线上线下混合式教学考核评价机制研究

摘 要：跟随教学改革的步伐以及科技的不断进步，高职教育的信息化程度也越来越高，线上线下相结合的混合式教学模式得到快速发展。作为教学过程中的重要环节，课程考核评价既能反映教学效果，还能引领教师的教学活动，使学生具有更明确的学习目标和策略。但传统考核评价方式单一、评价标准简单，且多以教师评价为主，带有很强的主观性。本文从线上线下混合式教学的角度出发，寻求更丰富的评价方式方法，构建学生考核评价机制。

关键词：线上线下混合式教学；考核评价；高职

网络教学平台、手机ＡＰＰ教学软件、直播课等丰富的教学形式依托移动互联网技术，成为线上教学的重要手段，自开展线上课程以来，线上线下混合式的教学模式得到快速发展。线上线下混合式的教学模式丰富了课堂内容，提高了学生学习兴趣，让学生在这种教学模式下增强了自身的实践能力，体现了以学生为主体、教师为主导的混合式教学模式。

课程考核作为教学过程中的重要环节，对于提高教学质量、检验教学效果、培养合格人才具有激励和导向作用。传统教学考核评价环节中，评价方式单一、评价内容简单，多注重期末考核结果，而对学生的过程性考核关注度低，尤其容易忽略对学生的学习态度、意志、人际交往、团队合作等非知识性因素的考核。过程性考核多集中于出勤、作业等方面，评价内容较片面，不利于培养学生动手动脑的能力以及创新素养。在线上线下混合式教学中，可以凭借丰富有趣的教学手段实现评价形式多样化、评价内容多元化，突出过程性评价的重要性。本文以高职院校大数据与会计专业“会计信息系统应用”课程为例，探讨线上线下混合式教学考核评价机制。

1 混合式教学概述

1.1 混合式教学的含义

混合式教学基于互联网、移动互联网等信息技术，能够有效地将在线教学的优势与传统面对面课堂教学群体学习的优势融为一体，借助信息技术的帮助融合传统的教学理念和教学方法而构建起的一种新型的教学模式［1］，是现代化信息技术与传统的课堂教学模式深层次融合的教学形式［2］。

1.2 混合式教学模式的形式

1.2.1 多种教学资源的融合

传统线下教学资源如该门课程授课教师的课件、教案、课程标准、动画、视频等，线上教學资源如该课程的慕课、在线开放课程相关资源、优质课资源、精品课程资源，都可以通过互联网、教学平台、APP等手段来获取。线下教学资源与线上教学资源的融合，使教学资源呈现多样化、个性化，更有利于教师因材施教，提高学生学习兴趣，增强学生自主学习的能力，提高学生学习效率。

1.2.2 线上线下教学环境的融合

混合式教学利用线上教学环境开展课前自学环节、课前课程学习内容调查等增强了学生学习的自主性，同时利用网络资源，可使学生接触更多的学习资源来拓宽视野；而传统的线下教学环境可以更加突出学生为主体，教师为主导的模式，教师可在线下教学环境解答或者演示学生在自主学习中遇到的问题。教学环境的融合充分体现了线下传统教学课堂与线上互联网课堂的优势。

1.2.3 多元评价手段的融合

混合式教学评价借助互联网及大数据技术，有以下特点。评价主体多元化：教师评价、学生互评、校企合作企业评价、互联网教育平台评价、APP评价等，改变了传统教学以教师评价为主的现象；评价内容多元化：课前环节包括对课前任务、自测题、心得体会、课前讨论等自学情况的评价，课中环节包括对课堂任务、课堂互动、小组比拼等的评价，课后环节包括对课后练习、章节测试、拓展内容、小组学习评价等，改进了传统教学评价中比较单一的评价内容，拓宽了学生的知识面，促进了学生自我学习能力以及团结合作等素质的养成；评价方式多元化：平台访问学习次数、自学课程资源时长、课堂互动次数、平时考勤、笔记撰写、自我评价、成果汇报、答辩等。多元化评价手段改进了传统教学中以教师评价为主的现象，丰富了学生参与学习的积极性。

