财经商贸大类专业数字化转型路径研究

丁怡文

摘 要：作为信息技术的核心内容，数字教学资源是促进教育教学体制改革的重要因素。在数字经济时代，财经商贸人才的培养目标应该是“复合型”，强调人才专业的综合性、注重团队合作精神和职业道德。数字化驱动的变革、技术改造需求、云计算、人工智能等技术的发展，迫切需要高校对财经商贸大类专业的发展脉络、趋势进行梳理，确定专业人才需求的规格和水平。文章基于数字化背景，以财经商贸大类专业数字化转型必要性为导向，指出目前财经商贸大类专业的教学问题，为此探究财经商贸大类专业数字化转型路径。

关键词：财经商贸大类专业；数字化转型；智能化技术

中图分类号：F275    文献标识码：A 文章编号：1005-6432（2024）01-0195-04

DOI：10.13939/j.cnki.zgsc.2024.01.048

“互联网+”技术的快速发展带来了一个新的数字时代，包括VR、互联网、人工智能、物联网、区块链、5G等技术。加快数字社会的建设，构建一个良好的数字生态环境，是当前我国高职院校教学改革和人才培养的新课题。同时现代化信息技术仍在持续发展，教育教学也必将发生变革，将现代化的新技术引入财经商贸专业教育中已迫在眉睫。在我国教育部专业目录更改中，财经商贸大类专业名称具有较大变化，财经商贸大类专业的课程设置改变，必将给财经商贸大类专业的数字化转型带来新的机遇。

1 数字化相关概述

1.1 数字化背景

数字化就是把各种各样的数据变成数字信息，然后再加以处理。而“转型”是对企业的再定义，是一种积极的、主动的、创新的变革。因此，数字化转型是指利用数字化技术与数字化思维，进行创新突破与动力转化，重构经营模式，为企业创造新的商机，增强企业活力。随着消费领域、基础技术和商业模式的深刻变革，数字经济迅猛发展。从2018年起，数字经济的规模呈逐年增长的趋势。数字化、智能化在人们生活中的应用越来越广泛，大数据、人工智能、区块链、量子技术等新技术，正逐步成为科技创新的主体。而且大数据和区块链的数字化、智能化，已经成为一个全球化的趋势。因此，财经商贸大类专业应该注重数字化人才的培养，以适应数字化的需要。财经商贸专业应该研究以资源共享、智能机器人、业财协同等为基础的数智化转型发展趋势，对财经商贸人才现代市场需求进行分析，培养财经商贸大类各个专业适应现代化需要的财经商贸数智人才职业发展综合能力；修订经济贸易类专业各类人才培养计划，调整其知识、才能和素养目标，构建符合当前和未来财经贸易类专业数智化人才职业发展能力要求的体系；以工学结合、分层递进的方式，加强财经商贸专业的实训［1］。

1.2 数字化背景下财经商贸人才需求

1.2.1 专业基础知识储备丰厚

无论是基础会计的职位、财务管理人员的职位，还是财经、金融职位，扎实的专业技能是企业吸纳人才的必备条件。财经商贸类学生的工作在实践中的运用离不开理论的支持。同时，基础型人才和高级人才需求也有不同程度的差别。基础型人才的岗位需求是其专业技能的基础，这与企业的实际工作有着密切的关系。而对高级人才来说，需要对财经商贸相关专业知识了解更全面专业技能系统、深入，不但要了解会计管理基础理论，还要了解金融、法律、计算机技术等方面的理论知识，具备一定的风险管理和税收筹划的技能。

1.2.2 良好的职业道德

当前，国家财政部提出将人才职业道德作为衡量人才标准的条件之一。因此，必须加强财经商贸人才道德监督，严厉打击徇私舞弊行为，维护市场经济秩序，推动经济市场健康发展。近年来，随着一系列的舞弊案件的出现，财经商贸从业人员的职业道德问题日益引起人们的重视。在我国企业中，对财经商贸人员的工作要求，也突出了职业道德的重要作用。

