主题意义引领下初中英语单元整体教学实施路径探究

程腾腾

摘 要

基于主题意义引领下的单元教学，体现了教学目标的整体性、教学内容的系统性，彰显了英语学习活动观，有效改变了传统分散式学习现状。文章简要分析主题意义引领下的单元整体教学模式，并结合Growing up单元教学实践，探究单元整体教学的内涵原则以及实施路径。

关键词

初中英语 主题意义 单元整体 以生为本

《义务教育英语课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）提出了“加强单元教学整体性”的要求，倡导教师在组织课堂教学时，应强化素养立意，聚焦单元主题，深挖其中蕴含的育人价值，确立单元育人目标、主线，并建立起单元内容的内在联系，使得学生在整合性、关联性、发展性的整体教学中，促进能力发展，并形成一定的核心素养。为了真正落实新课标的要求，教师要摆脱传统教学模式的束缚，以单元主题作为引领，引导学生在单元整体探究中逐渐建构起深层次的认知，并促进核心素养的形成与发展。

一、主题意义引领下初中英语单元整体教学概述

开展主题意义引领下初中英语单元整体教学，有效解决了学生知识建构散、认知层次浅、迁移应用能力弱等问题，避免了无意义的英语学习活动，使学生在真实情境中，实现所学知识的内化、迁移和应用。

单元整体教学与传统的教学模式相比，以大主题、大任务为中心，对单元内部学习内容进行分析、整合，使其形成一个结构化的整体。在此基础上，基于英语学习活动的内涵，聚焦核心素养的要求，统筹规划课时，设计课堂教学活动和教学评价模式，以便学生在整体性学习中获得综合发展。与传统教学模式不同，单元整体教学模式是对现行英语教材的二次开发，旨在整合教学资源，提炼主题单元意义，围绕主题意义进行教学，帮助学生在系统性、针对性的教学中，完成英语学科的高效学习。

二、主题意义引领下单元整体教学原则研究

为了提高初中英语单元整体教学质量，教師在设计课堂教学时，应遵循以下三个原则。

原则一，认真研读教材内容，明确主题意义。教师首先要对教材进行深层解读，立足于现阶段学生的认知水平，围绕单元话题，依据新课标中提出的“三大主题语境”，明确单元主题意义。

原则二，整体设计教学方案，创设关联性问题。教师应聚焦单元主题意义，认真剖析单元中各个部分的内在联系，并据此设计出关联性的问题，引导学生在关联性问题的引领下，从整体上把握知识脉络，形成系统化的知识体系，促进学生深度学习。

原则三，创设真实的情境，促进英语核心素养的融合。教师应为学生创设一个真实的情境，架起单元主题和实际生活之间的桥梁，使得学生在真实的环境中学习、理解、应用语言知识，真正落实核心素养下的教学目标。

三、基于主题意义探究的初中英语单元整体教学实施路径

单元教学内容是开展主题意义引领下的初中英语单元整体教学的重要依据。对此，笔者以译林版英语教材9A Unit 4 Growing up教学为例，针对主题意义引领下的单元整体教学模式进行了如下研究。

1.提炼单元主题意义

精准提炼出单元主题意义是基础和关键，能够促使学生在单元主题意义引领下，将多个概念进行整合，建构完整的单元知识结构体系。

Growing up这一单元属于“人与自我”主题范畴，本单元的六大板块内容都聚焦学生“成长”这一主题。因此，可将这一单元的主题意义确定为：丰富学生对成长内涵、成长历程等方面的认识，引导学生在对优秀人物成长经历、成功故事的探究中受到教育和启发，最终实现自我成长。

2.确定单元教学目标

基于主题意义引领下的单元整体教学模式，能促使英语教学从单个知识点转向单元整体，改变了传统教学模式，突出了教学的整体性。教师在开展单元整体教学之前，要思考学生通过本单元学习应掌握哪些知识，达到什么样的学习水平，获得哪些能力的提升与发展等。

在Growing up单元教学中，教师聚焦单元的主题意义，结合九年级学生已有的知识结构，将本单元教学目标确定为：①通过语篇阅读活动，精准捕捉到成长的价值；②通过调查与采访的方式，掌握了解世界的方法、途径；③阅读语篇材料，探究他人对自己成长的影响；④阅读整理语篇信息，总结战争对儿童成长所带来的影响；⑤以小组为单位，通过交流和思维碰撞，对“在逆境中成长”的关键性因素进行分析；⑥阅读语篇材料，探究成长的途径。纵观这六个目标，指向单元主题意义，兼顾学生语言、思维、学习能力、文化意识等方面的发展，真正契合新课标下的教学目标。

3.科学组织教学活动

主题意义引领下的单元整体教学中，教师还应秉承以生为本的教育理念，科学设计与初中生认知发展水平相契合的教学活动，促进核心素养的形成与发展。对此，笔者以Reading模块The shortest player in the NBA中的语篇阅读教学为例，对其进行如下探究。

首先，在课堂教学的初始阶段，教师播放Spud Webb的视频。学生在直观感知中，对并不具备身高优势的Spud Webb如何取得成功产生了浓厚的兴趣；其次，教师引领学生对语篇内容进行梳理，并对文本结构形成一定认知；最后，教师再聚焦语篇，设计了层层递进的四个问题：

Q1：Can you summarize the main idea of each paragraph？

Q2：What difficulties did Spud encounter at each stage？ How did he respond to his strengths？ What was the result？

Q3：What qualities did Spud develop at each stage of his life？

Q4：If you had a similar experience， what would you do？

学生通过文本阅读，借助思维导图，构建系统化的知识体系，对Spud Webb具备的品质进行思考，并在联系自己实际情况的真实语境中，通过自主探究收获知识，最终形成个性化观念和表达。教师引导学生探究“成长意义”，最终完成单元整体教学的目标。

4.设计多元评价活动

基于主题意义引领下的单元整体教学模式，教师还应立足教学评价的价值功效，聚焦单元教学目标以及单元教学活动，确定具体的评价维度，形成针对性的评价方式，不断提升教学评价的客观性、科学性。在Reading模块The shortest player in the NBA教学评价中，教师聚焦单元主题、语篇学习目标，以及语篇阅读学习过程，结合具体的评价维度，发挥积极的评价机制的教育作用，运用课堂观察、学生自我评价、相互评价等方式，不断提升初中英语教学评价的科学性与有效性。

综上所述，新课程标准视域下，形成基于主题意义探究的单元整体教学模式，立足于知识系统的内在结构，让学生在系统化的探究中获得综合性的发展。鉴于此，初中英语课堂教学设计应更有利于促进学生自主发展，坚持“去低效”原则，以主题意义为引领，让学生在系统化的学习中，完成单元整体教学目标，并从中促进核心素养的形成与发展。

（作者单位：江苏省徐州市丰县东渡希望初级中学）