小学英语复述的逻辑训练技巧

季玉亭

【摘  要】作为一项重要的精读训练，复述是常用的教学方法。复述不仅可以考查学生对于文章的理解，同时也可以培养学生的语言表达能力。在平时和学生的交流中发现，不少学生在表达自己的想法时，断断续续，东一榔头西一棒槌，没有章法。这是因为很多学生没有经过系统的逻辑训练。本文从明确目标、区分文章类型并给出关键词、使用不同的复述提示法三个方面论述英语复述的逻辑训练技巧。其中，重点分析不同的复述提示法。

【关键词】英语复述；逻辑；技巧；复述提示法

以下是复述逻辑训练的一些方法：

一、给出明确的复述目标

当老师给出课堂任务时，学生需要明确知道为什么要做这项任务，从而更有动力完成任务。复述的目的可以这样描述：

（1）通过复述你可以和其他人分享阅读所得的信息。例如你的父母或同伴问你在读什么内容时，你能够大致描述所读内容。

（2）能够从文章中分辨并提取出重要信息，并按照逻辑顺序表达出来。

（3）更好地记住所阅读的大致内容，并且能够确认你是否真正地读懂文章，以便进一步查漏补缺。

（4）能够使用文中的生词，或相关同义词替换，或用自己的语言表达类似的意思，加强生词和已掌握词汇之间的联系，从而扩展词汇量。

（5）提高英语口语表达能力。通过复述表达，提高灵活运用英语语言的能力。

（6）增强记忆力，复述的过程中能回忆文章内容的不同模块及相关细节，从而不断提高记忆力。

二、根据不同类型的文章选择复述的重点，给出复述顺序词

复述前， 首先确定文章的类型，能更好地理顺复述逻辑思路。从内容上看，文章主要分为虚构类文章和非虚构类文章。其中虚构类文章主要有故事、小说、戏剧、寓言等。非虚构类文章主要包括是以事实为依据进行论证的文章，如科普文等。确定文章类型后，老师可以用关键词句圈点、表格梳理、問题引路等方法带领学生梳理文章复述的重点：

（1）虚构类文章：确定关键人物、背景、冲突、解决方案和其他关键事件。

复述虚构类文章的顺序词可以是：In the beginning， next， then， after that， in the end。

（2）非虚构类文章：确定主题、作者的目的、主要思想和两到四个支持细节。

复述非虚构类文章的顺序词可以是：Topic， purpose， fact 1， fact 2， fact 3， I wonder。

三、使用不同的复述提示法，增强逻辑性、趣味性

在学生的英语学习过程中，会遇到很多次的复述。通过使用复述提示，能够让学生的复述更有逻辑性。为了避免学生对复述环节感到枯燥，每次复述可以轮流按需选择不同的复述提示法。具体可以参考以下部分复述提示法。

（一）使用道具边复述边表演

复述本身是比较有难度的，一般学生要经过多次复述练习，复述文章时才会更顺畅。为了增加学生的复述乐趣，可以准备相关道具或和学生一起制作复述道具，在学生复述时，请学生使用道具边复述边表演。以有趣的动手的方式来帮助学生练习。

例如学生正在学习一篇有关动物园的短文，其中提到了不同种类的动物和它们的习性。教师可以在教室中设置一个小型的“动物园”，用桌子上的道具来模拟。放置动物图卡或玩具来代表不同种类的动物，如狮子、大象、长颈鹿等。分配学生扮演不同的角色，包括动物园的导游和游客。边复述边表演，描述导游带领游客参观不同的动物，以及介绍这些动物的习性和特点。学生可以使用动物图卡或玩具来模拟动物的动作和声音，以增加表演的互动性。鼓励学生互动，使用英语来扮演不同的角色，如导游描述动物，游客提问有关动物的问题。在表演结束后，提出一些问题，以确保学生理解了文章的内容。例如，你可以问：“导游介绍了哪些动物？”或“长颈鹿有什么独特的特点？”

表演配以简单的台词，同时复述的学生也可以作为旁白，将整个故事的开端、发展和结尾部分复述出来。当然，虚构类文章也可以直接让学生扮演相关虚拟角色。这样对于复述的学生来说，复述的过程中有具体场景的提醒，不仅能够在原文的基础上增加一些生动的表达，而且复述因场景提示而更有逻辑性。

（二）便签提示

一般学生开始复述时，很难在思维上和口头上区分他们所读文章的开头、中间和结尾。另外，在读到文章后半部分的时候，学生容易忘记前半部分的细节内容，这样复述的时候容易遗漏重要部分。因此，可以让学生在阅读时使用便签，在阅读时直接在便签上画或写，这样再看文章的时候，能够很快抓住文章各部分的大致内容。

便签提示法有两种安排，第一种是整篇学生根据自己的节奏边读边记便签，读完之后再复述。这种更适合高年级的学生。学生开始阅读章节时可以在便签上写一些关于每一章节的笔记，并在阅读时将它们放在书中或贴在文章相应内容旁。当他们读完文章，到了复述的时候，他们可以拿出便签作为复述的基础。可以从三个便签开始：开始、中间和结束。进阶式的使用可以有五或六个便签，增加的部分主要是中间情节或支撑文章观点的细节。使用便签通常能以视觉方式为读者“分隔”事件。他们可以在思维上和视觉上“看到”每个特定事件或情节的一部分。若用彩色便签标记不同的部分，对于视觉冲击更大，学生也更能理清或记住文章的重点内容。第二种是老师带领学生按文章的分块来做便签，降低复述的难度，这种更适合于低年级的学生。文章分区块一边读一边复述，最后再进行整篇文章复述。例如，当读完文章开头部分后，老师让学生们暂停阅读并在便签上画出或者写下自己觉得这个部分最重要的内容并请学生复述。当读到中间某个部分的时候，提示学生再次停下并请学生写出或画出自己认为这部分最重要的内容，并请学生复述这部分内容。以此类推，一直读到文章的最后。等整篇文章读完后，学生可以拿着便签复述，有所依据，有所提示，增强逻辑性并避免学生不知所措，不知从何谈起。这样的方法不仅能将整篇的复述变为一个个简短的片段，同时也能训练学生抓取文章主要信息的能力。

