应用型大学机械类专业设计软件的课程思政探索

佘欢 季守成 王兴华 张宏波

摘 要：掌握机械类专业设计软件是应用型大学学生从事机械行业技术工作岗位的基本需求，课程教学中亟须加强思政教育。以NX三维造型设计课程为例，分析了课程思政改革的难点，以提升教师的思政能力、增加思政教学目标、重构教学内容、创新教学模式和评价体系为抓手，以教材开发促课程思政长效稳定发展为推力，内延外伸实现课程思政在机械类专业设计软件课程中的有效实施，为国家机械制造行业培养有理想、有信念、有本领、有担当的技术人才。

关键词：机械类专业设计软件；NX三维造型设计；课程思政；教学改革

中图分类号：TB     文献标识码：A      doi：10.19311/j.cnki.16723198.2024.03.083

习近平总书记在2016年的全国高校思想政治工作会议上指出：“要坚持把立德树人作为中心环节，把思想政治工作贯穿教育教学全过程，实现全程育人、全方位育人”。课程思政即源于此会议精神落实的实践举措。应用型大学是未来工程师培养的摇篮，机械类专业是培养具有创新精神、实践能力和国际视野的高水平应用创新型技术人才的重点专业，在课程教学过程中，注重培养学生优良的思想道德品质至关重要。NX是机械行业常用的三维建模设计和分析软件，熟练掌握NX软件操作是机械类学生从事机械行业技术领域工作的基本需求。因此，NX课程的学习必不可少，如何将思政元素有效地全面融入课程教学中是机械专业技术软件类课程思政改革亟须解决的问题。

1 NX三维造型设计课程思政改革的难点

NX三维造型设计课程传统的教学和考核中只注重培养学生的软件操作技能，思想政治教育几乎没有涉及，在进行课程思政改革过程中面临较多的问题。

1.1 专业课教师思政基础不足，难以深入挖掘课程思政结合点

MX三维造型设计课程无论是教材还是教学内容，主要是对技术知识点的客观描述，缺少人文、社会科学等现实内容，此类软件课程中的思政元素需要大量、深入挖掘。思政元素的内容丰富多彩，包括爱国精神、工匠精神、职业素养、心理素质等多方面内容。但专业课教师因掌握的思政知识有限，进行思政教学的专业能力不足，面对课程应结合哪些思政元素，又如何自然融入而没有头绪。最终挖掘的课程思政元素内容较为单一，融入过程中只是简单地添加几句思政教育的语句，在教学过程中显得较为突兀、生硬，学生也不能深入地体会思政的内涵，形成好的思想政治观念。

1.2 传统教学模式，难以充分体现课程思政元素

NX三维造型设计课程传统的教学方式多是在课堂上由老师进行命令及案例的操作讲解与演示，然后学生重复操作，课后老师布置相似案例由学生完成，以巩固课堂所学内容。此教学模式主要是老师向学生灌输教学内容，虽然课堂有预留时间给学生自主操作及课后布置相应练习的案例，但操作步骤已向学生演示，难以调动学生自主思考设计的能力。并且软件操作教学的命令多，教师演示占用课堂大半时间，留给学生自主操作和思考的时间少，这种教学方式不利于学生及时理解与消化，也不利于教师及时掌握学生学习情况与问题，课程思政元素也很难充分融入教学中。

1.3 复杂多元的思政成果，难以具实化评价

NX三维造型设计课程在进行课程教学效果评价时，对课堂学生表现、阶段性课堂小测验、课后作业完成情况及期末考试进行综合考评。学生对NX软件的掌握熟练程度及进行三维造型的能力可以通过这些考评环节的数字成绩获得。然而课程思政的成果主要是思想观念、意识形态上的，课程思政的元素复杂多元，很难通过传统的考评方式体现。如何全面综合评价课程思政成果，以及通过何种载体进行具实化评价，切实检验课程思政效果是推进课程思政落地的重要环节。

