“双减”背景下小学长短课模式建设

冯亚利

【摘  要】长短课是指根据少年儿童的身心发展规律及注意力特点，把原本40分钟固定的課堂教学时间调整至20分钟、30分钟或60分钟等教学时长长短不一的课堂教学模式。随着“双减”政策的不断推行、新课程改革的不断深入，探索新的教学模式就显得十分必要。本文通过分析现阶段本校低年级课堂教学模式的现状，论述了小学低年级长短课教学模式建设的意义，提出了在“双减”背景下小学低年级长短课教学模式建设的几点策略。

【关键词】“双减”；长短课；教学模式

《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》指出，要切实减轻中小学生的作业负担及校外培训负担（简称“双减”），在此背景之下，学校除了减轻学生的校内作业负担，协调家庭、校外培训辅导机构减轻学生的校外培训负担之外，更应该遵循少年儿童身心发展的规律，落实国家的“双减”政策，积极探索符合“双减”政策的课堂教学模式。这不仅关系到“双减”政策的贯彻落实、关注少年儿童身心全面发展的根本任务，而且还对全面实施素质教育、推动学校低年级教育教学质量、培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人具有重大的现实意义。

一、目前小学低年级课堂教学模式存在的现状

我国的传统课堂教学主要效仿了前苏联的课堂教学模式，目前的现状是学校为了便于组织与管理，按统一标准时间40分钟划分教学时长，这种统一时长的课堂，不能兼顾学科差异，忽视小学生的注意力集中规律。而在正常情况下，小学生的有效学习时间远远低于40分钟，“大一统”式的安排每节课为40分钟，一定的程度上间接性地造成教学时间的浪费。

在当前每节课40分钟的课堂教学模式之下，每课时的教学时长不能兼顾学科与年级的差异，从而导致我们在课堂教学中常常会遇到这样的现象：科学实验、综合实践、小组合作式探究等教学活动经常因为一节课的教学时间有限而被迫中止，前面的教学环节半途而废，功亏一篑。一二年级数学、三四年级英语等学科的教学却因为每节课“时间长”从而导致学生“兴味索然，兴趣全无”地学，而教师却在“意犹未尽，喋喋不休”地教，这样对教学时间造成了一定的浪费。基于以上分析，个人认为目前小学低年级课堂教学模式存在以下两点不足：

首先是忽视小学低年级学生的注意力特点。瑞典著名儿童心理学家皮亚杰的儿童发展理论认为，7～10岁少年儿童的注意力连续集中时间为15分钟左右，10～12岁少年儿童的注意力连续集中时间为25分钟左右，12岁以上的少年儿童注意力连续集中时间为30分钟左右。而现阶段我国中小学普遍采用经典的一节课40分钟的固定时长教学模式。这种无视小学生注意力特点的“大一统”课堂时长模式墨守成规，制约了学生身心的发展。

其次是忽视小学低年级学科课程特点。现阶段各小学的课堂教学时长基本以40分钟为主，无论是语文课、数学课，还是科学实践课，每节课必须是40分钟。但是有的课程操作性强，需要的时间比40分钟要长。比如综合实践、科学实验等科目，学生每节课进入学习前的准备工作就有很多，手工制作课、绘画课，学生从模仿练习到完成作品，一节课40分钟则远远不够。有的课程教学内容少，通俗易懂，需要的时间比40分钟要短，教师必须为了撑足40分钟而想办法拓展教学内容，如果下课铃声未响提前下课，则是犯了教学常规性错误。

二、小学低年级长短课课堂教学模式建设的意义

2021年7月24日，中共中央办公厅、国务院办公厅发布了《进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》，明确要求减轻中小学学生的作业负担及校外培训负担。依据此文件精神，我们认为在小学低年级实行长短课教学模式，既可以高质量地完成教学任务，又可以减轻学生的学业负担。无论是落实“双减”政策，还是对学生各方面的发展都具有重大的现实意义。

一是贯彻落实国家的“双减”政策，在学校职权范围内尽可能地减轻学生的学业负担。“双减”政策的落实，将减负提升到未成年保护法的高度，是国家战略需求，更是国家的百年大计，旨在恢复教育原生态，避免短视化、应试化教育，培养学生的核心素养及创新能力。从学生及家庭的角度来看，“双减”政策有利于保护学生的身心健康，减轻家庭教育支出负担，将教育主阵地回归到学校，回归到课堂，从根源上切实减轻小学低年级学生的学业负担。

二是实行长短课教学模式，更加符合小学低年级学生的身心发展规律。按照瑞典著名儿童心理学家皮亚杰的儿童发展理论，小学低年级儿童年龄在7～10岁之间，连续集中注意力在15～20分钟左右，超出注意力专注时间，学生注意力无法集中，不能专注于老师的教学，此时老师的教学是无效的。长短课教学模式下的课堂教学把语文、数学及英语等需要思考、记忆的科目实行短课。对体育、艺术及综合实践类的科目增加教学时间，实行长课，达到充分练习、实践的目的。这种教学模式形式灵活，课堂教学时长设置更加符合少年儿童的身心发展规律。