此外，灵活多样的教学方式，以及满足学生个性化、碎片化学习需求的同时因材施教，实施多种教学策略等方面也是混合式教学模式的表现形式。

2 课程特点及考核评价机制现状

2.1 课程特点

“会计信息系统应用”以学生就业岗位需求为项目导向，以各岗位会计工作的实际工作步骤、工作内容为依据，具有很强的实践性，因此在授课过程中主要以各岗位会计核算流程结合财务软件主要模块为线索来组织教学内容，主要培养学生的会计岗位业务操作能力、业务综合处理能力、团队合作素养、协调沟通能力［3］，打造高素质技术技能型会计人才。

2.2 课程考核评价现状

本课程根据课程特点及人才培养目标，设为考查课，其总评成绩包括期末考试成绩和平日成绩两部分。期末考试成绩：通常以网络模拟题为考试内容，由任课教师根据模拟题分数录入学生学业系统，在总评成绩中占40%。平日成绩：通常由（课堂考勤和表现）、任务完成情况（任务点完成情况）、作业及测验组成。课堂考勤和表现主要以学生出勤率及上课配合程度为评价标准；任务完成情况以课程微课视频及课件观看、课中任务完成情况进行评价；作业及测验主要以课后作业进行评价。三部分的比例为5∶15∶40，在总评成绩中占60%。

该课程存在传统教学模式下的普遍现象，课程考核方式较简单，多以教师评价为主，带有很强的主观性。虽然关注了学生的学习过程，但评价方式较粗糙，主要体现为出勤率、课堂表现（该考核指标太抽象，没有明确的评价标准）、作业。对于学生的学习态度、意志、人际交往等素养方面没有涉及，可能会遏制学生学习的积极性，影响教师因材施教的实施［4］。

3 课程教学设计

基于线上线下混合式教学模式，该课程主要结合传统的线下教学实训室以及线上网络教学平台——超星平台、学习通客户端以及其他线上教学资源，课程讲授中注重过程性考核，结合课程特点，对教学设计分为课前、课中以及课后三个阶段，与线上线下模式相互融合，充分体现混合式教学模式，体现多维度的教学评价考核机制。

3.1 课前自学推送任务

课程开始前，教师做好线上教学平台中教学资源的上传工作，发布该门课程的授课计划、教学课件、教案、电子教材、微视频、PPT、测试题等课程学习资源。

课前任务主要通过线上教学模式来推送，每节课前教师发布课前任务导学单，使学生明确本次课程学习目标与任务，导学单列明任务内容、学习内容以及学生需要使用的资源，让学生有针对地进行学习，完成教师布置的课前任务，并将自学过程中遇到的问题以讨论的方式发布到学习通，同学之间可进行交流。课前任务的完成情况也计入学生考核评价，成为过程性学习的一部分。将学生课前任务的完成情况、课前基础测试、参与度、汇报学习心得等作为评价指标，督促学生养成自主学习的良好习惯。

教师根据学生课前的任务完成情况、问题反馈、测试题等进行批阅，并梳理学生在课前学习任务中遇到的问题，针对大多数人的问题在课中环节进行讲解，对于少数人的问题，可进行单独指导。

3.2 课中强化实践操作

组织教学，发布签到，考察学生出勤情况，及时记录，作为过程性考核的一部分，考勤又能帮助教师及时了解学生个体情况，适时调整教学策略。就上节学习内容进行回顾，使学生将前后知识点连贯起来，进而对课前学习任务中大多数同学遇到的问题进行重点讲解，为学生答疑解惑。

课中就新授知识环节，通过企业案例，先让学生领取本节任务，结合课前推送任务中的理论知识，先自己尝试进行操作，然后组织学生积极发言，将操作中遇到的问题进行分享；教师针对学生操作疑问，对新知识点进行总结，并通过线上教学平台进行提问，如抢答、选人、问卷选择、讨论等方式，使师生互动方式多样化，活跃课堂学习气氛。这些课堂活动将作为课堂表现计入平日成绩。对于新知识点巩固提升阶段，采用小组比拼的竞赛方式，由各小组领取课堂任务，并在规定时间内完成，各小组内成员分工明确，相互探讨交流，合作在财务软件上完成实务操作。教师则观看学生操作情况，适时进行启发式引导。各小组任务完成后，由每组指派一人进行小组成果展示，其他未展示的小组可对其进行提问，各小组展示完毕，小组间进行互评，教师则根据各组任务完成的时间、准确度、结果分享进行评分。

