成本会计课程混合式教学模式优化路径研究

李凤琼 吴秀曼 庄婉婷

摘 要：随着信息技术的发展和教育理念的转变，混合式教学已成为教学的主要模式。在成本会计课程中，混合式教学模式也被广泛应用，但并未达到理想的状态。本文旨在探讨成本会计课程混合式教学模式存在的问题及优化路径。对于提升成本会计课程教学质量，提高会计人才培养质量等方面具有借鉴意义。

关键词：成本会计；混合式教学；课程思政

中图分类号：F23     文献标识码：A      doi：10.19311/j.cnki.16723198.2024.03.042

随着互联网、大数据等信息技术的迅速发展，为高校开展混合式教学提供了丰富的、安全的、强大支撑，为混合式教学模式的广泛应用提供了条件。混合式教学的应用弥补了传统教学的不足、融合了知识的多元化、提高了教学效果与教学质量。然而，混合式教学也存在诸多问题，比如教师线上教学经验不足、学生学习效果不显著、缺乏思政育人等。成本会计课程作为理论性、实践性和操作性都很强的课程，在混合式教学模式的应用上存在的问题尤其明显。因此，如何针对成本会计课程的线下线上混合式教学模式进行优化成了教学改革中亟待解决的问题。

1 成本会计课程混合式教学模式存在的问题

1.1 学生学习积极性不高

学生作为混合式教学模式的主体，其学习的积极主动性直接影响线上教学质量，而课程课时安排、教学设计、教学方法等都会成为影响学生学习积极性主动性的因素。成本会计课程仅开设一学期，一般为36学时。由于课程教学知识点较多，教学时间有限，往往课时只够讲授理论知识，没法以学生为中心来设计课程，学生参与度不高，也不利于调动学生的学习积极性，大部分的练习和实训只能留在课后完成，学生有畏难情绪，完成效果不理想。其次，由于混合式教学需要学生在课堂内外学习，尤其线上部分需要学生自主学习完成，而成本会计中概念繁多，核算程序复杂、方法多样，容易使学生产生厌倦心理，学生主动学习的兴趣弱，缺乏动力。其次，大部分老师没有从激发学生的创造性思维实际案例出发，结合课程思政教学设计，仍依赖于教材，教学方式以讲授为主，线上活动也是以签到、课后练习为主，学习资料单一，教师授课效率以及学生听课效率均不理想。

1.2 缺乏课程育人设计

课程是人才培养的核心要素，课程思政是促进全面育人、强化德育教育、推动学科发展和提高教育质量的必然选择，成本会计课程应把思想育人融入专业教学中，通过教学活动传递正确价值观念，强化道德育人，培养优秀人才。从当前成本会计课程思政情况来看，思政育人已经得到了教师的重视，大部分成本会计课程教师从节约成本、树立大成本观等角度开展了思政育人教学，发展态势良好，但将课程思政与成本会计混合式教学进行全面、深入、系统融合仍然面临诸多困境，部分老师缺乏思政育人案例资料，部分老师思政融入生硬，与知识点关系不大。目前的思政育人在培养学生的创新精神和创新能力、社会责任感等方面不足，缺乏完整的课程思政体系及考核评价体系。成本会计课程整体在培养学生核心素养方面比较薄弱。对此，教师应当深入研究课程思政视角下成本会计混合式教学的有效路径和方法，积极探索课程思政与成本会计混合式教学深度融合的有效实现形式，努力推动成本会计教学改革和创新。提升成本会计教学质量和培养学生综合素质。