1.2.3 优秀的团队沟通能力

意识是大脑的一种功能，而语言的作用是一种特殊的能力。在数字化经济时代，数字技术为企业带来巨大冲击，企业财经商贸人才的长处在于可以通过充分的交流和合作来处理和解决问题。对财经商贸的基本人员而言，更注重团队合作与交流的技巧。同时，作为企业的高级人才，也必须具备一定的综合协调能力、领导和组织协调能力。

1.2.4 熟练的计算机应用水平

数字化背景下无论是基础财经商贸人才，还是高级人才，都必须具备一定的计算机技能。同时，在招聘信息的工作需求中，对数据的分析能力也有逐步提升的需求。在传统的观念里，财经商贸人员仅负责金融、财务管理，而在数字化转型的大环境下，要求财经商貿人才是掌握计算机技术与专业能力的复合型人才。这就要求财经商贸人员具有一定的数据分析能力和对数据的敏感度。

2 财经商贸大类专业数字化转型的必要性

2.1 数字经济时代的呼唤

数字经济时代发展是财经商贸开展数字化变革的重要动力。在数字经济与数字社会的发展中，信息数据已成为五大产出要素之一。财务要素是企业和事业单位的一种重要的管理资源，既可以为企业制订生产计划，又可以有效地处理财务会计管理报告等工作方面的相关问题。财经商贸数字化转型是我国实施信息化战略以及数字化经济进一步发展与传统经济发展深入的重要举措，对构建数字中国经济发展有重要意义，数字化经济不仅能够推进财务职能拓展，而且能提高财经商贸人员工作质量，更成为促进财经商贸信息化水平的重要手段。

2.2 信息化技术发展的需要

信息化技术是财经商贸的整合与创新。我国目前正处于科技快速更新与发展和第四次工业革命阶段，由于数字化技术进一步发展，其应用也在不断深入，全面、深入地推动了我国经济、社会的数字化转型，为新时期的财经商贸应用的全面数字化提供了新的挑战和机会。财经商贸大类专业应在数字经济的大背景下，清晰定位，与时俱进，不断推动课程的智能化、数字化、网络化升级，充分发挥信息数据在资源配置和宏观经济管理中的重要意义。

2.3 财经商贸数字化转型升级的选择

数字化、智能化技术促进了财经商贸的核算自动化、业务处理在线化、智能化决策转变，财经商贸人员的角色逐步由提供者向分析者转变，财经商贸工作的重点向管理、分析、创造价值等方向转变。根据对数据的检测、记录、图像识别和处理等技术的分析，可以为企业的决策、管理和服务提供更加准确及时的支持。企业财经商贸人员要适应未来的发展，就必须有一定的数字文化素质，树立数字化思维，提升数字化运营管理水平。

3 财经商贸大类专业教学问题

3.1 实践教学环境数字化、智能化水平低

因为企业的商业秘密、工作性质等特点，长期以来，财经商贸类专业人员工作具有一定的特殊性，由于学校与企业之间缺乏有效的联系，使得其在专業建设方面很难形成更广泛的学生群体，校外实习基地多为纸上谈兵，而专业实习则是以校内实习为主。在财经商贸类专业结构调整后，大数据与会计专业的培训计划已经与数智化教学相结合，一些学校甚至已经建立了数字化教学中心。然而，目前我国大部分学校仍采用传统的教学设备，缺乏实际的财经商贸大类专业工作教育环境，学校采购的技能教育网络平台和技能比赛教育软件系统不能用于所有的学生，只能在部分班级和参加比赛的团队中使用［2］。学校在智能化财税、数字化财务管理、共享化财务服务、大数据财务分析等方面，还没有构建和形成现代化的实践性教育工作环境。