（三）图片提示

（1）如果课本中有插画，那么教师可以将插画作为学生复述的提示或线索，降低学生复述的难度。教师可以将与文章主要内容相关的插图打印出来，或将其显示在交互式白板上。学生按照文章陈述的顺序排列好图片，然后利用图片提示，复述这些图片相关的故事。此外，也可以要求学生根据所需复述课文相关的插图，将每幅图对应的关键词写下来。学生根据插图及关键词来进行复述，这样学生能更加流畅地复述，有思路，能增强复述的逻辑性。以译林版六年级上册课文“Protect the earth”为例，课文中有四幅插图，学生可以利用每一幅图片提示来复述，能够降低复述的难度。先按照文章陈述的顺序排列好图片，再将每幅图对应的关键词写下来能够降低难度，逻辑更清晰。如第一幅图的关键词可以是useful， drink， use， clean， not much， waste， reuse， save，关键词以动词为主，更容易将文段主要内容完整复述。

（2）如果课本中没有插画，一方面可以要求学生在阅读文章之后，在文章的开头、中间和结尾各画一幅画。对于虚构类文章，可以根据文章确定关键人物、背景、冲突、解决方案等重点信息，在每个环节画出相关简略图。对于非虚构类文章，对于文章的主题、作者的目的、主要思想和支撑论据画出相关简略图。此环节不要求学生画图多么精美，只需要学生自己能看懂的简略图即可。另一方面，教师可以搜索或创作一些图，通过多媒体向学生展示，同样能便捷地给学生梳理复述思路。

（四）运用“五指复述法”

五指复述法是帮助学生回忆文章的五个重要元素。對于虚构类文章，这五个重要元素分别是背景介绍、主要人物、问题、事情的经过、解决方法或结果。对于非虚构类文章，五个手指分别代表主旨/主题、事实一、事实二、事实三、作者观点总结或者自己的看法。

具体实施如下：（1）首先带领学生分析文章的类型。（2）根据文章类型，老师向学生解释或带领学生回顾相关文章类型使用“五指复述法”时，每个手指所代表的复述要素。老师在黑板上画出五指复述示意图或让学生制作五指复述提示卡，以便学生在复述时可以参考。另外，让学生在自己的每个手指上贴上或写上复述要素提示标签也是比较有意思的方式。（3）学生复述时，可以参考他们的手或手的示意图卡，边说边指向相应手指，老师适当提示。

每个手指代表一个关键要素，这有助于学生按顺序回忆信息。以The three little pigs为例：大拇指是故事的第一个关键要素，代表第一个小猪，小猪建了一个稻草房。食指是故事的第二个关键要素，代表第二个小猪，小猪建了一栋木头房子。中指是故事的第三个关键要素，代表第三个小猪，建了一个砖头房子。无名指是故事的第四个关键要素，代表大灰狼，大灰狼想吃掉小猪。小拇指是故事的第五个关键要素，代表结局，大灰狼吹倒了稻草房和木头房，但无法吹倒砖头房。三只小猪躲在砖头房里，安全度过了。学生可以使用五指复述法来讲述整个故事。首先，他们可以指着大拇指并说出第一个小猪建的是什么房子，然后过渡到食指、中指、无名指和小拇指，依次叙述故事的关键要素，这有助于他们更容易地记住故事的顺序和要点。

复述时运用五指复述法，有趣又有效，而且是互动较多的学习方法，可以帮助小学生更好地理解、记忆和复述英语故事、文章或信息，提高口语表达能力和逻辑思维能力。

（五）将复述与写作密切联系

阅读和写作技能与学生的读写能力有着复杂的联系。对于阅读后难以复述的学生来说，另一个策略是先从写作开始。相比较其他作者的文章，学生对于亲身经历的事情，更了解故事情节和事件顺序。在学生学习如何复述未知作者的故事之前，先教他们如何复述自己的故事。让学生首先向同伴复述他们的作品。然后，只使用图片或关键词向伙伴复述他们的故事。最后，让学生们简单地口头复述他们给对方写的故事。

对于复述比较困难的学生，通过写作梳理文章框架，初步转化成学生自己的语言，概括性描述文章。然后再口头复述，这样基础相对薄弱的同学也能顺畅地进行复述，不仅能够理清复述逻辑，而且能增强学习信心，提高学习兴趣。

先笔头转述文章，后口头复述的实例如下：学生正在学习一篇关于动物的文章，其中提到了关于大象的信息。学生首先阅读文章，然后使用自己的话语写下一份关于大象的笔头转述。可以是一份简要的概要，包括大象的特征、生活习性和食物。接下来，学生口头复述他们笔头转述内容。有助于他们将书面知识转化为口头表达，复述更有逻辑性，更流畅。

总而言之，以上提供五种复述逻辑训练的方法，在实际运用的过程中，可以研究文本的类型并结合学生实际情况来综合运用以上方法。通过潜移默化的复述逻辑训练，学生的英语语言表达的逻辑性与概括能力将逐步提高。

【参考文献】

[1]王彩芬.高段英语创造性复述中不同形式图片的运用[J].小学教学设计，2013（12）：14-15.

[2]王万颖.浅谈复述英语课文的方法与意义[J].新课程（中学版），2012（9）：34-34.