土建类专业课程思政教改设计与实施研究

唐杰 冯樷

摘 要：实现立德树人目标，课程思政教学是一种行之有效的手段。以课程思政的价值和内涵为立足点，深入挖掘思政元素和素材，对BIM招投标与合同管理课程进行思政教学设计，并予以探索和实施，旨在通过课程思政教学改革，发挥课程知识传授和价值引领的育人功能。以社会主义核心价值观为指导，以中国传统文化理念中的“格物、致知、诚意、正心、修身、齐家、治国、平天下”为主线，探究专业课程蕴藏的思政元素和德育功能，引导学生树立正确的价值取向及理想信念，从而培养出品学兼优、全面发展的人才。

关键词：土建类专业；课程思政；教学设计与实施

中图分类号：TB     文献标识码：A      doi：10.19311/j.cnki.16723198.2024.01.080

0 引言

在全國高校思想政治工作会议上，习近平总书记强调了各类课程与思政理论课协同并行，即思政工作在教育全过程贯穿发展的重要性。2020年，教育部发布《高等学校课程思政建设指导纲要》中指出，要充分发挥每一门课的育人作用，全方位推动高校课程思政建设。课程思政在当下高校思想政治教育中被赋予全新理念和模式，它并不指代某一学科或者某一类型的课程，而是指全部课程均具备思政教育的育人功能，也就是说，把高校思政教育渗透于全部专业课程教育中，将其纳入到日常教学和实践环节中，为学生提供价值引领，使“知识传授”和“价值引领”真正达到有机结合。

高职院校土建类专业为适应社会发展需要，以支持国民经济建设和产业转型升级为目标，具有鲜明的实践导向特征。深入实施以“课程思政”为目标的课堂教学改革，把思想政治教育有机地融入到课堂教学的每个环节。本文研究如何深入挖掘思政元素，完善土建类专业课程思政教学设计与实施模式，使课程教学中有机融入鲜活而有意义的素材案例，运用信息化技术手段，保证教育教学活动有序实施，使课程思政教学效果得到有效落实和提升。

1 课程思政教学设计研究的基本思路

教学设计的主要目的在于优化教学流程，提升教学效果和质量，单位时间内令学生知识量得以积累，各项能力得以提升，进而让其更好地成长。因此，实施课程思政教育的根本内涵和指导性实施方案，需要精心的教学设计方案。

本文研究是以土建类专业BIM招投标与合同管理课程思政示范课为例，在专业人才培养目标和课程标准的基础上，将知识传授、能力培养和价值创造作为基本内核，深究总结课程中的思政元素，进行协同融合机制设计，整理鲜活思政典型素材，逐渐呈现可操作性强的教学设计方案，进一步在教学实施中优化完善。以课程思政教学设计方案为中心，研究探索课程实施模式，创新教学方法，在课堂实施的各个环节融入思政元素，促进学生在认知、情感、理性、行为等方面的认同。

2 存在的问题及解决策略

2.1 存在的问题分析

2.1.1 课程思政教育相对单一

高职院校思政教学在一定程度上缺乏多元化的思政教育视角，专业课程的教学则往往以潜移默化的方式展开，并未在思政表现上呈现出明显的特征。由于思想政治教育内容的单调乏味和教学模式的单一性，导致思政教育教学氛围沉闷，难以达到良好的育人效果。

2.1.2 课程思政教育相对固化

当前，推行思想政治教育过程中，侧重于讲授性教学，忽视了以学生为主体、以人为本的教学理念的实践。这样的方式往往会使学生产生抵触心理，无法对其进行积极引导。对于现代大学生的心理特征和需求，目前缺乏充分的研究和调查，传统的思政教育知识传授方式往往难以让学生感同身受，难以达到理想的教育效果。

2.1.3 课程思政教育过于形式化

思政课程的教育方式、教学思维和教学流程等方面仍然沿袭传统模式，常常陷入形式化的活动开展中。在这种教学模式中教师只是单纯地讲解知识点，忽视了与学生之间情感交流的作用，学生将难以感知到获得感，失去学习的主动性。此外，由于考核评价的不合理性，无法提供有效的反馈和改进，从而容易陷入肤浅的状态。