3.2 教学课程体系实践性和理论知识融合度低

随着信息化的发展，财经商贸专业的课程结构也发生了变化，从传统的基础知识课程向智能化课程转变。目前，高职高专财经商贸专业需要重新制定一套与职业规范相适应、信息技术发展和应用相适应的课程体系，并在此基础上设置财务管理大统计技术基础、财务大数据分析等专业课，然而在实践技能教学过程中，各专业课程的实际操作环节却没有形成紧密联系。基本会计技能仍然是实际操作技能训练的核心，重点是软件操作的简易运用；实际训练内容与实际岗位、技能竞赛、职业技能考核、职业技能评定等脱节；而实践教学评价方法不能很好地与企业的实际工作相结合，考试成绩只能考查学生对专业理论知识的掌握，无法判断学生的技术与实际岗位的适应程度以及与企业人才标准的符合程度。

3.3 师资队伍信息化实践教学水平低

财经商贸信息化和数字化人才的培养质量是影响职业教育信息化的重要因素。随着我国财经商贸专业增加大数据与会计学学科，我国已相继出台了职业技术资格认证证书，而以“云课堂”“慕课”等为核心的互联网信息化教学平台层出不穷。为了提高教师在现代化信息化建设中的教学质量和专业水平，各地高职院校利用寒暑假等闲暇时间组织师资素养提升，开展现代信息化建设教学方法、职业在线技术、在线开放课程等方面的培训，然而一些教师的现代信息化意识还不强，教师接受知识、新技能的能力不足［3］。因为教学实践经验不足，大多数教师对于自身的要求仅是“获取证书”，尽管教师掌握了一些信息技术，但是在实际教学中，智能实际技术的运用却很少，很难提升学生的操作才能，实习教学不能适应信息化要求，也不能真正推动财经商贸实习教学的智能化、可持续的发展［4］。

3.4 专业课程教材与实践教学平台不匹配

教材建设要与工业升级、技术转型趋势相适应，为高职院校的财经商贸专业转型和升级提供有力的支撑，将岗位技能要求、职业技能竞赛、职业技能等级认证等相关内容整合到教科书中，使之更具可听、可看、可练、可互动的数字化教材。目前，一些高职院校的财经商贸大类专业尽管采用规定的实训教材，然而在此情况的实训缺乏实践性，部分课程尽管有实训平台，但是在开发平台时，实训功能却没有与所用的教材进行充分整合，受实训条件限制，加之教师为了简化教学内容，使实训教学的理论联系实际的效果不佳，这对提高学生的专业技术水平是不利的。

4 财经商贸大类专业数字转型路径

4.1 优化课程体系

4.1.1 重新建设课程体系、增加大数据课程

高职学校在财经商贸大类专业课程体系的设计上，以企业对人才的需要为出发点，与企业财经商贸人员工作的实际需要相结合，对课程体系和内容进行了重新检讨，摒弃与时代发展不相适应的陈旧内容，添加与数字化信息发展一体化内容。从现有的课程体系角度，高职学校重点培养学生的专业基础能力，而忽视了对数据的挖掘和应用。在数字化发展环境中，财经商贸人员对数据的敏感度和对数据的处理能力、分析能力都有相当的提高，能够看出数据背后的经济本质。为此，高职院校要进行课程改革，主要有以下几点：第一，适度消减基本会计核算课程；第二，新增大数据导论等基础课程，为学生提供大数据视角；第三，增加财务数据分析、大数据应用、财务应用等现代技术技能课程；第四，在财经商贸专业中适当增设跨学科的课程，让财经商贸专业的学生既能结合业务和财务的理念，又能把理论和实际联系起来，培养学生的专业视野和“业产融合”思维方式［5］。

