整本书阅读的教学方法和策略浅论

谭纪萍

高中语文“整本书阅读与研讨”这一学习任务群贯穿必修、选择性必修、选修三个阶段，位居18个学习任务群之首。因此，整本书阅读教学的价值与意义，不容忽视。新课标规定，高中各类文本的阅读总量应不低于300万字。高中阅读指导书目有90种，如何在诸多作品中选取合适的“整本书”来指导学生进行有效阅读，需要教师深入探究整本书阅读的教学方法和策略。笔者现就高中语文整本书阅读的策略谈几点看法，供大家参考。

一、深度解读语文新课标是前提

新课标在学习目标任务群“整本书阅读与研讨”中，给出了“学习目标和内容”“教学提示”，为整本书阅读教学指明了方向、提出了具体要求和建议；在必修、选择性必修和选修课程中，也对学生阅读提出了更具体的学习要求——必修重在构建对整本书深入阅读思考的有效经验和方法，选择性必修课和选修重在引导学生运用这些学习经验和方法阅读整本书，着眼于实践。这都需要教师深入研读、学习、践行。

二、选择书籍是整本书阅读的基础

根据新课标要求的阅读量，在选择书目时，教师应首先考虑所选书目的意义与价值。要以学生为主体，结合教材中的“必读”与学生自由阅读的“选读”两个部分，充分考虑学生感兴趣的主题和内容。比如，语文新教材必修上、下册入选的整本书阅读专题《乡土中国》和《红楼梦》均是必选。这两本书面对的是全体高中生，教师需要根据学情创造性地使用教材，分层设计好阅读学习任务，力争让所有学生都能通过阅读任务有所收获。

新课标指出，“指定阅读作品可从教材课文节选的长篇作品中选择”。这给我们的教学指明了方向。如学习了《荷塘月色》，可以把《朱自清散文选》作为整本书阅读材料；学习了《立在地球边上放号》，可以把《郭沫若诗歌》作为整本书阅读材料；学习了《赤壁赋》，则可把《苏东坡诗词选》作为整本书阅读材料；等等。新课标列举的作家作品，都可以作为“整本书阅读与研讨”的备选资源。

教育部基础教育课程教材发展中心为高中生精心遴选出90种图书，分为人文社科如《共产党宣言》、文学如《西厢记》、自然科学如《天道与人文》、艺术如《中国皇家园林》等4类，这些书籍为我们开展高中整体阅读提供了丰富素材，但学生不一定全读，教师可有针对性地从各个角度、不同层面进行选择，以利于开展整本书阅读活动。

三、设计教学是关键

整本书阅读课程内容设计可结合传统的课程方案设计和活动课程方案进行，这样可以相得益彰，使每个学生都“读进去”，也能“读出来”，收到高质量的学习效果。

教师在指导设计整体教学活动方案时，可灵活引导学生运用多种有效阅读训练方法，如速读、浏览、略读、精读等，或根据自身情况灵活使用不同的阅读方法。对不同的文章，阅读方法策略也往往有所不同。教师平时要精心设计布置一些新颖的课外阅读任务，激发学生的阅读兴趣，指导他们灵活地进行整本书深度阅读，全面提高阅读效果。

四、指导学生有效阅读是根本

1.加大教师阅读量

教与学是双边活动，教学相长。教师在进行整本书内容的系统组织规划和引导阅读前，应该适当加大自身的阅读量，钻研古今中外名著的阅读、深入拓展阅读与理解。不仅关注当前语文学科领域需要广泛阅读的古今中外文学作品，还要着重关注中外政治、历史、地理等名篇，博览群书。教师只有切实做到了大量的整本书阅读，才能“腹有诗书气自华”，才会有底气、方法、策略，有的放矢地组织课堂教学，有效引导学生积极进行阅读。

2.善用名著导读

名著之所以能经受时间的考验代代相传，是因为它是作者心血的结晶，蕴含着丰富的文化素养，融会了整个民族的智慧、情感和思想，能升华人的灵魂，启迪人的心智。导与读是师生双边互动的关系。导是引导、指导、辅导，读是学生在教师“导”下的阅读实践，“导”非常关键。

3.分類指导

高中阶段阅读的文类分实用类和文学类文本。文学类书籍包括诗歌、散文、小说和戏剧等类型。不同的学生对不同文类、不同题材的书籍兴趣不一。教师在指导整本书阅读中，需要注意准确把握班级学情，兼顾学生的日常阅读与兴趣，针对不同的类型选择适合的指导方法。

4.进行拓展阅读

教师可以从课文本身出发，引导学生阅读与该篇课文相关的整本文学著作。比如，讲授《沁园春·长沙》时，教师可以介绍文章的出处——《毛泽东诗词集》。在学习完课文之后，师生一起回味“万类霜天竞自由”的壮丽景色，让学生仿写一首词，抒发昂扬向上的青春激情、胸怀家国的凌云壮志，再次深入感悟伟人作品中意象的灵动、意境的深邃等。也可以拓展延伸，让学生课外阅读毛泽东的《水调歌头·游泳》《忆秦娥·娄山关》等作品。

5.科学评价阅读效果

鉴于新课标提出的“学业水平考试与高考命题建议”和“评价建议”，教师可根据教材实际阅读需要，设计诊断性、形成性、终结性等多种教育评价考核方式，建立学生阅读成长记录袋；也可以利用多种语文单元学习任务考查学生阅读效果。另外，教师在阅读评价的过程中，还要注意学生之间的个体差异和不同层次，力争使不同层级的学生都能通过阅读评价实现能力提升。

五、运用信息技术是手段

推进多媒体电子信息技术与教学实践的深度融合也是新课标的要求。整本书阅读课程教学改革要善于借助多媒体信息技术，跟上时代步伐。运用信息技术，不仅能够解决整本书群体阅读的保障性问题，还能解决学生阅读兴趣的连续性问题，有效提升学生阅读速度与阅读能力。

总之，高中生整本书阅读从来就不是一件易事，需要我们潜心研究，久久为功。在“三新”背景下，语文教师需要围绕新课标凝练的学科核心素养，针对高中生阅读自身发展特点和阅读经验，把整本书阅读教学贯穿课堂内外，以自主阅读、摘抄笔记、点圈勾画、交流分享为主，发挥整本书阅读的作用，提升学生语文能力。要不断指导、鼓励学生读精品、读名著、多读书、读整本书，从而使学生爱上阅读，在阅读中收益，在阅读中成长。