1.3 考评体系不健全

健全的考评体系是反映教学质量高低的主要依据，但目前绝大多数院校成本会计课程的考核仍多以结果性考核为主，考核方式依然采用的是闭卷考试成绩占60%，平时成绩占40%的考核方式，这种考核方式下学生平时成绩分数的构成主要取决于学生的考勤情况和平時作业的完成情况，缺乏对学生的知识应用能力、学习能力及思政素质培养的评价。闭卷考试又往往将考核内容局限于三种成本计算方法及成本费用的横向、纵向分配的方法等知识点。学生对成本数据的采集、处理和挖掘能力，数据分析能力，团队协作能力，创新能力等均未能涉及，不能充分考查学生的成本核算能力及可持续学习能力，很难真实地反映学生的实际水平，所以采用传统闭卷考试方式很难对学生的综合能力给出一个准确的评价。也无法让教师知道学生的知识弱点，并以此及时改进自己的教学方案。因此，需要优化评估方式，细化形成性评价，强化课程目标达成情况评价。

2 成本会计课程混合式教学模式优化路径

2.1 优化教学设计

针对成本会计的教学内容，从课前、课中、课后3个阶段设计合理的学习内容和活动，以提高学生的参与度和学习效果。

2.1.1 做好课程建设，引导学生预习

优化线上教学的首要条件是做好线上课程建设，首先教师要充分利用各类教学平台丰富的教学资源，充分使用中国大学MOOC、学习通、智慧树等教学工具，根据最新会计准则和教师所授课程的学情选取合适的成本会计在线课程，作为优质的教学资源使用。其次，要做好课前预习指导。教师要录制成本会计微课供学生提前学习，同时将与课程相关的教学课件、案例资料、讨论题等上传到教学平台，使学生及时了解教学目标。教师应注重在课前针对成本会计课程教学内容搜集案例素材。引导学生对案例资料进行搜集或编辑。让学生深入企业去了解企业的生产职能部门、生产工艺、成本核算制度和成本核算方法等，将理论和实践结合。引导他们利用自己所学专业知识对案例开展研究与探索，使学生真正成为学习中心，形成教师引导、学生自主探究式的学习模式。最后，老师要掌握学生预习的质量。老师利用教学平台对预习情况进行必要的监测。并与学生开展线上互动，及时掌握他们在课前预习过程中出现的问题，并总结出后续教学的侧重点，由此对课中教学进行调整和优化，真正实现学生学习效果和教师教学质量的提高。

2.1.2 优化教学环节，激励自主学习

要提高教学质量必须要实行多样化的教学环节，多样化的教学环节对学生学习兴趣的培养有着直接的影响。首先，进行任务式教学，可以进行“闯关任务点”教学设计。以制造企业成本核算为例，按照要素费用投产到最终产成品产出的成本核算顺序，教师可以把每一成本核算环节设为闯关任务点。此外，可以在教学视频中穿插练习或任务问题，以帮助学生顺利完成教学视频的观看。其次，为充分调动学生自学的主动性和兴趣，要加强互动式教学，在课堂上采用思维导图、课堂小测、小组讨论、学习抢答等形式来促进学生参与和思考，尤其在课堂中对案例教学法的应用，可以根据企业的成本内容进行案例分析，比如讲解成本会计报表时还可以向学生展示企业年报中的“成本报表”，或要求学生收集真实制造公司的成本报表并对其进行分析。可以使学生了解现实中制造企业“成本报表”的内容和结构，以及企业的成本分析和成本控制等，提升教学效果。其次，充分发挥信息技术的作用，采用多媒体技术和虚拟仿真技术，展现复杂的成本会计内容，使学生更易理解和记忆。课堂上教师主要讲解重难点，侧重帮助学生把成本会计课程的内容要点和结构逻辑加以梳理，提高学生学习效果。最后，要采取“PK”学习的方式。教师们通过线上教学平台统计学生课堂测验的分数、任务点的完成度等数据，将各项指标学生的排名不定期进行公布，增强学生的学习动力。