三是有利于构建更加科学、高效、合理的课堂教学模式。一直以来，为了方便教学管理，小学阶段的课堂教学时长相对统一，形式单一，不利于教育工作者根据课程特点灵活多样地安排教学时长，在一定的程度上阻碍了探索更加科学合理的课堂教学模式。如果在小学低年级推行长短课教学模式，就可以解决这个难题。例如小学英语的课堂教学需要足够的时间和频率，才能高效地学习。而现行课堂教学组织形式规定每周三次英语课堂教学，每节课时长40分钟，这样的课时安排不利于高效率地完成教学计划要求。像英语这样的学科对于学生来说是第二语言，需要保证孩子足够的频率接触英语环境，但是我们的学生除了英语课堂以外，再没有练习英语口语的环境，学习英语只读写，不利用英语进行口语交流，失去英语作为工具性学科的意义。语言环境的缺失给高质量的英语教学带来很大的影响。间断性地安排英语课时，造成教学知识的间歇性遗忘。每节课40分钟的时长安排，对于好奇心强、活泼好动、注意力持续时间相对较短的小学生来说，更是如坐针毡、难以接受。因此，采用短课模式教学，增加英语课的出现频次就很有必要。

三、小学低年级长短课课堂教学模式建设的策略

（一）根据小学低年级课程特点，科学设置长短课

小学低年级课程具有差异性和多样性的特点，我们必须根据不同课程的特点科学设置课时长短。以纯知识传授型为主的课程，如数学、英语等科目适宜短课，每节课20～30分钟为宜；需要进行较长时间进行探究活动的科目，如科学实验等活动适宜长课，每节课40～50分钟；操作性较强或者需要较长时间才能完成作品的课程，如手工制作、绘画创作等科目适宜加长课，每节课1小时左右为宜。在学校作息时间安排上，上午适合安排两节短课和一节长课，下午适合安排两节长课。

（二）依据教学内容，灵活设置“长短课”教学模式

在我们的教学中，同一学科的不同章节，教学内容不同，需要的教学时长也不同。尤其在小学低年级的学科教学中，教师要依据不同的教学内容，灵活地设置长短课教学。例如，在二年级的语文教学中，随着学习要求的提高、学习内容的增加及阅读量的增加，有时15分钟或20分钟的教学时间远远不够，需要教师灵活调整时长。有时对学生的个体辅导无法在“短课”内完成，教师就可以选择长课模式教学。有时候教学内容多，教学难度大，或者需要较长时间的探究，教师则可以根据教学内容，安排长课进行教学。

（三）整合重组教学内容

在长短课教学模式中，我们可以根据不同学科的特点，将教学内容进行拆分，重新整合教学内容，达到“用教材教，而不是教教材”的目的。小学科学是一门综合性、探究性很强的基础学科，一星期安排两节长课，教师可以对教学内容进行整合重组，根据整合的教学内容设计课堂教学活动及探究性活动，使每一位学生都能在每节课里保持活跃的思维，体验丰富多彩的科学课，同时，教师还要在课堂上安排足够的时间进行讨论交流，对所学知识进行探究式学习。

（四）合理安排“长短课”

长短课的安排不是随意地对40分钟课堂教学时间的加减，而是经过科学的筹划、精心安排的结果。比如，在小学三年级的英语教学中，一般安排是每周三节课，在长短课教学模式下，可以将每星期的三节英语课调整为四节20分钟的短课、一节40分钟的长课，让英语短课分别和语文等科目的短课相连，形成“两个短课时相结合”的课堂教学模式，前面短课进行英语的教学，中间休息10分钟，后面的短课进行语文等科目的教学。对学生来说，连续两节短课都是相连的，既有充足的课间休息时间，又能利用短课轻松地完成教学任务，增加了学生的学习积极性，减轻了上课带来的疲劳感。

（五）长短课教学有助于丰富课堂教学内容

由于长短课教学时长长短不一，具有一定的不确定性，老师不能简单地将长短课课堂教学内容做加法或减法，而是要根据各学科特点，科学合理地安排教学时长。例如，小学语文阅读教学，教师要根据单元主题，有针对性地制定一条阅读主线，依据这条阅读主线，教师可以将原有教学内容的顺序打乱，实行大单元教学或群文阅读教学。有针对性地选择适合小学生的阅读文本，利用长课教学拓展课堂教学内容，不但能提高教学质量，还能丰富学科学习内容。所以，在教学活动中需要教师对“阅读主线”做整体的阅读时长考虑，优化教学设计，合理调整课时时长，从而提高学习效率。

总之，在“双减”政策不断推行、新课程改革不断深入的大背景下，小学低年级课堂教学想要“提质增效”，且兼顾“双减”政策的落实及人民群众对高质量教育的要求，探索实践“双减”背景下小学低年级长短课课堂教学模式势在必行，现实意义重大。

【参考文献】

[1]缪晓燕.中等职业学校实施“长短课”的必要性与实施建议[J].科教导刊，2016（9）：8-9.

[2]田海林，王颖.多维视角下“五项管理”的实践逻辑与进路[J].北京教育（普教版），2021（10）：26-31.

[3]郭利萍.善把课时巧剪裁——记北京市新世纪实验小学长短课结合实验[J].課程·教材·教法，1999（3）：44-46.

[4]王伟平.基于长短课时结合模式的小学数学教法研究[J].数学大世界，2018（4）：12-13.

[5]徐慧春.长短课结合优化小学课堂教学的实验研究[J].教学与管理，2017（3）：36-38.

[6]冯忠跃.小学长短课设置的现状与思考[J].教书育人，2019（3）.

（基金项目：本文系甘肃省教育科学“十四五”规划2023年度一般课题“‘双减’背景下小学低年级长短课教学模式研究”阶段性研究成果，课题立项号：GS[2023]GHB0741）