4.1.2 强化职业技能、实施课证融通

分析大数据环境下财经商贸专业人员的专业技能要求，并进行相应的培训计划。学校与企业联合建立“1+ X”证书课程实训室，实行校企联合培养实训教师机制，并以“1+ X”对应级别的证书，加强学生的职业技能训练，并将其与之相适应。如果需要掌握会计、税务方面的相关知识和实际的纳税申报软件，就可以开办“智能财税”初级、中级和高级证书的培训，学生需要通过相应的考试。根据“通过考试促进学习”的思想，培养学生在财经商贸工作中所必须具备的基础知识和基本的业务技能。

4.2 创新教学模式

4.2.1 教师优化教学设计，创新教学方式

当前，高职财经商贸大类专业应用传统教学方式和教学手段已经不能适应数字时代和大数据技术发展的需要，因此，要求对教学方式实行变革与创新。在教学设计方面，要充分运用思维导图、案例教学、慕课、翻转课堂、微课等方式加强对大数据案例的教学，以提高学生的大数据思维以及大数据分析能力。教师通过课前预习使学生提出问题；在课堂教学过程中教师指导学生参加讨论，帮助学生解决问题，实现“以学生为本”的教育模式。从教学方法角度，学校与企业合作共同建设财务资源共享平台，使学生能够更好地了解财经商贸的实际工作内容，从而提高其学习积极性，增强学生的专业实践技能。

4.2.2 结合课程资源库，创造智慧移动课堂

学校可以与企业合作，共同创建财经商贸专业课程资源平台，建设数字智慧课堂。教师通过校园实训基地、精品网络课程、教学资源库等资源，依据学习通等智能教育网络平台，利用翻转教室、微课、慕课等领先的教学方式，建设智能学习空间，实现线上教育与线下实践的混合教学，借助互联网信息技术，实现课前、课中、课后三个环节的衔接，教师利用趣味互动、随机抢答、弹幕等方式，创设活跃的课堂气氛，使课堂教学更有趣、更实用、更高效。

4.3 提升教师的专业技能和信息化水平

4.3.1 更新教学观念，培养教师大数据思维

学生的职业技能培养与高职院校教师的专业素质、教育水平密切相关。教师的专业技能是根本，教育水平是保证，然而教师的教学效果常常取决于其自身的专业知识能力。在目前的互联网数字化时代，高职院校教师的职业素养包括互联网与数字化的思考方式和实际应用能力，所以提高教师的互联网和数字化思想是首要任务。学校对教师采用定期培训、区域交流、跨专业研究、实际参与企业运营等方式，增强教师对大数据和数字化理念的认识和应用，教师在专业知识课堂教学和专业技能实践指导中，对学生进行直接影响、引导、启迪和协助［6］。教师在各个层次持续潜移默化地影响学生，学生才能成为具有坚实理论和过硬技术素养的人才。

4.3.2 将现代信息技术融入专业技能教学

在我国教育产业中，教师是知识传播、技能传授、素质提升的重要媒介，在数字化的大环境下，教师要具有大数据和数字化思维的能力。此外，教师还要运用现代科技手段，将财经商贸大类专业知识和技能运用于各个行业。由于信息和数字化技术的发展，无线、移动客户端、智能设备、云科技等都得到了广泛的应用，使得传统的“理论+实践”的双师教学模式难以适应现实需要。教师要熟练地掌握各类大数据技术软件、智能装置，并将其与自己的专业技术知识相结合，在掌握现代信息技术的基础上，不断加深自己的专业技能。只有这样，才能使财经商贸专业的教学质量不断提高，培养出适应数字化的职业技术人才。

4.4 加大投资力度，加强教学软硬件设备建设

4.4.1 校企共建产业学院

为进一步深化高校财经商贸管理体制改革，提升学校的产教融合，加强校企合作，提升财经商贸专业人才的素质，促进企业发展，学校以共同创建、共同管理、共同分享、合作共赢为根本原则，与各企业共同建立“生产、学习、研究、转型、创新”的多功能数字化、智能化财经大类专业产业学院，其中包含实际使用云财务会计、数字化管理会计、智慧财税、RPA财务机器人等智慧系统，使人才符合企业的标准，将人才与企业需求真正结合［7］。

