互动教学在小学高年级数学教学中的应用探索

□山东省东营市广饶县同和小学 单垒垒

《义务教育数学课程标准》（下文简称“新课标”）要求教师开展促进学生发展的教学活动。在这一教学理念下，学生的学习应当是一个主动的过程，独立思考、合作交流都是学生学习的主要方法。互动教学倡导将教与学统一起来，重视教师与学生的相互影响，其作为一种创新性的教学方法受到越来越多教育工作者的重视。在学习难度较高的高年级数学教学中，互动教学法能够提高学生参与学习的动力，让学生以高质量的合作更好地解决问题。相比传统以教师讲解为主的教学方法，探究的互动教学方法对学生的综合能力提出了更高的要求。本文从营造和谐氛围，提高学生学习的积极性；促进深度合作，提高学生互动效果；应用信息技术，丰富互动教学方法三个方面对互动教学在小学高年级数学教学中的应用策略展开探究，旨在更好地发挥师生相互促进、相互影响的作用，促进学生的全面发展。

一、营造和谐氛围，提高学生学习的积极性

互动教学重视学生参与度的充分调动，在这样的情况下，能否有效提高学生的学习动力，让学生积极参与到数学学习中成为影响整体教学效率最重要的因素之一。过去的教学以教师主导的灌输式教学为主，教学的氛围相对紧张，部分学生难以主动地参与课堂学习，这对互动教学理念的落实不利。因此，在互动教学理念的落实中，教师需要通过多种方法营造和谐的氛围，引导学生积极参与学习活动。

（一）做好课堂导入，激发学生兴趣

“好的开始是成功的一半”，能否在一开始就吸引学生注意力很大程度上影响着整体的教学效果。在如今的教学中，问题导学法成为最主要的教学方法之一，其中问题情境的创设变得更加关键。优质的问题情境不仅能为学生指明探究的方向，还能有效激发学生的学习兴趣，对学生更加积极地参与探究活动和参与与其他学生以及教师的互动有着重要的意义。因此，在小学高年级互动教学中，教师需要将多种导学激趣方法结合起来，做好课堂导入，以有效激发学生的学习兴趣。

例如，在“摸球游戏——可能性”单元教学时，在教学开始前，教师可以借助小游戏进行导入，即在一个不透明的筐中放入若干不同颜色的小球，选择代表学生上讲台闭着眼摸球，其他学生记录摸到球的颜色，摸球学生将球重新放入筐中，让下一名学生再摸。在让一定人数的学生完成游戏后，教师可以询问：“你们知道筐中都有什么颜色的球吗？不同颜色的球都有多少呢？”引入本课探究的主题。这样一来，在课堂教学的开始，教师以游戏活动有效激发了学生的学习兴趣，纷纷想上讲台试一试自己究竟能摸到什么颜色的小球。在后续的互动教学中，教师也发现学生更加积极。

（二）落实鼓励评价原则，给予学生动力

新课标倡导探索激励学习和改进教学的评价。如何发挥评价对学生的激励作用成为教师需要关注的问题。鼓励性原则是如今教学评价最重要的原则之一，通过鼓励性评价，教师能有效提高学生在学习中的成就感，对促使学生更加积极地参与学习活动有着重要的意义。这就需要教师通过理答、成果展示等多种方法落实鼓励性原则，充分发挥以评促学的作用，让学生更加积极地参与与其他学生以及教师的互动活动，充分落实互动教学的理念。

例如，在“完美的图形——圆”单元中的“圆的面积”教学时，教师可以让学生结合前面学习的知识，通过正确的方向推理出圆面积的计算方法。具体而言，教师引导学生准备圆形硬纸片，通过剪拼将其转化为一个近似长方形的图形。在学生完成实践活动后，教师可以提出一系列问题并以鼓励性理答进行评价。如针对“随着所剪份数的增加，我们拼接出的图形有什么变化？”这一问题，学生正确回答：“长方形的长边越来越直，与宽边的夹角越来越接近九十度。”教师可以继续引导：“不错，随着所剪份数的增加，我们能看到拼出的图形越来越接近长方形，那么这个长方形的长和宽都是多少呢？”在学生回答“半径”和“周长的一半”后，教师则可以再次竖起大拇指。而针对剪拼的实践成果，教师还可以让学生将其展现到墙面环境中，让其他学生观看。这样，教师以多种方法践行了鼓励性评价的原则，有效提高了学生的探究动力。

