新课标背景下项目式学习驱动整本书阅读的实践路径

黄洪带

摘 要：新课标就“学段要求”“学习内容”从读什么、读到什么程度、达到什么效果等方面对整本书阅读教学指明了方向。面对学生在整本书阅读中存在浅阅读、假阅读的现象，在项目学习任务构建与兴趣培养的双驱动下，通过“导读—研读—展读”引导学生“感知—构建—迁移”，培养持续的阅读兴趣，落实深度阅读。文章以统编教材小学语文课外阅读《西游记》为例，探讨通过项目式学习提升整本书阅读的有效方法。

关键词：项目式学习；整本书阅读；“三段六环”机制

一、新课程标准下的整本书阅读的要求

整本書阅读指导是小学语文教学中的不可或缺的教学活动。《义务教育语文课程标准（2022年版）》中要求：小学阶段要落实好阅读指导，培养学生的阅读兴趣，使学生爱阅读，读好整本书，养成良好的阅读习惯，习得整本书阅读的方法。新课标明确指出了义务教育阶段整本书怎么阅读，该读哪些书，读到什么程度，怎样进行阅读评价等要求。

二、项目式学习驱动整本书阅读的需要

（一）项目式学习的内涵

“项目式学习”源于欧美的劳动教育思想，最早是由教育家克伯屈首次提出来。这是杜威建构主义教学方法“做中学”的教学观，围绕特定的学习情境，以真实的学习项目，通过学生的自主探究和交流活动，真正地将知识内容变为能力，促进学生成长。

（二）项目式学习驱动整本书阅读的价值

1. 兴趣激发，让学生在整本书阅读中有持续动能

在“单元读书吧”中，教师根据课标要求开展整本书的阅读教学，往往会发现，学生的阅读会有虎头蛇尾的现象，读着读着，就没有下文了。因此，教师需要从整体出发，明确单元整体教学的目标，课内课外相结合，单元进阶式层层推进。更重要的是把课外整本书阅读通过项目式学习来实施，在教师的引导下共同制定项目阅读任务，明确阅读目标，创设阅读情境，通过“三段六环”的阅读环节，不断激发学生的阅读兴趣，避免出现随意阅读、浅层阅读的情况，解除学生整本书阅读的“疲劳”。

2. 任务驱动，让学生在整本书阅读中提升素养

小学整本书阅读教学中，最大的问题是泛泛而读。如果能通过项目式学习任务和活动的驱动，为学生搭建阅读和学习的支架，使学生有明确的阅读任务和价值引导，会让学生在整本书的阅读中培养良好的阅读习惯，学会评价、欣赏文学作品，品味文学作品的语言魅力，提高审美情趣，学习作品的创意表达，不断提升语文素养，落实文化传承。

3. 构建方法，让学生在整本书阅读中学会知识迁移

整本书的阅读活动能培养学生阅读习惯，习得整本书阅读的经验，逐步构建个性化的阅读方法。在项目式任务的驱动下，学生懂得从小说家的视角，了解作者生平，加深对作品的理解；从评论家的视角，学习内容、结构、手法和语言特色；学会从文单主线、人物事件归纳主要内容，体会写作目的等，通过研学任务，学生在阅读中学会知识迁移。

4. 情境创设，让学生在整本书阅读中主动参与

项目式学习强调的是学生“做中学”，围绕研学任务开展自主探究和研学交流，在真实的学习情境中感知文学之美，构建文学知识体系，形成经验和价值观，学生的获得始终是主动的。

三、“三段六环”项目式整本书阅读的有效路径

（一）项目导读中驱动

1. 阅读导趣：基于学情定主题，激发阅读兴趣

阅读导趣是项目式学习驱动整本书阅读的起始环节。这个环节主要是教师为学生搭建阅读和学习的支架，使学生明确阅读的任务，主要发布四项活动，以小学名著导读《西游记》为例。活动一是发布《西游记》整本书阅读的项目；活动二是召开《西游记》项目式阅读的启动仪式，做好班级墙报及图书角的布置；活动三是把班级分成6—8个小组团队，选好组长，小组内落实任务分工，为制定计划做好准备；活动四是项目组开展家校共读活动，发布《家校共读的一封信》，营造书香家庭氛围。在开展整本阅读《西游记》前，笔者通过UMU平台对学生阅读习惯、阅读方法、对文本《西游记》的了解进行了前期的摸查，以“同游取经路，趣读增智慧”为主题，设计了让六年级学生为中低年级的学弟学妹导读和推介《西游记》，帮助他们更好地走进名著，读懂《西游记》。

