太湖文化视域下“自然向美”体验课程建构初探

文 陆颖谕

我园地理位置临近太湖。这里自然环境与本土文化相互交融，为幼儿提供了丰富的教育资源。我园以太湖渔耕文化的“尚智、精进”为园训，尝试在太湖文化样态下进行幼儿教育融合，支持幼儿在“野性”不受约束、自由生长的自然状态下，通过自然经历体验和感受太湖的湖光山色、水产丰富以及太湖流域文化。

一、“自然向美”体验课程的内涵

“源于生活，自然生发，诗意生长”是“自然向美”体验课程的内涵，旨在创造一种教育环境，使幼儿在学习过程中体验到真实生活、尊重自然的成长和对美的向往。

“源于生活”表示幼儿园将教育的起点放在幼儿的日常生活中，以生活场域为基础，融入自然环境和本地湖文化元素，使幼儿的学习更加贴近实际，将教育与他们的日常经验相结合。

“自然生发”强调尊重幼儿的自然生长过程，包括尊重他们内在的体验和学习经历，鼓励他们通过自己的感知和亲身体验来积累知识。每个幼儿都有自己独特的学习节奏和方式。因此，我们致力于为他们创造一个支持自然生长的教育环境。

“诗意生长”代表了更深层次的教育目标，即培养幼儿的审美能力和生活态度。这种诗意的生长力在课程中体现为对艺术和生活的追求。随着幼儿的成长，我们期待幼儿不断生发“向美”的愿望，将诗意融入他们的成长状态中。

二、“自然向美”体验课程的目标

渔猎文化的主要特点是“尚智”，强调人与自然的和谐相处及智慧的传承；而以水稻为业的农村文化的主要特点是“精细”，强调精湛的技术。教育需要采取“精耕细作”的方式，追求精益求精的品质，崇尚积极进取的精神。在太湖文化视域下，我园课程目标着眼于培养幼儿的审美素养和自然亲近感。幼儿通过感受、表现和创造自然之美，了解太湖文化的精神内涵，并积极参与保护和传承本土文化。

（一）自然向美，乐感受

这一目标旨在培养幼儿对自然之美的感知和欣赏能力。通过与自然环境亲近接触，幼儿学会欣赏太湖流域的美丽景色、多样的植被和动物，从而对大自然产生敬畏之情，在自然中感受美的愉悦。

（二）自然向美，乐表现

这一目标旨在培养幼儿表现自然之美的能力。通过绘画、手工艺、音乐、舞蹈等创意表达方式，幼儿可以将他们在自然中的观察和感受转化为艺术作品，以自己的视角展现太湖流域的美丽。

（三）自然向美，乐创造

这一目标旨在鼓励幼儿创造自然之美。幼儿积极参与环境保护和可持续发展行动，体验到创造美的乐趣，如参与种植、环境清理等活动。

三、“自然向美”体验课程的实施路径

（一）梳理盘活，编制“自然向美”课程资源地图

1.资源梳理，师幼共行，扩大场域资源收集面

在许慎的《说文解字》中，“野”本义是指郊外，有强烈的地域空间限定。我们将幼儿园的“园子”概念扩展到周边的太湖，让太湖流域丰富的自然资源为我们提供课程资源。幼儿在游戏中的“野趣”体验，使其在自然、自由的场域中恣意地表达。同时，幼儿、材料、环境和教师形成了一种真实、和谐、有张力的承接关系。在资源梳理中，我园幼儿、教职工、家长等人力资源一起“向野而行”，将直线距离1 000 米的太湖沿岸资源纳入课程资源中，如大溪港湿地公园、水藻处理中心、耘林生命公寓等自然教育资源和相关场域中的工作人员。让幼儿在体验“自然向美”的过程中，能够深入了解太湖文化的精髓。

2.资源盘活，聚焦幼儿经验，提高资源利用率

资源盘活的关键在于将这些丰富的资源与幼儿的日常学习和活动相融合，让幼儿能够深度参与，提高资源利用率。在以时间为线索的“鸟语花香舞春风”“戴着草帽去追夏”“秋天的一百种可能”和“‘冬’躲‘嬉’藏迎新年”四大综合主题活动中，我们组织户外活动，带领幼儿亲身感受太湖水域和湖岸的自然景观，使幼儿更加深入地理解自然资源的价值。同时，在园内融入太湖文化元素，开展手工艺和创作活动。例如，制作太湖传统工艺品、绘画太湖风景、编织相关的手工作品。我们还倡导家长开展亲子活动、家庭野餐、户外课堂等，共同感受太湖文化。

