生带领稍低的学生，减轻学生的英语学习困难，共同进步。同时减轻线上教学中教师负担，提升课堂管理效率。

2. 智慧互动

双语智慧课堂为构建师生智慧互动提供了可能。如开展课前智慧互动，教师在智慧课堂平台发布上课文章视频资料，学生提前预览，在评论区讨论。课中智慧互动，通过搭建多种互动方式，在评论区实时互动。在讲解完一个知识点后，教师随即发送题目问卷，学生在规定的时间内作答，在后台查看作答情况，进行题目分析。小组完成一个PPT分享，教师点评，发起投票、考试等活动，在线进行讨论等。

智慧互动打破了传统课堂的限制，为课堂注入了创新动力，增加了双语智慧的趣味性，提高了学生参与课堂的积极性。由于学习空间提供了一定的虚拟性和匿名性，学生敢于回答，敢于发表个人观点，敢于面对回答错误的情形。

3. 自主学习

自主学习是双语智慧课堂的辅助手段。常见的自主学习有两种方式：一是自主学习课程（Self-directed learning class）。在上课前，教师发布学习材料，可能是视频、文章、海报，要求学生完成相应任务，在下一节课上课前提交。二是自我学习制，即根据自身情况，学生自己查漏补缺。培养大学生自主学习能力是高等教育教学的重要任务之一。学生自主学习能力强，使得学生发展的连续性、知识的渐进性、环境的统一性得到兼顾。

（三）双语智慧课堂教学实践反馈

在中外合作办学项目的双语智慧课堂教学实践中，学生总体满意率较高。与此同时，笔者也发现一些问题，主要表现在三个方面：

一是学习体验感有待加强。新的信息技术促进了双语智慧课堂的发展，在双语智慧课堂教学中，学生可以选择适合自己的地方进行学习，如学生活动中心、学生宿舍等，学生可以通过网络与老师交流，但双语智慧课堂在给学生自由的同时，与传统课堂相比，却在一定程度上减少了真实的学习体验感，无法给学生身临其境的学习感受。教学体验，顾名思义，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美情趣。

二是学习获得感有待提升。双语智慧课堂教学主要基于线上平台，部分学生反映，师生面对屏幕开展教学活动会产生一种疏离感。一方面，教师的权威性和对学生的监督有效性下降，有的学生可能走神，或者当学生有不懂的问题时，无法像面对面交流时那样更有效地解决问题。另一方面，双语智慧课堂所依托的线上平台配置了许多不同的功能，但是因为许多功能还不能满足教学需要或者教师的使用水平还有欠缺等原因，对最终的学习效果产生了一定负面影响。

三是学习双语关有待跨越。在双语智慧课堂的教学中要使用英语和中文。由于语言阻碍，给师生双方智慧课堂的交流增加了难度。如一位学生提到，“在上课时，顾及外方老师讲的知识点的同时，可能有些听不懂的英语，需要借助翻译软件去理解。在上这些课时，不仅需要解决语言难题，还需要及时消化老师教的知识点。无论是外国的视频、听力，还是文章资料，都对英语能力要求高，故学自主习有困难。”

三、双语智慧课堂教学模式的优化建议

（一）加强双语智慧课堂平台建设

首先，国家要完善双语智慧课堂平台，促进其智能化发展。2021年，教育部等六部门发布《关于推进教育新型基础设施建设构建高质量教育支撑体系的指导意见》明确，要依托“互联网+教育”大平台，创新教学、评价、研训和管理等应用，促进信息技术与教育教学深度融合^［5］。针对当前双语智慧课堂创新性、灵活性不足，国家应继续支持双语智慧课堂的线上平台建设，优化完善双语智慧课堂平台，增加更多实用的功能，为双语智慧课堂的发展助力，企业应该承担更多的社会责任，积极创新，推动智慧教育发展。借助以ChatGPT为代表的生成式人工智能技术，积极创新，促进智慧课堂的线上线下融合发展。

其次，高校应打造一批具有高阶性、创新性和挑战度的线下、线上、线上线下混合式、虚拟仿真实验教学和社会实践一流课程^［6］。例如借助虚拟仿真课堂为双语智慧课堂赋能，运用高科技打造全新、智能化的课堂，使得双语智慧课堂有更丰富的教学方式。

（二）激发学生智慧课堂学习动力

首先，从根本上提高双语智慧课堂中师生互动的深度与广度。如采取多种智慧课堂互动的方式，创建多样化的游戏，课后反馈解决问题，让智慧课堂融入课前、课中、课后全过程。小组合作以一对一、一对二的方式提高效率，营造良好的英语环境，在课上与外教纯英文交流，在课后组织英语角等活动等。

其次，提高教师智慧课堂综合教学能力。人工智能与教育的不断融合给教育系统带来巨大变革，同时也给教师带来智能教师时代的机遇和挑战，教师作为教育活动的主要实施者和关键因素，无论是国家、社会、教育自身都对教师专业化发展提出新要求^［7］。更为重要的是，双语智慧课堂涉及中外双方教师，对双方教师的专业化能力要求都极高。在这样的背景下，需要针对性地提升参与中外合作办学项目双语智慧课堂教学的教师教学专业能力，提高双语智慧课堂效率和互动效果，激发学生积极性，使教师的素质与智能化教学相适应。

四、结语

双语智慧课堂教学模式在新冠肺炎疫情期间得到了积极探索，为推动高校数字化教学创新起到了重要作用，未来仍需要进一步摸索教师在智慧课堂中运用肢体语言感染学生，保持学生的学习热情，以及充分展现教师的教学风格等方面的策略。总之，双语智慧课堂教学模式应立足现有条件，突破环境配套和教师个体能力的局限，通过优秀课例学习以及对学习主体的关注与研究，经过不断优化和发展更满足学生的成长需要。

参考文献：

［1］ 黄丁，翁之涵. 高校哲学课程在线教学实践探索［J］. 中国高等教育评论，2021，14（01）：157-168.

［2］ 赵培培. 智慧课堂：优化与创新传统课堂［J］. 教育现代化，2017，4（14）：171-174.

［3］ 胡敏，叶映华. 走向线上空间：基于异步在线讨论的批判性思维培养［EB/OL］. （2022-08-20）. https：//mp.weixin.qq.com/s/BKz mz8QqZ9wChy6UXznhHg.

［4］ 智慧課堂观摩研讨会在皖召开［EB/OL］. （2016-10-24）. https：//baike.baidu.com/item/智慧课堂/20141907？fr=aladdin#referen ce-［1］-20856497-wrap.

［5］ 熊丙奇. 发挥国家智慧教育平台作用，还需打通“最后一公里”［EB/OL］. （2022-07-11）. https：//baijiahao.baidu.com/s？id=17380 30913665262386&wfr=spider&for=pc＼ .

［6］ 浙江省：将新增一所“双一流”［EB/OL］. （2021-07-14）. https：//baijiahao.baidu.com/s？id=1704262823065952338&wfr=spider&f or=pc.

［7］ 付明明. 智能教育时代教师专业发展路径探析［J］. 黑龙江教师发展学院学报，2022，41（07）：19-21.

（责任编辑：罗欣）

基金项目：本文系重庆第二师范学院2021年校级教改课题“应用型本科高校中外合作办学专业双语课程智慧课堂教学模式研究”（课题编号：JG202140）研究成果之一。

作者简介：雷兰川（1982—），男，博士，重庆第二师范学院学前教育学院副教授，研究方向为教师教育、中外合作办学。