2.2 解决问题的策略

（1）以点带面，对于实施专业课程而言，进行课程思政教学设计的研究是至关重要的。

本课题的研究基于BIM招投标与合同管理课程思政示范课程建设，依托示范课程的辐射作用，结合专业课程的多元性、专业性，丰富教学方法，创新教学模式。以点带面，呈现专业课程思政教学设计实施方案，凸显其在思政方面的独特优势。

（2）思政元素与专业课程特色相结合，将思政目标有机融入专业知识中。

以中国传统文化理念为基石，以社会主义核心价值观为支撑，深入挖掘BIM招投标与合同管理课程蕴含的思政元素和德育功能，培养学生树立正确的理想信念和价值取向，全面提高分析问题、通晓事理、分辨是非的能力。研究将课程所蕴含的课程思政目标、专业教学与学生实际生活之间的关系，加强时政新闻、热点话题、行业前沿信息等的引入，以更加简单、直观、具体的方式导入课程思政和专业教学。

（3）摒弃形式主义，通过创新的课程思政教学方法，将课程思政融入实践中，实现落地。

打破原有的课程思政和专业教学局限，有效地借助信息手段进行多样化教学资源的整合与转化，通过科学导入图片、音频、视频等元素，构建动态化和直观化的专业教学课堂。考虑主流思想的体现和学生主体地位的凸显，科学构建其思政教学的主题情境，在其中融入与专业教学有关的内容。为了引导学生深入思考、理性分析和判断，课程提供了与招投标实践相关的实际应用场景，让学生感同身受地体验，并利用掌握的思政知识和专业技巧解决具体问题。进一步考虑学生的多元化和创新化学习需求，通过翻转课堂教学、网络教室等教学形式的实施，同时与小组讨论、案例分析、情景教学、角色扮演等方法有机搭配，实现知识、技能及素质目标的无缝衔接。

3 课程思政教学设计与实施

3.1 目标和定位

教学目标是教学活动的第一要素，是教学价值理性的集中体现，解决的是“到哪里去”的问题。以BIM招投标与合同管理课程为例，本研究旨在探讨如何基于专业人才培养目标和课程标准，综合开展课程教学设计，深究总结技能点中蕴藏的思政元素，并以专业和课程人才培养目标为中心，构建“个人修养、职业素养、理想信念”三方面课程思政培养目标，教学流程中自然融合为人处世道理、造价专业职业素养、社会主义核心价值观等内容，达到分层次、有计划、潜移默化的教学效果。

3.2 教学方法的选择和应用

将高职学生的学习情况与知识目标、技能目标和素质目标相互结合，以达到无缝衔接的效果。采用多元化的教学方法，教学活动以“内容引导、展开研讨（思政内涵）、总结分析（思政升华）”的形式，将思政元素巧妙融入课程各个环节，实现课程思政融合。

针对不同的课程模块，运用虚拟仿真、案例分析、分组讨论、情景教学、角色扮演等多种教学策略方法，以达到更好的教学效果，并将所学知识应用到实际生活当中去解决现实问题。例如：在学习建设工程合同管理相关内容时，运用案例教学法，对当前建筑市场中广泛存在的“阴阳合同”事件进行案例分析，以期达到更深入的理解。在实际工作中，一些企业为了追求利润最大化签订“阴阳合同”，即在工程招投标阶段就将双方当事人的权利和义务捆绑在一起，达到不正当竞争目的。这种“阴阳合同”的存在对社会造成了诸多不良影响，不仅扰乱了诚信体系建设，扰乱了市场秩序，还导致相关人员逃避税收，对国家利益造成侵害。教学实施时，可以运用情景分析法和角色扮演法来提高课堂教学效率，将诚信、合法纳税、市场公平竞争秩序等内容融入教学，以培养学生高尚的诚信意识和公平竞争意识为目标。

研究实施过程中探索形成多元融合教学模式，即流程（课前、课中、课后）——步骤（内容引导、展开研讨、总结分析）——方法手段（虚拟仿真、信息技术、案例分析、情景教学、讨论、角色扮演等）的融合应用。在各个环节融入思政元素，促进学生在认知、情感、理性、行为等方面的认同，通过潜移默化教育方式，引导学生树立正确的理想信念和价值取向。

