聚焦核心素养 构建精彩课堂

【摘要】培养学生学科核心素养是教育教学的聚焦点，构建高效灵动课堂是所有教师追求的目标。核心素养本位的美术学习，应该是强调内化、思考的深度学习。在教学中，只有找到培养核心素养的切入点，根据不同学段、不同教学内容对应的具体目标，采取能让学生保持持久兴趣、积极参与互动的深度学习方式，方可引领学生通过思考理解新知识，在过程体验、思维碰撞中将知识有效转化为能力和素养。

【关键词】核心素养；美术；深度学习

【基金项目】本文系厦门市专家型教师培养对象2022年度课题“核心素养视阈下小学生美术深度学习能力提升策略研究”（编号：10200202201031）研究成果。

作者简介：郭秋菊（1970—），女，福建省厦门实验小学。

现阶段，基础教育已经进入核心素养时代。《义务教育艺术课程标准（2022年版）》（以下简称《课标》）的课程理念部分提道：“以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，以落实核心素养为主线，引导学生积极参与各类艺术活动，感受美、欣赏美、表现美、创造美，丰富审美体验。”鉴于此，笔者将结合课堂教学活动谈谈自己的教学实践。

一、无痕引领，趣美共生

审美感知是艺术学科核心素养之一。新课改理念下，激发学生的学习兴趣是每一位教师需要努力实现的目标。在教学活动中，针对学生年龄特点，采取趣味教学方式，引领学生深度学习，有利于促进学生审美感知能力的发展［1］。

（一）进行趣味导入

由于人教版一年级上册“认识美术工具”一课的教学目标之一是引导学生用审美的眼光认识美术工具，培养对美术的兴趣，因此在导入环节，为了激发学生对课程内容的好奇心和探索的兴趣，教师拿出装着图画纸、彩纸、笔、颜料等美术用品的布袋，告诉学生：“这个袋子可不一般，它是一个神奇的口袋。”同时，教师引导他们阅读教材相应的内容，阅读完之后再猜猜这个袋子里会有什么东西。在他们说出各自的猜想后，教师在调色盘里倒入几滴墨汁，问学生墨汁可以用来做什么；听到学生异口同声地说可以用来写毛笔字时，快速地在宣纸上用毛笔来表现有墨色、粗细、干湿变化的丝瓜、瓜藤、叶子、瓜蒂和花；考虑到不少学生对家禽情有独钟，所以在画面下方添上两只小鸡。一幅生动的图画便展现在了学生面前，这幅图画也是对“趣美共生”的最好诠释。可见，教师在核心素养引领下像变魔术一般地展示美术用品，展现不同表现形式的美术作品，可以在层层剥茧中培育学生的审美感知能力。

（二）创设深度学习情境

在上人教版一年级下册“走进大自然”一课时，教师领着一群学生，带着“生活垃圾”—花生壳、橘子皮及瓶盖、旧彩笔等废旧材料，去到学校儿童乐园的大沙坑，开展堆沙、玩沙游戏，以创设教学活动情境。学生或将带来的材料插在沙堆上、铺在沙地上，或直接用双手创作出乌龟、菠萝、海底城堡、山间小道、蛋糕、章鱼脸谱等造型。在上完课后，有的学生还自发地写了关于这堂课的日记。可见，采用独特新颖、富有童趣的教学方式，为学生预留和创设独立思考的时间和空间，在很大程度上满足了学生的好奇心和求知的欲望，给美术课堂带来了生机与活力，并且可以让学生在无形之中生成审美感知素养，在深度思考过程中发展求异思维。

二、借助图像，深度思维

进行深度思维是发展学科核心素养的关键。美学领域有个重要概念是“迁想妙得”。美术是一门视觉艺术。利用图像引领学生联想、重构，可以让优秀的学生获得进一步提升，让一般的学生夯实知识基础。