二、促进深度合作，提高互动效果

学生之间的互动是课堂互动的重要组成部分，让学生以高质量的合作解决难度更高的问题也是互动教学的重要要求。学生互动的效果与小组的构建以及小组活动有着密切的关系。在如今教学对学生综合能力提出多元要求的情况下，教师需要通过多种方法促进学生深度合作，切实提高学生的互动效果。

（一）落实同组异质理念，合理构建小组

互动教学倡导学生与学生的深入合作，小组作为学生合作最常用的单位，其构建对互动教学的效率有着很大的影响。如果随意划分学生小组，学生在合作过程中很容易出现只有少部分优秀学生参与度较高，其他学生既不能充分发挥自己能力，也无法跟上优秀学生进度，很快就会丧失参与互动活动的动力。高质量的互动一定是小组内多数成员积极参与，价值得到充分发挥的。在学科融合理念下，数学学习不仅对学生的数学基础提出了更高的要求，也对学生其他学科水平提出了一定要求。教师需要充分落实同组异质的理念，合理构建学生小组，促使学生展开深度合作。

在每学期开始时，教师可以依据学生上学期在各个学科的成绩划分学生小组，即将擅长同学科的学生尽量划分到不同的小组，让学生在学科融合实践中能深度合作。在学习关于面积的知识之后，教师可以开展“调查校园人均操场面积”这一任务。这一任务不仅要求学生充分了解面积、统计和测量的知识，也需要学生有一定的口语表达能力，能正确统计学校内的人数。在以同组异质为原则构建的学习小组中，学生可以根据自己的能力合理分工，即面积知识学习较好的学生负责面积的计算，而语文成绩较好、口语表达能力较强的学生则负责人数信息的调查。这样，通过合理的小组构建，教师有效引导学生进行了深度合作，提高了学生的互动效果。

（二）选用合适的教学方法，发展学生能力

如今的教学理念重视学生综合能力的全面培养，在实际的教学中，教师不仅需要重视培养学生合作交流能力，也需要重视培养学生独立思考能力。在这样的情况下，互动教学也并非要求学生时时都要合作，如何引导学生合理控制独立思考和小组合作的时间成为教师需要关注的问题。教师是学习活动的组织者与引导者，通过教学任务的设计和教学环节的把控，教师能引导学生合理控制学习的时间。而在小组合作作用的充分发挥中，教师需要选择合适的小组活动组织方法，全面发展学生的综合能力。

例如，在“人体的奥秘——比”单元教学时，教师可以采用先学后教的模式，即先给予学生学案，置入“比是什么？”“按比例分配是什么？”等问题，引导学生自主学习。在具体的探究中，教师则需要引导学生利用合适的探究方法展开互动，给予学生一定的时间，让学生独立思考，将自己未知的问题标记出来。而后，让学生以小组为单位探究，以各自未知的问题为重点进行讨论。最后，教师设计一系列问题，让学生小组分享自己的学习成果。这样一来，教师通过“独思—交流—共享”的小组组织方式，引导学生合理分配了独立思考和小组合作的时间，将宝贵的小组合作应用到了难点探究中，更好地发挥了学生互动的作用。

三、应用信息技术，丰富互动教学方法

互动教学倡导和谐的师生互动、生生互动，强调人与环境的关系。然而在过去，无论是生生互动还是师生互动，都很大程度上受到时间和空间的限制。信息技术的发展不仅为学习活动提供了丰富的素材，也为教师和学生的互动提供了新的方法，对促进教师与学生在更加广泛的情境下展开互动有着重要的意义。教师需要积极应用信息技术，有效丰富互动教学方法。

（一）借助智慧课堂工具，确定教学重点

互动教学要求教师与学生的充分互动，在这样的情况下，落实因材施教理念，根据学生的学习状况确定学习的重点内容开展针对性教学至关重要。但在过去，教师了解学生实际的学习情况仅依靠最终的结果性评价，这在很大程度上影响了教学效果。信息技术的发展为教师提供了功能多样的智慧课堂工具。利用这一工具，教师能快速了解学生学习情况，在课前就能确定教学难点，转变课堂互动的方法，做好教学引导。因此，在互动教学理念下，教师需要积极利用智慧课堂工具优化师生互动的方法。