3.3 课后巩固及拓展

教师在线上教学平台上传课后练习任务、章节测试题、闯关练习、问卷调查、拓展学习资料等内容，学生课下根据教师发布的课后任务，自主完成课后巩固和拓展环节，来完成对当节知识点的强化，巩固学习效果。此环节，在传统教学中往往被忽视，多以做课后练习题为主，形式单一，学生积极性不高，不能很好地发挥本环节的作用。

教师可以通过问卷调查的方式了解学生对本节知识点的掌握情况及其他需要教师改进的地方；通过课后练习题、章节测试题完成对已学知识点的巩固，针对有余力的同学，可以进行闯关练习，提升学生学习的主动性，重视学生；小组合作完成调查、汇报等性质的作业，体现团队合作的考核点，教师将优秀作业上传至教学平台，供其他同学学习借鉴；还可以请企业指导教师对学生的任务完成情况进行评价；另外，对学生学习的态度、意志、人际交往、团队合作等因素的评价也不容忽视，可以设置让学生自评，通过每次学习的自我评价，也可以让学生形成自我反思、自我约束的习惯，体现评价的多元化，使考核更加公平公正，讓教师更容易因材施教［5］。

4 线上线下混合式教学模式下课程考核评价体系构建

（1）评价方式多样化。传统的教学考核评价以教师评价为主，带有很强的主观性，且评价方式主要以期末考试及平日作业考核为主，形式单一，不能全面反映学生的综合素质，可能会忽略学生的优点。

在评价方式上，教师可对评价内容发挥主导作用，在课前环节中可将课前任务的完成情况、课前基础测试、参与度等作为评价指标，以上评价内容可有教学平台实现自动评价，教师可对课前学习心得进行评价；课中，教师可对课堂活动（抢答、讨论、问卷选择等）进行评价，课堂任务可由各小组之间进行评价，体现学生的主动性；课后通过教学平台对学生的课后练习、章节测试等进行评价，教师、学生和企业导师共同进行课后任务、小组调查和汇报性质作业的评价，最后针对本节知识点，由学生进行自我评价。

（2）注重过程性评价。通过课前、课中、课后三个环节设置评价指标，将学生的整个学习过程作为评价标准。

（3）评价指标侧重于增强学生思考、动手能力，提升学生操作技能。

（4）评价体系框架。结合课程设计中的课前、课中、课后教学环节，对于该课程线上线下混合式考核评价做如下评价框架，教师可根据具体教学内容完善具体评价标准，如下表所示：

结语

线上线下混合式教学模式以互联网技术为依托，融合了线下传统教学课堂以及线上网络教学平台的优势，取得了良好的教学效果。学生考核评价是学生学习效果的引航灯，通过考核评价，让教师知道学生学习的优势和薄弱环节，可以依此来引导学生如何学习，做到因材施教；通过考核评价，也能让学生了解自己的学习效果，不断探索适合自己的学习方法，更好地实现个体价值。

参考文献：

［1］郭天行.高职混合式教学评价体系构建研究［J］.产业与科技论坛，2021，20（06）：260261.

［2］刘应好.高校混合式教学评价指标体系构建研究［D］.长沙理工大学，20200401.

［3］徐丹鸿，冯晓阳，张娣，等.基于“职教云”平台的“食品化学”课程混合式教学的探索与实践［J］.黑龙江生态工程职业学院学报，2021，34（04）：145147.

［4］陈红阳，鲁江坤，唐志，等.OBE理念下混合式教学考核评价机制研究［J］.福建电脑，2021，37（09）：3741.

［5］熊西蓓，邢路，吴杉杉.TPACK视域下师范生专业课程混合式教学设计与实践研究［J］.玉林师范学院学报，2022，43（04）：121129.

作者简介：陈小梅（1987— ），女，硕士研究生，讲师，研究方向：财务管理、企业融资。