专业课程思政策略“3找4式”的实践探索

徐照兴 鲁洪英

摘 要：課程思政是落实立德树人根本任务的战略举措，然而在贯彻落实课程思政时存在着专业课教师不知道如何有效融入课程思政，表现为硬融入，缺乏主线，没有结合课程定位及特点融入。本研究提出了“3找4式”专业课程思政策略，“3找”指找到各门课程的“那段渠”的方法，即区分找、系统找、互补找；“4式”指把思政元素融入教学中的4种方法，即举证式、类比式、反思式、启发式。实践表明，“3找4式”专业课程思政策略能有效的提高专业课教师挖掘思政元素并融入教学的能力，从而提高思政育人效果。

关键词：课程思政；策略；专业课；思政元素

中图分类号：G4     文献标识码：A      doi：10.19311/j.cnki.16723198.2024.03.066

0 引言

课程思政是指以课程为基础，以落实立德树人任务为根本，深入挖掘和融入思政元素，通过构建三全育人格局，对大学生进行显性和隐性思想政治教育，实现知识传授、能力培养和价值引领相统一的教育教学实践活动。课程思政建设是新时代的要求，要求“课程门门有思政”“教师人人讲育人”。课程思政不仅是对思政课的要求，也是对专业课的要求，专业课是“主力军”，占据人才培养方案的80%左右，因此专业课教师贯彻落实课程思政是义不容辞的责任。然而专业课教师在落实课程思政过程中存在一些问题，表现为教师挖掘思政元素能力欠缺。部分专业课程教师重视专业知识教育，轻视思想政治教育，教学中不注重思政元素的挖掘和积累，甚至有部分教师不知道什么是思政元素，也不知道如何挖掘，更不知道如何将其有效融入教学过程，以及采用什么方式对学生进行价值引领。有些融入了思政元素，也是“课程”+“思政课”的硬融入，缺乏主线，没有结合课程定位及特点融入。

图1 “3找4式”课程思政策略图

对于课程思政，习近平总书记强调：“要用好课堂教学这个主渠道”“其他各门课都要守好一段渠、种好责任田，使各类课程与思想政治理论课同向同行，形成协同效应”。那么对于各专业的专业课程如何找到“那段渠”，并种好“责任田”。本文探索了“3找4式”专业课程思政策略（如图1所示），以期为同行提供借鉴参考。

1 如何找到课程思政的“那段渠”——“3找”

对于一门课程的课程思政，本文认为不能天马行空，随意融入。有些课程或者有些章节可以融入的元素很多，特别有些教师知识渊博，可以融入的元素会更多，但如何找到真正属于那门课程的“那段渠”呢？笔者尝试采用了“3找”策略。

1.1 区分找——确定学科专业的主要思政点

2020年教育部印发的《高等学校课程思政建设指导纲要》中指出：结合专业特点分类推进课程思政建设。不同学科的“那段渠”是不同的，所以要根据学科特点去找思政元素。比如，《高等学校课程思政建设指导纲要》指出，理学、工学类专业主要思政点为：要在课程教学中把马克思主义立场观点方法的教育与科学精神的培养结合起来，提高学生正确认识问题、分析问题和解决问题的能力。理学类专业课程，要注重科学思维方法的训练和科学伦理的教育，培养学生探索未知、追求真理、勇攀科学高峰的责任感和使命感。工学类专业课程，要注重强化学生工程伦理教育，培养学生精益求精的大国工匠精神，激发学生科技报国的家国情怀和使命担当。

1.2 系统找——确定课程思政主线，挖元素

1.2.1 找标签——“主渠道”

根据学科专业的主要思政要点，找到课程所属专业的思政元素，也即找出专业关键思政元素，比如，对于软件工程专业有科学思维、工程伦理、自主探索、团结协作、精益求精、与时俱进、不断学习、科技报国、家国情怀等。

1.2.2 定主线——“那段渠”

每门课程思政要围绕专业的“主渠道”，找到更小的“那段渠”。即是确定课程思政主线。这条主线具体怎么找呢？

根据该门课程为了哪个（些）职业岗位服务。比如，《ASP.NET动态网页设计》课程，是为软件工程师岗位服务的，所以主线是：根据新时代软件工程师应该具备的职业素养，挖掘课程思政元素，然后再有机融入教学中。

