核心素养视角下的高中物理高效课堂构建与研究

范战东

【摘要】核心素养理念的提出，明确了教师在高中物理教学过程中的教学方向.然而，在以往的物理教学过程中，教师过于注重学生的考试成绩，容易忽略实际教学效果，最终导致教学效果不理想，这种教学方式不符合高效课堂的理念.因此，教师应引用多样化教学手段提高教学质量，通过创设情境教学的方式，帮助学生理解物理概念，能够充分利用物理知识解决实际生活问题，培养物质观念；通过精心设计与教学相关的物理实验，引导学生探索物理问题，培养科学思维能力和科学探究能力；通过与实际生活相结合，引导学生理解物理在社会中的重要作用，培养其科学态度和社会责任.

【关键词】核心素养;高中物理;高效課堂

核心素养是指学生应具备的适合学生发展的必备品格和核心能力，高中物理核心素养要求学生具备对物理概念的理解，可以掌握物理规律，通过思考，在头脑中得到提炼和升华，能用所学的物理知识解释自然现象，解决实际问题，形成物理观念.在物理学习过程中，通过交流探讨，在教师的引导下形成物质观念，掌握物理规律，使其更好地运用到物理实验当中，从而提高自身的实验探究能力和科学思维.在教学过程中，教师应改变传统教学模式，积极探索更加高效的教学方法，引导学生培养科学态度，承担社会责任，促进其物理核心素养的提升.

1 高中物理教学中存在的问题

1.1 教学模式单一，学生学习兴趣不足

物理作为一门对逻辑思维能力要求较高的学科，其特点是理论概念比较抽象，需要理解和掌握的知识点相对较多，教师在教学过程中，容易注重知识点的灌输，忽略学生对于抽象概念的理解能力，造成学生对物理概念理解不够，只能靠死记硬背的方式对需要掌握的知识点进行记忆，影响物理学习效率，长此以往容易导致学生对物理学习失去兴趣.

1.2 偏重教学理论，实验教学频率偏低

在高中物理教学时，教师容易忽略实验在教学中的重要性，在进行演示实验过程中，忽略了学生的参与程度，导致学生的物理基础知识掌握不牢，甚至部分教师为了节约课堂时间，往往侧重教学理论的灌输，将物理实验进行理论讲解，并告知实验结果，导致学生在课堂上很难理解某些物理知识，课下需要花费大量时间消化和吸收，造成学生物理学习效率下降，教师的物理教学质量不高.

1.3 偏离实际生活，无法体现物理作用

教师在教授高中物理时，常常侧重教材知识的讲解，忽略和实际生活相联系，学生在学习过程中不能体会到物理在生活中的作用，导致学生的物理思维固化，所学物理知识只局限于物理课本，不能灵活地运用到生活实际当中，不能从生活中拓展物理思维，导致学生物理学习效率下降，这种教学模式不符合核心素养的要求，同时也不符合高效课堂的理念.

2 基于核心素养的高中物理高效课堂构建策略

2.1 创设情境教学，培养物理观念

高中物理包含较多的物理概念、公式、实验等，难度相对较大，学生对于抽象的知识很难理解和吸收，不利于学习效率的提高，而通过创设情境教学可以将抽象的物理知识形象化，能够充分发挥学生的主体作用，使学生情感态度和物理学习体验发生变化，创设情境模式的方式具有多样化特点，能够充分发挥其在高中物理教学中的作用，帮助学生理解物理概念以及某些物理现象，能够优化相对枯燥的教学氛围，激发学生的物理学习兴趣，使学生能够主动参与课堂教学.因此教师在教学过程中，应立足教材内容，引用多元化情境模式帮助学生充分理解物理基本概念，使学生能够熟练掌握物理知识，将物理知识贯通整个物理学习过程中，培养学生的物理观念.