2 实现思政元素融入课程的途径

NX因其是实际工业中应用较多的技能软件，与机械类学生未来就业的岗位需求紧密联系，因此，机械类学生对NX专业技术软件的学习有着浓厚兴趣，有利于开展课程思政的教育。这就要求思政元素的挖掘更加深入、思政教育的融入更加精准、思政成果的评价更加有效，才能真正实现全员、全过程、全方位育人，落实“立德树人”的根本任务。

2.1 教师思政能力提升

无论是专业技能还是思想政治的学习，均需要教师的讲解和引导，要实现良好的专业课课程思政教育，首先专业课教师须夯实思想政治理论知识，提升思政教学能力。

针对专业课教师自身思想政治知识薄弱、思政教学手段缺乏，一方面教师需利用各种手段，例如学习强国、党课教育、走访企业等，扩充自己的思想政治知识储备，结合时事政治、人文情怀、社会发展等深入挖掘与专业课程相关的思政结合点，建立个人的专业课思政资源库。另一方面专业课教师需秉承开放交流的学习观念，积极开展和参与学院、学校及社会的各类思政讲座、思政教学研讨会、课程思政教学竞赛等，在交流中增知识，在比赛中提能力。专业课教师思想政治理论知识和思政教学能力的提升是实现专业课与思想政治理论课同向同行，协同发展的基础。

2.2 课程教学体系的升级

2.2.1 结合思政元素，升级教学目标

教学大纲和教学目标是课程教学的指导纲领，在进行专业课程思政元素的挖掘后，需提煉出课程的思政教学目标，写入课程的教学大纲。结合NX三维造型设计课程的专业知识特点和行业背景，可挖掘出课程的思政元素主要包括为国奋斗、创造、团结和梦想的爱国精神以及为岗敬业、精益、专注和创新的工匠精神。因此，在课程的教学目标中应加入爱国精神与工匠精神的思政培养目标。

2.2.2 重构教学内容，体现思政目标

思政目标是课程思政的纲领，教学内容则是实现课程思政的载体。NX三维造型设计通过课堂讲授软件的操作命令或演示案例建模步骤的传统教学内容设计，一是课堂教学时间紧张，二是难以深入融合思政元素，达到思政教学目标，因此课程的教学内容需重构。在讲解NX基础知识部分，引入NX软件的发展历史与版本号的更新迭代，向学生传输不断进取、锐意创新的精神；引入国际工业发展的趋势和中国制造业不断转型的原因、成效和困难，激发学生团结奋斗、勇于创造的爱国精神。在操作案例讲授部分，结合机械设计制造时事、典型人物事记及我国重点机械制造行业中应用NX软件的典型案例等，并对标行业和企业的要求，培养学生为国创造、精益求精、专注履责的爱国和工匠精神。

2.2.3 创新教学模式，提升教学效果

NX三维造型设计是一门软件操作实践性非常强的课程，仅利用有限的线下课堂时间让学生熟练掌握软件技术，以及获得思想政治素养的提升是非常困难的，因此在教学模式上需有所创新，充分调动课前、课中及课后时间，合理利用线上和线下资源，全方位的教学模式，打破教室90分钟教学时间和空间的限制，以学生为主体，激发学生自主学习的动力和兴趣。

课前，教师制定学生自主学习的专业知识和思政任务目标，相关学习资源教师提前上传至雨课堂、超星等教学平台，或由学生参与收集。NX的基础知识和简单操作命令的熟悉练习，由教师上传学习资料、练习题和测试题，通过平台上的学习时长、练习题和测试题检验学生课前完成情况。课程每部分具体思政元素和重点学习案例的确定，由学生根据教师提供的思政目标方向，课前以小组的形式进行收集和整理，然后以报告或文稿的形式上传至教学平台。学生通过自主收集思政元素，更加深入体会了思政与课程专业知识学习的联系及重要性，增强课程思政的认同感；选取自己感兴趣的案例，激发学习的动力。