1.2.3 挖元素——找到思政元素

根据主线岗位对职业素养（职业道德、职业行为、职业作风、职业意识）的要求（除了专业知识外）挖掘各章节的思政元素，融入教学中。

比如，软件工程师应具备的职业素养有：良好的编码习惯、自觉的规范意识（工程伦理）和团队精神、精益求精的精神、求知欲和进取心、自主探索能力等。 

1.3 互补找——集体备课，吸取别人的“金点子”

由于教师的知识素养不尽相同，在思政元素融入时会存在差别，所以相同课程的教师集体备课是有必要的，集体讨论选取哪些思政元素，从哪些角度融入。

除了同一学校教师集体备课、互相学习之外，还应该通过专题培训、走访交流、互联网查阅等方式学习其他教师的经验。针对每门课程可以集体撰写课程思政案例汇编。

2 如何种好责任田——“4式”

找到了课程的思政标签（那段渠）之后，如何种好责任田呢？即是如何撰写好每堂课的思政育人目标（素质目标）？如何巧妙地把思政元素融入教学中，达到润物细无声的效果。

2.1 撰写好每堂课的思政育人目标（素质目标）

每堂课教学目标有知识目标、能力目标、思政育人目标（素质目标）。针对思政育人目标（素质目标）如何撰写呢？根据上面的“3找”策略，找到思政标签之后加入适当的动词。

以工学专业为例，根据工学专业特点，常见思政育人目标有：（1）助力激发学生民族自豪感/自信心、敬业精神；（2）助力培养学生学以致用的能力；（3）启发学生整体、联系、动态的多元化思维方式；（4）助力培养认真严谨的学习态度；（5）助力培养正确分析问题的能力；（6）助力培养学生的爱国主义情怀，树立远大的理想；（7）助力培养学生责任意识、职业道德和工程素养；（8）助力培养学生工程伦理；（9）助力培养学生敬业、精益、专注、创新的工匠精神；（10）助力培养学生团结协作精神；（11）助力激发学生科技报国的家国情怀和使命担当；（12）助力培养自主探索的精神；（13）引导学生开展独立思考和深度思考；（14）助力培养学生责任担当与忧患意识；（15）助力培育学生具备长远谋划的意识和能力。

上面大部分思政育人目标前都加了“助力”，因为一门课、一堂课是很难实现某个思政目标。只有一个专业的若干门课程共同培养才可能实现。

2.2 巧妙把思政元素融入教学中

课程思政育人目标有了，那么如何融入教学中，实现思政育人目标。不能简单地“贴标签”而要遵守“盐溶于水”的原则，达到润物细无声效果。那么怎么融入？

2.2.1 隐性融入与显性融入相结合

思政元素融入教学，可以分隐性融入与显性融入。隐性融入更多的是靠教师的言传身教，比如老师自己严谨、认真、学识渊博、上课的激情等。笔者认为新时代教学课程思政隐性融入不够，更多的还要显性融入，为什么这么说呢？因为隐性融入，过去一直都有这个要求，新时代背景下，落实立德树人的根本任务尤为重要，课程思政被提高到了空前的高度，所以还必须显性融入，就是有意识地去融入思政元素。

2.2.2 思政元素融入教学中的方法

思政元素具体如何融入教学中呢？笔者尝试了“4式”，即4种方法：举证式、类比式、启发式、反思式。下面以工科专业相关课程为例进行分析。

（1）什么是举证式融入？即是通过举出正能量的事例来融入思政元素，达到思政教育的效果。比如，在某课程里讲解某个算法时，先說说这个算法是由谁提出来的，如果这位作者有比较传奇励志故事，就可以顺势讲讲这位作者传奇励志故事，激发学生科技报国的家国情怀和使命担当。比如，讲前端框架Vue时，可以引出Vue的开发者尤雨溪，是中国人，讲讲他的成长经历，为国家作出的贡献。

（2）什么是类比式融入？即是由知识情境导入，引发对生活中类似问题思考，从而进行思政教育。比如，讲解Web之间的数据传输要遵守http协议，类比到不管作为学生还是职员都要遵守相应的规章制度，培养学生的自觉的规范意识和职业道德素养。又比如，讲三层架构时，为什么要使用三层架构？系统架构演变发展就联系到企事业单位随着规模的扩大，组织架构也会发生变化，分更多层，才更有利于企事业的发展。激励学生要与时俱进。