例如 在教授“自由落体运动”时，为了调动课堂氛围，可以加入生活实例进行新课引入，教师提出问题：“我们日常生活中，雨滴从屋檐掉下来的时候，你思想过这种运动吗？物理下落过程有没有规律可循？”鼓励学生进行思考，学生回答完毕后，教师引入教材内容“自由落体运动”.为了让学生理解自由落体运动，教师继续提出问题：“苹果树上飘下的树叶和苹果能同时落地吗？”鼓励学生进行思考，思考完毕后，教师将提前准备的苹果叶和苹果取出，从班中选择两名学生在讲台前进行实验，一个学生手里拿着苹果叶，另一个学生手里拿着苹果，班里的学生同时喊“开始”，两个学生手里的苹果和树叶同时下落，观察下落结果，最终得出结论：“苹果比树叶的下落速度快且先落地”.从而引出，质量和体积影响着物体的下落速度.为了进一步了解物体体积和质量对于物体下落速度的影响，教师准备两枚相同的硬币和两张与硬币表面积相同的纸片，让它们高度同时降落，通过以下几种情况，观察其降落速度.

（1）两个学生分别拿着一枚硬币和一张与硬币面积相同的纸片，其他学生喊开始，两个学生同时松开手里的硬币和纸片，可以看到硬币的下落速度比纸片要快，说明体积相同的两个物体，质量越大物体下落速度越快.

（2）两个学生拿着两张完全相同的纸片，一个学生拿的纸片揉成纸团后，其他学生喊开始，两个学生的纸片同时降落，可以看到纸团比纸片下落得快，说明体积质量相同时，体积小的物体下落速度快.

通过两个实验，可以得出结论：“在空气阻力不能忽略的情况下，物体下落速度与物体的质量和体积有关，即与物体的密度有关.如果忽略空气阻力的情况下，自由落体运动的速度只与重力加速度和运动时间有关”.为了进一步研究自由落体的规律和公式，根据之前所学匀变速运动规律，回顾速度公式v=v+at，位移速度公式2ax=v－v，引出自由落体速度计算，根据自由落体运动是初速度为零的匀加速直线运动，那么匀变速直线运动的规律可以运用到自由落体运动中，速度公式：v=v+at可以应用为v=gt，位移公式：x=vt+½at可以应用为h=½gt，位移速度公式：2ax=v－v可以应用为2gh=v.

教师通过在教学过程中引入生活相关的话题，进而引出教学内容，可以充分调动学生学习积极性，通过设计思考问题，充分调动学生的好奇心，鼓励学生积极思考问题，将实际物体与物理现象相结合，引导学生积极参与物理实验，加深对物理知识的认识，通过回顾所学物理知识，运用物理知识进行新的物理课题研究，培养学生物理观念.

2.2 精心设计科学实验，培养科学思维和科学探究能力

实验是物理教学过程中重要的组成部分，物理学科更注重学生的实验过程，通过物理实验强化物理知识和实践之间的关联，有助于学生对物理知识的理解和掌握，可以提高其灵活运用物理知识能力和實践探索能力，有利于培养学生科学思维，符合物理核心素养要求.由此可见，高中物理教师应当注重科学实验，精心设计符合教学内容的物理实验，使实验与教材内容相结合，充分发挥物理实验的作用.在物理实验之前，教师将实验所需的物理知识进行讲解，学生基本掌握后，在保证安全的前提下，鼓励学生进行自主实验，引导学生通过实验验证物理未知规律或者某种物理现象存在的可能，如果条件不允许，教师可以进行演示实验，在实验过程中通过问题引导学生进行思考，充分调动学生的积极性，使学生不仅是物理实验的观察者，更是物理实验的参与者.最后，组织学生进行实验讨论，经过讨论交流和教师评价，实现在实践中对物理规律的总结，培养学生科学思维和科学探究能力.

