基于英语学习活动观的作业设计

乔菁静

摘   要：新课程标准提出，教师在小学英语课堂教学中应秉承“学思结合、用创为本”的学习理念，引导学生紧紧围绕真实情境，激活已有的知识储备，积极参与指向单元主题意义探究的学习理解、应用实践及迁移创新活动。

关键词：英语学习活动观   小学英语   作业设计

小学英语作业既是课堂教学的有效延伸，也是检测教学质量的重要环节，真实、高效且“接地气”的小学英语作业设计能有效适应新课程改革的相关要求，充分满足不同学生在语言能力和综合素养方面的发展需要。英语作业作为小学英语课堂教学的关键组成部分，能体现单元主题意义的价值引领。教师要基于英语学习活动观，着眼于学生语言能力及综合素养的发展，从自主前置、学习理解、应用实践、迁移创新四个角度进行作业设计，体现作业的科学性、合理性、综合性、融合性等特点，提高学生解决实际问题的关键能力。

一、自主前置作业，培育学习策略

在小学英语学习中，学生要有效借助前置学习，将自己的语言知识能力和课堂教学环节有效“串联”。教师在设计前置作业时，应将其视为探究主题意义的起点，引领学生在已有知识经验和学习主题之间建立关联，发现认知差异，从而产生个性化的“学习期待”。

例如，在译林版小学英语六年级上册Unit 3 Holiday fun的Story time教学中，为了让学生感知本单元“假日乐趣”的主题意义，促使学生用英语讨论自己的假期生活，进一步丰富语言知识积累，教师可以这样设计自主前置作业：（1）请听录音，跟读课文，预习本单元的新单词。（2）请上网搜一搜上海、北京两个大城市还有哪些景点，并尝试用英语介绍一下。（3）请回忆自己外出游玩的经历，并用英语进行介绍。通过这样的前置作业，学生能够以“自主探究”的视角初步感知单元主题，建构单元语言知识体系和单元主题框架。

二、学习理解作业，夯实语言基础

（一）全面发展学生的听说读写能力，夯实英语基础

培养学生的英语听、说、读、写能力，是小学英语教学的关键目标。教师可以设计多角度、多方面的作业，引领学生在模仿课文、跟读录音、趣味抄写中培养语感，夯实学生的语言基础。

例如，在译林版小学英语五年级下册Unit 3 Asking the way的Story time教学中，教师可以这样设计作业：（1）请跟读录音四遍，自读两遍，注意语音、语调的流利、准确。（2）请根据Story time的内容，绘制一份从Yang Ling到Su Hai家的路线图。（3）请根据自己绘制的地图，用英语说一说Yang Ling到Su Hai家的路线。

（二）学科融合，增加趣味

跨学科融合的小学英语作业能促使学生对单元文本的理解更深刻，帮助学生内化、巩固语言知识，真正让做作业变成一种学习体验活动，引领学生在单元联结、学科融合的作业中夯实语言基础，有效开阔学生的国际视野。

例如，译林版小学英语四年级下册Unit 3 My day的Story time描写了Mike 的一日生活，因此教師可以这样设计英语作业：（1）请用Mike的口吻说一说自己的一日活动。（2）现在我们已经知道Mike 的一天是如何度过的，请你仿照Story time，介绍一下自己的周末生活。（3）请用英语询问你的家人和朋友，他们在一天内一般有哪些活动。通过设计这样的作业，教师可以引导学生回顾自己的生活，感知单元的主题价值内涵，学会科学合理地规划自己的时间。

（三）思维导图，培育学生的逻辑思维

逻辑鲜明、图文并茂的思维导图，能帮助学生建构文本知识框架，引领学生在语言知识的联想与运用中发展多元化思维，深化、巩固语言知识。

例如，在译林版小学英语五年级下册Unit 7 Chinese festivals 的Checkout time教学中，教师可以设计这样的思维导图作业：（1）请围绕“Chinese festivals”这一核心内容，精心绘制关于中国传统节日的相关思维导图。（2）我们在课文中学习了中秋节、春节、端午节、重阳节等内容，请你用思维导图的形式绘制一份关于元宵节的英语主题小报。思维导图作业能够帮助学生有效建构基于单元主题的结构化知识体系，有效培育学生的逻辑分析与归纳总结能力。