3.3 教学内容的设计

3.3.1 思政元素

《礼记·大学》中提到，个人的道德修养与社会秩序之间存在着密切的内在联系。课程思政建设落实“全过程育人”理念，将中国传统文化所倡导的“格物、致知、诚意、正心、修身、齐家、治国、平天下”等价值观与社会主义核心价值观相互融合，按照教育教学和学生成长的内在规律，提炼课程思政元素，真正实现课程思政育人目标。

深入研究课程框架内容，以建设工程招投标基本活动流程为基础，引入工程实际案例，与课程知识点相结合，团队展开研讨，提炼思政元素。引用实际招投标中的纪实案件引入，使学生有更直观感性的认识。

3.3.2 教学设计思路

深入探究思政元素，将知识传授、能力培养和价值塑造作为基本内核，进行协同融合机制设计，整理鲜活思政典型素材和专业教学案例，逐渐呈现可操作性强的教学设计方案，进一步在教学实施中优化完善。同时，以课程思政教学设计方案为中心，探究教学实施开展模式，深化创新教学组织方法。

3.3.3 课程教学实施流程

课前，着重考查学生的独立探索学习能力，激发其学习热情，利用网络资源和教学平台，发布任务，设置讨论话题，对即将展开讲授的教学内容进行启迪和引导。

课中，采取案例分析、情景教學、讨论法、角色扮演等多种教学方法，深入挖掘知识点及技能点所蕴含的思政元素，广泛收集典型鲜活素材，通过精细设计的课程思政实施路径，以润物细无声的方式将其所蕴藏的价值理念涵盖到教学过程中，达到更好的教育效果。将思政元素融入课程实施的每个阶段，以“内容引导、总结分析、思政目标”为形式，构建了一个完整的课程思政教学过程，涵盖了老师和学生两个层面。

在实践教学中，以任务为中心，指导教师全程现场指导，学生分组进行模拟演练，不仅要完成实践任务，更要注重培养学生职业素养。通过协同合作的小组分工，培养学生在团结协作和沟通交流方面的能力；通过模拟招标投标流程，培养学生严谨细致、实事求是的职业操守，提升其质量意识水平；在实训任务完成过程中，以任务为导向，培养学生在实践中不断创新、解决问题的能力，提升职业自豪感和社会责任感。

课后，教师在教学平台上布置作业并进行学习资源拓展延伸，引导学生自主探究，以巩固和拓展知识为目的，通过课程平台和云班课进行互动交流，解答疑惑，为师生提供更多互动交流平台。

3.4 教学效果评价及反馈

3.4.1 教学评价标准及方法

注重过程考核。把思政元素与知识点在教学案例中融合，通过多样化的教学方式和评价方式，检验学生对知识能力的掌握，同时在潜移默化中将正确的价值追求有效地传递给学生。考核评价分组实施，确定某节课知识目标、能力目标及思政育人目标数量，评价标准根据知识目标难易，以及课堂讲授内容时间长短来设定评价分值。

3.4.2 教学效果反馈

依托课程教学质量诊断与改进，建立健全听课、评教、评学等制度。同时，教师作为评价的第一战线，每次课程结束后，通过小组互评、教师点评进行交流沟通，学生反馈在知识、技能方面的掌握情况，同时，为了评估思政育人效果，教师在实施教学活动过程中制定了一系列特定的行为准则。

4 结语

课程思政与思政课程是相辅相成的思政教育主线，而课程思政教学更注重教学的设计与实施。本研究以点带面，依托BIM招投标与合同管理课程思政示范课的辐射引领作用，充分发挥专业课程的专业性、多元性、知识性，丰富教学方法，创新教学模式，通过探究和总结专业课程中蕴藏的思政元素和德育功能，遵循整堂课完整的教学流程，把思政元素与知识点在教学案例中融合，实现了务实的思政目标，不仅帮助学生形成了完善的知识体系，也潜移默化地引领学生追求远大的理想和正确的价值观，助力课程思政教学效果较好地予以实现。

参考文献

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