例如 在教授“摩擦力”时，为了研究摩擦力，教师进行简单的小实验，用力推讲桌，讲桌却推不动，通过这种物理现象引导学生了解静摩擦的概念，通过分析实验得出静摩擦产生的条件：“相互接触，不光滑，有弹力，有相对运动趋势”.教师通过多媒体播放人推木箱的例子，第一次人推木箱但没有推动，摩擦力是静摩擦力，第二次木箱在人的推力作用下做匀速直线运动，摩擦力属于滑动摩擦力，通过观察或亲自体验，让学生理解静态摩擦力和滑动摩擦力的区别.通过了解两种力的区别引出滑动摩擦力的概念，是两个相互接触且挤压的物体，当他们运动时，在接触面上会产生一种阻碍相对运动的力.为了进一步研究摩擦力，教师可以准备器材：木块2个、棉布、毛巾、钩码、弹簧秤等，将学生分成小组，以小组方式进行自主实验，教师设计实验目的：“体验静摩擦力和滑动摩擦力的区别，体验影响摩擦力的因素”.要求学生在做实验时一定保持木块的水平移动，通过木块在水平的桌子上移动记录拉力大小，在毛巾和棉布上移动记录拉力大小，经过数据对比，木块在桌面上移动比在毛巾和棉布上移动的拉力小.同时在教师引导下通过增加木块的压力，记录木块移动时拉力的大小，对比发现增加木块压力的同时，拉力也随之增加.教师通过讲解木块因为做匀速直线运动，所以拉力大小就等于摩擦力，因为拉力F能够从弹簧测力计读取，所以获得了摩擦力的数值.通过数值对比，得出结论：“滑动摩擦力的大小与物体接触面的材料、粗糙程度以及正压力有关”.因此，教师通过立足教材内容，精心设计符合教材内容且容易操作和理解的实验，对学生的物理知识理解和掌握有很大的帮助，学生通过不断探索物理实验方式，有利于培养学生发散思维能力，在实践中感受物理知识的作用，培养学生的科学探究能力.

2.3 结合生活实际教学，培养科学态度和社会责任

引入生活元素，可以优化相对枯燥的教学环境，转变学生的物理学习观念，使物理课堂变得生动有趣，能够调动学生的物理学习兴趣，发挥学生的主观作用，营造轻松的课堂环境，有利于活跃学生的思维，促进学生积极主动地思考问题，培养学生思维能力.因此教师在高中物理教学过程中，需要确定合理的教学目标.制定合理目标的前提是教师对教材内容的深入了解，教师在教学时，要以培养学生的核心素养为基本目标，这就要求教师在平时的物理教学过程中，循序渐进渗透生活化教学内容，使教学目标和生活相结合，鼓励学生学会运用物理知识解决生活问题，在生活中发现物理现象，引导学生感受物理在生活中的重要作用，教师将生活元素穿插在物理教学过程中，有助于物理高效课堂的形成，培养学生的科学态度和社会责任，提高教师教学质量.

例如 在教学“受迫振动、共振”时，教师可以通过多媒体播放生活中蝉鸣的声音，引出学生思考；“蝉鸣的原因，所体现的物理现象”.学生通过思考，发表自己的想法.教师给予总结，引出物理教学内容，通过对物理中的共振、共鸣、固有频率等讲解，学生对物理知识有了初步认识.为了使学生更深刻地理解物理知识，教师可以将生活中的案例进行讲解，如，共振在生活中可能造成危害，火车过桥时，铁轨接头处的撞击会对桥梁产生周期性的驱动力，如果驱动率的频率接近桥梁的固有频率，就可能使桥梁的振幅显著增大，以致使桥梁发生断裂，因此，火车过桥要将速度降低，使驱动力的频率小于桥梁的固有频率，教师也可以布置课后作业，使学生体会物理知识在生活中的作用.教师通过在教学过程中引入生活案例，在活跃课堂氛围的同时，帮助学生理解物理概念，感受物理在生活中的作用，培养学生科学态度和社会责任.

3 结语

教师在物理教学过程中，要引导学生培养科学思维，能够灵活运用物理知识，总结物理规律，形成完整的物理知识系统，同时教师要注重培养学生形成良好的学习态度和责任感，能够认识到物理与社会、环境的关系，提高物理学习能力.

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