2. 阅读任务：立足文本，设置驱动任务，制作整本书阅读计划

《西游记》是一部以现实社会为依据、历史故事为因由、神魔故事为框架的经典著作，叙述了唐僧四师徒九九八十一难的西天取经历程的故事。在“同游取经路，趣读增智慧”的主题统领下，围绕核心任务，我们设置了五个子任务，形成了层层递进的问题链，以闯关模式激发学生挑战的热情，化被动阅读为主动阅读，又为学生提供了规程化、可视化的学习地图，有利于提高项目效率。

我们可以先确定中心主题“同游取经路，趣读增智慧”，然后与学生共同确定驱动性问题：《西游记》充满魔幻、充满趣味，这本名著有什么意义和价值？如何向学弟学妹们推介？分别以五个项目环节来实施：主题一“遇见《西游记》”，开展“西游故事我来讲”研学活动；主题二“走近《西游记》”，开展“同游取经路”活动，以思维导图梳理取经故事与情节；主题三“走进《西游记》”，开展“西游人物我来评”“西游故事我来演”的项目活动；主题四“反思《西游记》”，开展“西游记的写作主题与文化特色”项目活动，写一写唐僧师徒克服九九八十一难才修成正果，我们有什么感受？谈一谈读完这部名著，再与视频或图画书对比，你有什么收获？

（二）项目研读中推动

1. 阅读探究

读中驱动，带着项目任务进行整本书阅读，围绕“唐僧师徒取经经过哪些地方，发生了哪些事情？请梳理取经路线图，方便学弟学妹学习”的核心问题展开阅读，开展西游八十一回的事件与人物的项目探究活动。一是通过阅读批注的方式，做好事件细节归纳批注，体会四师徒的人物性格与特征；二是“西游竞猜”活动，通过趣味动作、人物形象、独特语言等，评价学生对整本书阅读的情况，对故事的熟知。

2. 阅读创作

一是读中探究，根据项目任务“同游取经路”，进行小组阅读探究和阅读再创作；二是以小组内活动的方式，通过趣说故事，展示学生阅读名著的情况；三是“我是人物代言人”活动，每个小组有不同的任务，通过人物语言、故事情节，归纳文本中的人物的特點，学生在小组内充分表达个人的探究所得，继而进行辩论，发表自己意见，归纳人物的性格特色；四是“故事创演，激发智慧”活动，让学生做小编剧，对故事情节创演或故事后传活动。最后是通过“同游取经路，趣绘取经图”活动，把整本书阅读进行思维导图方式的加工整理，以图文结合的方式，创作阅读作品。在阅读创作的过程中，笔者鼓励各小组的学生进行特长和任务分工，让部分学生制作“漫游取经路”的PPT等创意作品，促进小组交流与特长发展。

（三）项目展读中带动

1. 阅读交流：开展项目式整本书阅读的成果展示

在走进《西游记》环节，笔者带领学生开展“西游文读书节”活动，通过“趣评人物”“趣演故事”两大研学任务，进行项目式整本书阅读的成果展示。在项目交流环节，大大驱动和激发了学生的探究欲望，各小组还展示了“西游诗词”“取经各国文化展”“西游名著我代言”等活动。展示环节，班级还会邀请学校领导、家长代表、教师进行成果评审和提问，评选“优秀阅读小组”“书香少年”等。

2. 阅读评价：落实项目式整本书阅读的多元评价

整本书阅读活动首先是要落实课程标准的“教学评一致性”原则，因此，笔者在设计项目环节、驱动问题等要通过“研学活动”和“阅读成果”等进行评价，要将《西游记》阅读效果评估前置，先定好整本书阅读的目标，制定阅读量规表，引导学生通过探究与合作的方式完成阅读目标，形成“教师引读”到“学生趣读、研读”的主观能动性，使得整本书阅读走向深刻。通过阅读评价，使学生在整个阅读过程跳一跳能摘到“果子”，知道自己“摘到多少果子”。

综上所述，整本书阅读指导要从一而终贯穿整个过程，通过项目式学习，以研学任务和活动，驱动内在兴趣，以多元评价前置，提升阅读效果，提升语言积累、审美情趣、思维品质等语文素养，促进学生持续阅读，真实阅读和深度学习。

参考文献：

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［2］赵坤.《义务教育语文课程标准（2022年版）》的新理念、新变化、新探索和新挑战［J］.教育评论，2022（05）.

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［4］张雨霞.走向文本深层的整本书阅读教学［J］.湖北教育（教育学），2022（09）.

［5］韩涛，刘玉梅.以评价为中心的整本书阅读教学研究——以《水浒传》教学为例［J］.甘肃教育，2022（18）.