三、应用实践作业，丰富生活体验

（一）采访调查，感知生活

采访调查作业就是教师给学生布置主题式采访调查任务，目的是引领学生对生活中的人或事件进行专项调查，从而培育学生解决生活问题的关键能力。以译林版小学英语六年级上册Unit 4 Then and now的Story time为例，为了促使学生用英语深入了解、灵活描述自己和他人的成长变化，了解科技发展对人们生活的影响，教师可以设计这样的自主前置作业：（1）请采访自己的爸爸妈妈、爷爷奶奶，和他们交流现在和过去的生活，并绘制英语表格，比较现在和过去生活的异同。（2）请上网查询资料，了解现在和过去生活的变化。（3）运用正确的时态介绍不同年代的生活，并配上制作精美的幻灯片。

（二）实践操作，提升能力

当学生所学的语言知识被运用到实践中，单元主题内涵和语言知识就不再停留于表面。实践活动能够引领学生在实践体验、劳动制作中内化、巩固语言知识，帮助学生加深对文化内涵的理解。例如，在译林版小学英语四年级上册Unit 8 Dolls 的Checkout time教学中，教师可以设计这样的作业：（1）请用剪、贴、画、涂色的形式设计一个娃娃，并和同桌说一说这个娃娃的特征。（2）请自行选择家里的玩偶，用英语介绍这个“好朋友”，并录制视频。实践类作业的有效布置，能充分锻炼学生的动手能力、观察能力和画图能力，引领学生在语言和思维的碰撞中提升英语表达能力。

四、迁移创新作业，涵养学生品格

（一）主题阅读，深化积累

译林版小学英语教材常常因为篇幅限制，将单元主题意义蕴藏在简短的语言和生动的插图中。为了引领学生深挖单元主题，教师应善于利用与主题相契合的绘本，通过布置主题阅读任务，促使学生在美妙的阅读体验中开阔视野，丰富语言知识积累。绘本阅读能有效培养学生的自主阅读、归纳整理技能，教师在主题阅读作业中设计层次递进的问题，能有效发展学生的思辨能力和书面表达能力，帮助学生树立正确的情感态度和价值观念。

（二）项目探究，提升素养

为了加深学生对文本主题意义的挖掘和理解，教师应设计项目探究作业，为学生创设探究主题意义的情境和空间，鼓励学生在自主思考、合作探究中实现语言知识和文化知识的综合运用，从而全面提升学生的英语学科核心素养。例如，在译林版小学英语六年级下册Unit 3 A healthy diet的复习教学中，教师可以鼓励学生以小组为单位，通过调查、研究、分析、归纳、分享、展示等方法，完成关于“健康生活”的项目探究。具体来说，首先，教师可以让学生自主收集不同种类的食物，并进行分类，绘制思维导图。接着，教师可以通过“健康饮食”“充分锻炼”“健康生活习惯”三个方面，让学生以小组为单位，合作完成材料收集、思维导图整理，呈现出项目探究的完整过程。

总之，新课程标准强调，小学英语教师在课堂教学和作业设计中要充分体现学生的学习主体地位，秉承“在体验中学习理解、在实践中灵活运用、在迁移中积极创新”的教育理念，引领学生提升语言能力、丰富语言积累、发展逻辑思维、开阔文化视野，真正实现英语作业的“提质增效”，使学生的英语学科核心素养“落地生根”。

参考文献：

[1]刘佳珂.单元整体视角下小学英语作业设计研究[J].启迪与智慧（上），2022，（11）：47-49.

[2]吴宏力，于洁.“双减”背景下优化小学英语作业设计研究[J].中国教育学刊，2023，（S1）：140-141，147.◆（作者单位：江苏省如东县洋口镇新林小学）