让核心素养在数学课堂中落地

吴旭

随着《义务教育数学课程标准（2022年版）》颁布，核心素养的落实成为小学数学教学的关键。课堂的质量在整个教学过程中起着至关重要的作用，教育者应深刻认识提升课堂质量的必要性和迫切性，不断探寻有效的提升策略。山东省济南市天桥区宝华小学的数学教学既关注知识的传授，又注重发展学生的综合能力，尝试达成高质量的数学课堂。

树立科学目标，引领高质量课堂。第一，基于新课标核心素养的达成是一节课的重要目标。教师在备课的过程中要深入研究课程标准，研读学科核心素养的内容要求、内涵要义、内在联系，学习专家学者对相关核心素养的解读和分析，准确把握重点。备课过程中，寻找学科核心素养与知识教学目标的契合点，避免出现只注重素养而忽略知识教学目标的情况，明确两者是相互依存并且有机融合在一起的。

第二，目标的确定应基于学情。基于学情是“为学而教”的有效落实，教师应根据学生的具体情况有针对性地调整教学目标，让学生更容易接受知识，激发学习的积极性，有效提高课堂效率。

有效运用教学策略，提升学生学习兴趣。教学策略是教师在课堂上的抓手，也是学生不断爬升的助推器。教师应该以策略为抓手，深入研究知识之间的内在联系，从知识的迁移入手，让学生成为课堂中真正的主人。

提高课堂教学成效和学会迁移问题的一个思路是将用于记事实和过度练的时间减下来，用在教策略上。事实记得越多，规则练得越多，学生可能不会越“聪明”，反而可能产生厌倦学习的心态。比如，教师在学习活动中可以运用计划、落实、检查和反思等方式，以启发学生掌握相关知识。

教师巧妙引导，提升学生思维能力。数学的知识技能是“思维”的载体，教师应挖掘每一道题目中思维的锤炼点和生长点，还应选择真实情境，让学生在解决问题的过程中提炼方法，感悟数学的价值。

教师应引导学生主动探索，也许一步简单而巧妙的教学跟进，课堂便能立即散发出魅力。这不仅会使知识之间深度勾连，还会使简便方法深入人心，推动数学思想方法有效渗透，从而提升学生学习数学的乐趣。在课堂上，教师可以依托一定的材料，或是借助情境，或是制造冲突，引导学生在思辨中主动提出真实、有深度、有个性的数学问题，以问题引领学习，推进教学。

基于问题的构建，提升课堂有效性。问题是师生沟通的桥梁，更是学生主动参与课堂的载体。无论是教师基于目标的有效提问，还是学生针对教学过程、知识的质疑，都承载着突出重点、攻克难点的使命。

教师设计问题应基于学情和教材，层层递进、因势利导。如果教师设置的问题是一些基础性的常规问题或者是概念性的固化问题，那就起不到锻炼学生思维能力的作用。在核心素养的导向下，高质量的课堂是通过合理的问题引导学生充分参与其中，并积极表达自己的观点，毫无保留地进行交流和探讨，使学生在这样的课堂氛围中发展思维力。

单元整体教学，提升学生持续学习的能力。单元整体教学体现出教学内容的结构性和教学目标的整体性，促进学生认识数学学科知识的本质、领悟数学思想方法的关联，目的是立足学段系统，构建学科核心知识，从而更好地发展学生核心素养。

新课标背景下，以整体性的视野来整合资源、设计教学，开展教学过程的实践与研究是非常重要的。数学学科的特性决定了数学知识之间的衔接性，可以是一个单元的跨课时衔接，也可以是跨单元的衔接。教师应积极构建单元整体教学新样态，从“单元视角”对单元内容实施整体教学，实现教师有结构地教、学生有关联地学。

为使小学数学核心素养真正落地，打破常规教学的壁垒，教师应主动学习，多方面探索高效课堂的实施路径，打造真正意義上的品质课堂。