（3）什么是反思式融入？即是抛出反例，引出正向思考，增强独立思考和忧患意识。比如，讲解如何防止注入式攻击时，抛出反例，假如不考虑注入式攻击时，这样会带来什么后果——开发的系统容易被攻击，这样的后果非常严重，激发学生要有责任担当与安全忧患意识等。还可以通过反面案例，让学生写“感言”，让学生自己思考，悟出道理。

（4）什么是启发式融入？即是根据教学目标、教学内容，有意识地启发诱导学生主动思考、学习，促进身心发展。比如，实现增删改查的方法有很多种，在讲解到新的方法时，可以让学生比较两种方法有什么区别，为什么要学习新的方法。启发到做事要针对不同的问题采取不同的方法，但如何找到最优的方法呢？需要专业知识广泛扎实，平时学习过程中要求真学问、练真本领，熟悉各种方法的适用场景，这样才能更好地为国为民服务。

3 “3找4式”课程思政策略实施效果评价分析

为了检验“3找4式”课程思政策略的实施效果，笔者进行了两期的推广应用，并对实施效果进行了跟踪调查分析。首先，于2021—2022学年第二学期把“3找4式”课程思政策略在江西服装学院大数据学院进行了为期一个学期的推广应用，选取了9位计算机类专业课教师，20个专业课班级，共计882位学生。其次，于2022—2023学年第一学期把“3找4式”课程思政策略在江西服装学院又进行了为期一个学期的推广应用，选取了41位计算机类专业和电子商务类专业课教师，90专业课班级，共计3872名学生。

3.1 调查内容

（1）采用“3找4式”思政策略前后挖掘专业课程思政元素的难易程度。选项有：无从下手或是很难找到合适的思政元素，不知道从何挖掘思政元素（简称“难”）；能挖掘到思政元素，但比较随意（简称“中”）；轻松的挖掘到思政元素，且有主线（简称“易”）。

（2）采用“3找4式”思政策略前后撰写思政育人目标/素质目标的难易程度。很难写出满意的思政育人目标（简称“难”）；常常要花很长时间才能确定思政育人目标（简称“中”）；能根据课堂教学内容比较轻松的确定思政育人目标（简称“易”）。

（3）采用“3找4式”思政策略前后把思政元素融入课程教学的难易程度。不知道如何融入，完全是“硬融入”（简称“难”）；需要长时间思考才能把思政元素融入教学中，而且有时感觉比较牵强（简称“中”）；能根据课堂教学内容比较轻松的把思政元素融入教学中，做到“盐溶于水”（简称“易”）。

3.2 调查结果与分析

对2个学期14位教师采用“3找4式”思政策略前后调查结果如表1所示，表中百分数表示认为相应项目所占人数的百分比。

从表1中的数据可以明显看出：

（1）采用“3找4式”思政策略前后挖掘专业课程思政元素认为“难”的百分比由50%降低到18%，而认为“易”百分比由4%提高到60%。这说明采用“3找4式”思政策略可以大大提高教师挖掘专业课程思政元素。

（2）采用“3找4式”思政策略前后撰写思政育人目标/素质目标的难易程度认为“难”的百分比由56%降低到16%，而认为“易”百分比由12%提高到53%。这说明采用“3找4式”思政策略可以有效的帮助教师撰写思政育人目标/素质目标。

（3）采用“3找4式”思政策略前后把思政元素融入课程教学的难易程度认为“难”的百分比由38%降低到11%，而认为“易”百分比由12%提高到56%。这说明采用“3找4式”思政策略可以有效的帮助教师把思政元素融入课程教学中。

4 结语

教育是党和国家的根本大计。 探索如何更有效地提升教师课程思政教学效果，是提升人才培养质量的重要抓手， 也是贯彻落实立德树人根本任务的有效途径。 本研究首先分析了当前课程思政存在的一些主要问题，随后提出了“3找4式”专业课思政策略，给出了“3找”和“4式”的含义及课程思政考核评价方法，最后把“3找4式”专业课思政策略应用实践教学中，并对其实施效果进行了统计分析，结果表明“3找4式”专业课思政策略能有效提高专业课教师挖掘思政元素并融入教学的能力，从而提高思政育人效果。可为高校教师快速提升专业课程思政教学效果提供参考，但教师在实际应用中要不断进行探索、实践和总结。

参考文献

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