（一）用图像来联想

在上人教版二年级上册“巧用瓶盖”一课时，教师抓住学生喜欢动画的特点，利用多媒体辅助教学，引领学生深度思考，启发学生展开联想。在播放完提前制作的关于不同颜色、不同大小的瓶盖的动画后，教师让学生说一说瓶盖像什么，瓶盖可以用来做什么。此时，班上的学生兴奋地展开讨论，认为瓶盖像太阳、月亮、鼓，用瓶盖可以创作出老虎、小鸟、金鱼、海星、木马、小船等造型。在之后的创作环节，学生的热情和灵感被充分地激发出来，他们结合动画中的图像，用瓶盖拼出各种图形，再用吸管、彩纸、橡皮泥等材料进行装饰。在课堂的最后，学生展示的沙滩上的太阳伞、沙滩椅，厨房里的锅碗瓢盆等作品，令人目不暇接。

（二）用图像来重构

在人教版一年级上册“我在空中飞”一课中，引导学生创作飞翔的人物造型、构思相关的情景是教学的难点。对此，教师在教学时用图像突破难点。具体来说，教师先展示单个人物游泳的图片，引导学生思考飞翔的人物形态是怎样的；再展示多个人物游泳的图片，引导学生构建主人公在空中遇到伙伴的情景。于是，学生在迁想妙得中用肢体动作展示自己飞翔的姿态，用语言描述和小伙伴一起在空中飞翔、游玩的各种情景。然后，教师带领学生欣赏教材中的插图—唐代敦煌壁画《飞天》、现代中国画《嫦娥奔月》，找出这两幅画中人物形态的差异，再引领学生欣赏教材中展示的学生作品，说一说自己最喜欢哪一幅，并思考如果对这些作品进行重构或重新创编，自己将对什么地方做出改变（学生认为可以改变人物的服装、所处的位置等）。可见，这样的深度学习，能够让学生“跳一跳，够得着”，找到实现自我发展的方向，形成问题解决能力。

三、融合生活，绽放异彩

核心素养时代下的美术教育追求教学智慧，追求深度学习。《课标》明确指出：“核心素养是课程育人价值的集中体现”“艺术课程要培养的核心素养主要包括审美感知、艺术表现、创意实践、文化理解等”。根据美国“21世纪学习框架”的有关内容，学科学习需要形成学科观念和思维方式。教师采用学科本位教学法，引领学生像美术家一样去创作，目的是让学生像专家那样去思考，因感动而激发表达需求。艺术来源于生活而高于生活，这说明美在生活中［2］。

（一）再现生活

在人教版一年级下册“瓢虫的花衣裳”一课的教学中，教师通过播放关于瓢虫的视频，让学生发现、欣赏瓢虫飞翔时的动态美、外形美，再将美术与生活相联系，引导学生围绕自己在生活中见到的瓢虫的造型、色彩、花纹、动态进行交流。对于教师提出的“你对瓢虫有什么印象？”这一问题，学生回答的内容富有童趣，如“瓢虫在飞翔时，翅膀会向两边张开”“像红色圆盘一样的瓢虫在绿油油的叶子上很显眼”。在深度互动交流环节，有的学生分享了生活中的所见所闻，有的学生则创设了瓢虫们在花丛中玩捉迷藏、瓢虫一家去春游等情境。在做课堂作业时，有的学生表现了成群结队的瓢虫在爬树的情景（画面表现出大小、前后、上下、正面側面的变化和动态美）；有的学生想象出瓢虫小战士拿着兵器、攻击蚜虫以保护棉花的画面；还有个别学生基于教师提供的范例，试着改变主体在画面中的位置与排列，或试着改变瓢虫所穿花衣裳的图案。可见，深度学习能够让学生掌握解决相关问题的多元方法，在润物无声中提升学生核心素养。

（二）渗透生活中的文化

文化理解是对特定文化情境中艺术作品人文内涵的感悟、领会、阐释能力。《课标》要求教师帮助学生在广泛的文化情境中认识美术，让育人课堂充满美感、焕发光彩。如为了向学生渗透人教版三年级下册“多彩的窗户”一课中的人文知识，教师在课堂上以深度思维为主线，通过视频短片、课件实例引领学生欣赏不同建筑物的窗户，感受不同民族、不同地区关于窗户的文化内涵，从中外不同风格窗户的对比中，感受中国皇家园林建筑的窗户的古朴典雅和欧式窗户的精美华丽。学生在多方面、多角度探究窗户的样式、风格时发现：陕北窑洞的窗户是由半圆和長方形组合而成的，反映了古代“天圆地方”的观念；藏式窗户带有宗教色彩；浙江的石窗中蕴藏着浮雕、圆雕、透雕等工艺及石文化……多数学生在品尝关于窗户的“文化大餐”的同时，也已经对窗户的结构、色彩、装饰了如指掌。在接下来的深入探究环节，学生在思维碰撞中总结出了不同窗户的样式设计、色彩运用等方面的特点。可见，通过深度学习培育文化理解素养的美术课堂精彩无限。