2.1.3 加强课后巩固，延伸学习范围

通过课后拓展对课程内容加以巩固是改善教学方法、进一步提升教学效果的保障措施。拓展的方向包括课后练习、拓展资料、文献阅读等方面，帮助学生加深知识印象，拓展知识范围，对学生的实践能力的培养和视野的拓展起着一定的作用。首先，教师可以利用课后作业和章节练习帮助学生更好地理解和掌握所学知识，了解学生的薄弱环节，进一步调整教学方法、完善教学内容等。其次，发布与成本会计相关的拓展资料以加强课程知识的融合，以成本会计项目核算中的“折旧”知识点为例，因为成本会计课本内容的局限性，教材中主要介绍固定资产折旧费用的分配方式，而对于具体的折旧计提方式在成本会计教材中没有介绍。因此，老师可以通过在线上教学平台上公布关于固定资产计提折旧等方面的课程资源，以使学生将成本会计跟前面所学课程知识衔接起来。最后，教师还可以结合成本会计实践工作，给学生推送成本相关文献资料进行阅读，对所学内容进行拓展延伸。

2.2 强化思政融入混合式教学

思政教育的关键要求在教学内容中不断挖掘思政元素，成本会计课程思政元素从以下几个方面进行融入。

第一，成本会计学强调企业成本的精准计算和控制，在成本会计领域，虚假报账、造假记账等不道德行为是不能容忍的。在课程中通过瑞幸咖啡财务造案例融入职业道德标准，让学生认识到要懂法、守法的重要性，引导学生遵守职业操守。

第二，成本会计侧重培养学生的成本节约意识和社会责任感，通过月饼过度包装等案例对社会现象进行分析。弘扬厉行节约、反对浪费的中华民族传统美德。同时培养环保意识。

第三，讲解生产费用进行归集和分配时，通过企业制定成本核算制度的案例，传达客观、公平、公正和严谨的职业精神和操守。

第四，成本会计注重合作意识的培养，成本会计核算往往需要多個部门、多个员工协同合作完成各项任务。在进行案例分析和实训时，教师可以让学生分组为单位分环节进行实训，引导学生理解团队协作的重要性，并鼓励学生分享经验和见解，从而实现团队合作，达到思政育人的目标。

第五，讲解成本计算方法时，通过长征八号发射成功、中国高铁生产亏本的案例分析，培养学生守正创新的精神。成本会计课程可以通过案例集从多角度构建起成本会计课程思政体系。

思政融入混合式教学的路径为在上课前把课程思政方面的案例教学资源上传至课程平台，并引导学生线上学习和分析，从而培养他们对该课程思政教育方面的浓厚兴趣，在课堂上，老师应结合各种教学方式潜移默化地完成课程的思政教育任务，在课后通过线上或线下交流进行反思，从而加强对学生的思想教育，使思政贯穿课程教学全过程。

2.3 建立多维度评价考核体系

课程评价考核是对教学效果和学习效果的最终反映，成本会计是一门理论和实践都较强的学科，在混合式教学模式下单一考核方式很难反映学生的真实水平，因此需构建多维度评价考核体系。成本会计的知识点前后联系紧密，逻辑顺序明确，核算过程的掌握情况远比最终的核算结果重要，考核方式应该以过程性考核为主，结果性考核为辅，考评体系以课程学习评价为明线，课程思政评价为暗线，线上线下结合的方式来构建，具体的构成如表1所示：

从表1中看出，过程性评价占总成绩的60%，在过程性考核中教师可以采用多种方式对学生的学习情况进行评估，评价对象包括对微课学习、小组任务、思政讨论等，主要考核学生的创新能力、团队合作能力、知识掌握能力等，突出过程性考核有利于教师及时发现学生学习过程中的薄弱点，帮助教师更好地了解学生的学习情况和教学效果，以便及时调整教学策略和改进教学方法，及时调整授课计划。结果性考核占比40%，主要通过闭卷考试考核学生计算能力和知识掌握能力。整个评价体系贯穿课前、课中和课后，并且全过程融入思政元素。从评价形式、评价对象及评价结果等方面全面、系统地反映混合式教学评价。

3 结语

混合式教学模式为学生提供了更灵活和自主的学习方式，以网络化、共享型的混合式学习方法提升学生的学习兴趣，也提升教师的授课质量。成本会计课程需从优化教学设计、强化思政融入、完善教学评价方面优化混合式教学模式，提高教学质量，培养学生综合素养。

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