（二）项目诱导，创设“自然向美”游戏化环境

1.园所环境的创意乐园

创设项目诱导区是早期教育中的一种教学方法，旨在通过为幼儿提供具体项目和任务来激发他们的好奇心、创造力和主动学习的兴趣。幼儿通过实际参与项目的方式，积极地探索、发现和解决问题，从而深入地理解和应用所学知识。项目诱导区创设的关键是提供有意义、富有挑战性的项目，以引导幼儿深入学习和探索。例如，可以创建一个沉浸式学习环境，模拟小型农场、湿地、森林等；也可以根据不同的季节和节日，打造不同的项目化环境。

2.班级环境的诱导与留白

班级环境是一种具有特定目标的学习环境。它与幼儿园大环境不同，班级环境更加个性化，能够满足特定的项目活动或学习任务的需求。在班级中，教师可更具针对性地创设诱导区，激发幼儿的学习兴趣。同时，在诱导区内提供所需的资源和材料，以支持项目活动，包括书籍、工具、艺术材料、科学实验器械等。创设诱导区时，教师要考虑如何促进幼儿之间的互动和合作，鼓励幼儿共同解决问题或完成任务。留白环境是指提供一些未完成或未决定的元素，鼓励幼儿主动参与和完成。例如，教师可以在诱导区内放置一个未完成的艺术作品，鼓励幼儿继续创作。这种留白环境激发了幼儿的创造力和自主性。

（三）自然体验，系统架构“自然向美”课程内容

1.一季一玩，在四季巡回的深度体验中形成四季创生活动

四季综合主题活动形成了一个完整的“大自然”系列课程网络，让幼儿在四季巡回的自然体验中对太湖渔耕文化产生全面的体验和认知。在耕种节、渔歌节、稻草节、冬捕节等园本化活动中，幼儿通过“野·趣畅游日”“向野自然课堂”“创野集市”等体验活动，展现生命自然成长的不同状态。

2.一班一研，在项目化学习中生成班级项目实践主题活动

将幼儿园班本课程与四季主题活动相结合，能够为幼儿提供更加全面和深入的自然体验。我们根据每个班级的实际情况，考虑到幼儿的认知发展水平和特点，每周都开展自然教育主题活动。每个主题包括植物、动物、自然物质、自然现象和自然整体方面的内容，这为幼儿园班级项目活动提供了丰富的素材和资源，为班级项目活动提供支架。例如，选择太湖水域生态、湖岸植物、湖中动植物等相关的主题，让幼儿在不同季节中获得丰富的太湖自然体验。

（四）追随幼儿，支持幼儿进行深度学习的课程实施策略

1.以项目化学习为助力，促进深度体验

项目化学习是学习者沉浸在与他们日常生活相关的、丰富的、鲜活的事件和问题中，以一种有趣的方式生发的深度学习。我们采用项目化学习方式，促进幼儿的深度体验和探究。每个季节的课程，重点关注幼儿的核心兴趣，启发幼儿以小组合作探究、自主尝试论证，在持续诱导中培养他们的问题解决能力和综合运用知识的能力。例如，在春季活动中，我们启动“春天花开计划”，让幼儿种植和照顾属于他们的花朵，观察花的生长过程，并在项目结束时制作花朵手工艺品，从而深刻理解植物的生命过程。

2.以课程故事为抓手，加深自然体验

为了更深刻地传达太湖文化和自然体验，我们以课程故事为抓手，为每个季节的活动编制精彩的故事情节。这些故事将融入太湖文化、季节特点以及与活动主题相关的元素，通过角色扮演、情景模拟等方式，让幼儿在情感投入中体验自然与文化的奇妙融合。例如，在夏季活动中，我们编写关于太湖畔的冒险故事，激发幼儿对水生动植物世界的兴趣，并鼓励他们参与自然创意美术、珠蚌手工等活动。

3.以课程审议为载体，关注个体历程

每个幼儿都是独特的。我们强调加入和陪伴的全过程课程审议，特别注重班级的个体差异和发展需求。我们通过密切观察和记录，追踪幼儿在课程活动中的个体体验历程，更好地满足每个幼儿的成长需求。同时，我们鼓励家长积极参与，与教师共同关注幼儿的学习和发展，形成家园合作的强大支持系统。这种班本审议和陪伴方式有助于实现个性化的教育目标，确保每个幼儿都能充分体验太湖文化的魅力和大自然的奇妙。