四、创新教学，身体力行

在核心素养指引下，美术教师要有更加宽广的视野，这既是为了满足当代美术教育的要求，也是为了在学生群体中起到更加积极的作用。近年来，线上教学等新的教学模式应运而生，这为教师的教学提供了新的思路。下面笔者以人教版三年级上册“迷人的动画片”一课为例，探索如何引领学生开展深度学习。

（一）功在课前

在教学内容的选择上，教师应思考教学要达到什么目标，从“小、近、实”找到切入点。深度学习的活动设计关注知识的运用迁移、技能的提升。在进行线上教学设计时，教师应将视角从教材内容转移到学生的学习和发展上，所采用的教学方式应以师生互动、生生互动为主，所设置的教学环节应紧紧围绕核心素养发展，并且应设计需要学生结合已有经验来完成的挑战性任务，以此引领学生积极进行探究学习和问题解决，形成关键能力。对于本课内容，在课前教学设计中，为了让学生关注动画的相关知识以及文化内涵，笔者寻找有利于发展学生核心素养的经典动画片，思考有效的深度学习方式，形成了本课的教学思路：将美术学科概念与动画片相结合，赏析动画的“画”和探究动画的“动”，以此引领学生了解动画片的多种美术表现形式和艺术手法，感知动画制作的基本原理，了解与动画相关的概念，并用审美的眼光去赏析动画片，以美育人，以美润心。

（二）效在课上

在本课的教学伊始，笔者直接引入主题：“想必同学们都很喜欢看动画片，那么你们知道动画片是怎样制作的吗？其实，动画是一门综合艺术，它需要把卡通形象的表情、动作等分段画成许多幅画，再用摄影机连续拍摄成一系列画面，给视觉带来连续变化的效果。”在接下来的赏析探究环节，笔者以学生耳熟能详的经典动画片《小蝌蚪找妈妈》为切入点，吸引学生的注意力，由“该片是1960年上海美术电影制片厂出品的中国第一部水墨动画片”的文化内涵延伸到学生之前所学习的“水墨游戏”的内容，并对《虾》这幅作品进行深度赏评：“这幅作品是画家齐白石创作的，对虾的动作等进行了细致的设计……”然后，笔者带领学生欣赏如《猪八戒吃西瓜》等他们喜闻乐见的经典动画作品，引领学生解决相关问题。随后，笔者还让学生进行闯关游戏，对折纸、剪纸、木偶等不同表现形式进行温故知新，再动手设计一个喜欢的卡通形象，并鼓励学生利用课余时间尝试在一本小册子的每一页上进行绘画，制作翻书动画。学生后续上交的妙趣横生的作业，体现了他们在核心素养导向下的深度学习成果。

结语

儿童心理学家皮亚杰认为，儿童是通过与周围环境相互作用来获得知识的。核心素养时代下的美术学科本位教学，倡导教师引领学生在深度学习中形成核心素养。为此，教师明确核心目标—实现每个学生核心素养的提升与发展，在《课标》指导下积极探索符合学生身心发展水平且能帮助学生形成关键能力的教学方法，创造性地理解、使用教材，增强教学的有效性，将有利于增长教师的智慧，提升教师的综合能力、素养，也有利于让学生在用双手创造的过程中、在润物无声的精彩课堂中提升核心素养。

【参考文献】

［1］顾祥燕.优化教学策略，建构高效美术课堂［J］.小学教学参考，2023（3）：43-45.

［2］周璐.基于核心素养下小学美术教学的转型之路［J］.教育界（教师培训），2019（7）：65-66.