例如，在“分数除法”教学时，教师可以设计预习案和前置性作业，引导学生开展高质量的预习活动。其中，前置性作业既包括“分数除法”的基本知识，也包括与“分数除法”相关的“分数乘法”以及“倒数”的知识。学生完成作业后可以直接反馈到教师端。通过学生上传的作业，教师发现很多学生在“倒数”这一前置知识中出现了错误。因此，在课堂教学中，教师可以将“倒数”作为前置知识复习的重点，以高质量的师生互动最大限度地为学生进行探究扫清知识基础上的障碍。

（二）合理利用线上素材，提高学习能力

学生与学生的互动是互动教学的重要组成部分。但在过去的教学中，受限于学生信息获取渠道，学生之间的合作往往局限在课堂上。这在很大程度上影响了互动教学的应用效果。如今的数学教学更加重视实践应用能力的培养，因此能否在生活情境中培养学生的数学语言这一素养成为教师需要关注的问题。信息技术的发展不仅为教师提供了新的教学工具，也丰富了学生的信息获取方法。利用信息技术提供的多样化的素材，教师能有效地提高学生的自主学习能力，促使学生更好地以合作方式完成教师布置的实践任务。因此，在互动教学中，教师需要引导学生合理利用线上素材提高自学能力，辅助课下合作。

例如，在“走进军营——方向与位置”单元教学时，教师可以布置以小组为单位的学校周边地图绘制任务，并将其作为家庭作业。在这一任务中，学生小组需要综合每名学生从学校到家的路上收集的信息，尽量绘制完整的地图。这不仅需要学生掌握相关的数学知识，也需要学生了解地图绘制方法，统一比例尺。借助信息技术，学生不仅可以借助地图软件收集地理信息，还可以了解地图绘制的基本方法。在通过信息技术和咨询同学的方式收集了相关信息后，学生可以在学校内以小组合作的形式综合获得的信息，完成实践活动。这样，通过信息技术，教师有效辅助了每名学生做好进一步的调查工作，这对于学生更好地以合作形式完成实践作业具有重要的意义。

（三）借助线上益智游戏，丰富游戏开展形式

游戏教学法既是如今重要的教学方法，也是互动教学理念落实的重要方式。在游戏中，通过学生之间的合作与对抗，教师能更好地提高学生的积极性，让学生在主动学习中学会知识，培养能力。但小学生注意力容易转移，难以长时间集中，因此能否保证游戏活动的新颖程度成为影响整体教学效率最重要的因素之一。信息技术的发展为教师提供了线上益智游戏这一新的游戏类型，其不仅能丰富游戏的种类，进一步提高学生的参与积极性，也能在师生互动、生生互动中加入人机互动，丰富互动的方法。因此，在高年级数学互动教学中，教师需要结合所学内容和信息技术合理设计游戏，有效增加游戏种类，丰富互动活动的类型。

例如，在“冰激凌盒有多大——圆柱和圆锥”单元教学时，在所有知识学习之后，教师可以开展“青青草原运动会”这一游戏取代原本的课堂练习活动。在这一游戏中，教师以学生喜欢看的动画人物组织游戏活动，如喜洋洋和灰太狼等，让学生扮演其中一人物，更好地吸引学生的注意力。扮演灰太狼的学生代表“圆锥的体积公式是底乘高。（）”这样的判断题。学生回答的正确与否代表着自己所扮演的卡通人物会有不同的表现。这样，教师借助线上益智游戏丰富了游戏开展形式，切实提高了学生学习的积极性，提高了互动课堂的教学效果。

四、结语

综上所述，互动教学有助于更好地提高学生的自主学习能力，同时通过师生之间的有机互动加强教与学的联系，对教学效率的进一步提高具有重要意义。在小学高年级数学互动教学中，教师不仅要提高学生参与学习的积极性，也需要结合小组合作、信息化教学等多种方法创新学生互动和师生互动的模式。在教学观念和教育技术快速发展的情况下，只有利用一系列新的方法，教师才能更好地发挥互动教学的作用，促进学生的全面发展。