4.4.2 建设智慧学习中心

在“岗课赛证”整合的背景下，结合“网络平台+线上应用”的思路，以云平台为支撑，学校和企业联合创建智慧财务学习中心，实现了智慧校园、教务系统、学生系统、实训平台等系统的无缝连接，实现了课程的立体化、多样性转变，兼顾教师的教学需求及学生学习需要，持续培养数字化人才。

4.4.3 购置实践教学平台及软件

学校增加基础设施投入，购买职业技能竞赛、“1+X”职业技能鉴定、日常教育管理软件和教育网络平台，如智能财税、智能金税、财务大数据分析、RPA财务机器人等。硬件设施结合软件系统既为“岗课赛证”的整合打下了坚实的物质基础，又为参与、承办技能竞赛提供了有利条件。

4.5 拓展校外实践基地，深化产教融合

在当今的数字化时代，企业和事业单位纷纷进行改革，寻求更好的、更新的工作方法，以适应时代的发展趋势。为了财经商贸专业的学生在毕业后能更好地融入企业，更迅速地融入职场，不仅能满足当地各企业的人才需要，还能适应发达地区的企业对人才的需要，高职学院应从建设校外实习基地角度，必须尽快对现有的校外实习基地进行梳理，不但优化不适合现代化、数字化社会发展的落后实践基地，而且要建设能够反映出财经商贸产业发展的数字化实习培训基地。高职院校应该扩大眼界，不再局限于当地，而是通过各种途径，积极地在全国范围内寻求发展变化趋势比较好的企业，并与其合作，将数字化技术与大数据技术融合于财经商贸专业实践中，通过建立实训学院等途径，使学生更好地理解企业相关岗位实际工作内容、实际岗位人才需求，并真正了解财经商贸行业的就业趋势，达到实现校企一体化的目标，达到产教深入融合。进一步增强“双师型”师资队伍建设，定期向企业输送财经商贸专业师资，使其不断更新，根据课程改革的需要和人才培养需求，聘请专家、知名企业人才与学校共同努力，开发适合财经商贸专业的高效教学平台。

5 结语

在数字化时代，高等职业技术学院要适应现代经济发展的需要，将财经商贸大类专业进行数字化转型。从基础设施的优化、教师团队的信息化建设、课程的改革、实践体系的改革、实践基地的拓展角度，建立全新的财经贸易培养模式。为学生提供多元化的知识教学，同时为了满足现代企业对人才的需要，对学生进行数据分析、财务等方面的培训，让学生更好地适应企业财经贸易工作。从专业建设角度，高职院校要通过上述措施，不断提升财经商贸人才的素质，进而推进高等职业院校的发展，加快我国高等职业院校的建设。

参考文献：

［1］王芸.数字时代高职财经商贸类专业融合数智化新技术应用教学改革研究［J］.才智，2022（20）：151-154.

［2］高职财经商贸类专业数字化改造创新实践——以四川财经职业学院为例［J］.会计之友，2021（17）：162.

［3］梁珊.高职院校会计专业数字化资源建设探讨——以财务会计课程为例［J］.延安职业技术学院学报，2021，35（4）：56-60.

［4］张伟.浅谈信息技术人员在数字化教学资源平台建设与应用中的作用——以我校会计专业数字化教学资源平台为例［J］.电子世界，2019（23）：52-53.

［5］殷建玲.基于品牌专业建设培育数字化管理会计人才的探索与研究——以广州华商职业学院为例［J］.中国商论，2021（11）：183-185.

［6］任卫红，孙艳芳.数字化转型背景下成人教育会计专业学分银行建设实践研究［J］.北京宣武紅旗业余大学学报，2022（1）：67-72.

［7］刘美玲.数字化背景下中职学校会计专业人才培养的问题与优化研究［D］.广州：广东技术师范大学，2022.