课中，以学生展示及实践操作为主，教师辅以学习成果评价和答疑解惑。按课前分组，各小组通过ppt在课堂上阐述思政学习的成果，通过展示和交流，拓宽思政视野和认识。课堂上，各小组对课前选取的案例进行实践操作，教师对操作问题进行解答。完成后，各小组对案例的整体设计思路、主要设计步骤及涉及的思政内容进行讲解，教师进行点评、小组之间互评。以学生为主体的课堂教学为学生提供了充足的时间进行自主操作学习并展示学习成果，更加能调动学生学习的积极性和热情，并且小组学习的方式促进学生优先通过自主思考完成难点问题，培养学生沟通交流及团队协作能力。

课后，为了巩固所学知识，教师仍需建立线上学习资源和提供答疑，帮助学生进一步深入理解专业技术和思政知识。并且为了不使学习的理论知识和软件操作技能与实际工程应用脱节，课后辅以大学生创新创业项目、学科竞赛和技术技能培训认证证书等，以国计民生和市场需求为导向，激发学生的家国情怀和社会责任感，并培养学生的创新创造能力和工程化思维、实践能力。同时依托学校机械工程学院与西门子企业建立的产学研合作基地，组织学生进入西门子企业参观学习，通过沉浸式体验，了解NX软件在工业中的应用，体会行业责任与价值。

2.2.4 课程思政的成效评价

课程思政教育的成果是意识形态上的，不能以限时考试来进行考核，课程思政的成效应结合创新的教学模式进行全程评价。在课前，学生依据教师提供的思政目标进行思政元素收集时，可通过测试卷的形式考查学生对思政目标涵盖的思政元素的了解程度。课中通过学习小组对收集和整理的思政元素的展示与讲解，教师进行思政元素的准确度、理解度和认同度的评分，小组之间以及小组内部成员进行互评。对课后学生参与NX软件设计类大学生创新创业项目、学科竞赛和技术技能培训认证证书等项目进行信息收集。通过全方位教学模式下各阶段的评价指标，综合检验课程思政教育的成效。

2.3 专业课的课程思政教材开发

目前专业课课程思政主要还是以专业教师个人摸索为主。专业课教师对课程思政抱有很高的热情和积极性，但专业课教师思想政治认识的理论高度和知识储备有限，进一步扩大课程思政育人的落地面积，还需进行教材改革。在教材中添加思政目标和思政素材，让专业课教师可以有依可循，弱化教师个人思政素养的影响。NX三维造型设计课程教材多以案例式进行教学，案例中有明确的知识目标和技能目标，并配以具体的操作步骤。在此基础上，案例学习目标中增加素质目标，并配以相应的学习内容。无论素质目标的学习内容还是案例操作步骤都是多样性的，因此进入内容学习前增加启发式的问题探讨，让学生先自主思考，发散思维，培养创造、独立分析和解决问题的能力。要想建设专业、系统和全面的专业课课程思政教材，还需要专业课教师和思政教师联合发力。

3 結论

应用型大学机械类专业技术软件课程重实践操作、专业技能的培养，课程思政的融入需要创新和改革内容很多。首先专业课教师的个人思政素养和教学能力需提升，传统的教学大纲和教学目标需结合思政教育进行升级；其次课程教学内容需依据教学目标进行调整，教学手段、模式以及评价体系也需进行改革和创新。软件设计类课程应以调动学生自主学习的积极性为主，让学生在自主学习中深入理解课程的思政内容，感受设计的思维，培养学生创新、创造、独立思考、分析和解决问题的能力，看待事物的全局观和精益求精的责任心。再次，为实现专业课课程思政的长效机制，应重视专业课课程思政教材的开发。由专业课教师和思想政治理论课教师通力合作，在教材中增加专业化、系统化和全面化的思政目标、思政内容及思政教学策略，减少专业课教师个人思政能力和课程多样性对思政教育效果的影响。

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