情境教学法在小学高年级英语教学中的应用

浦家丽

随着教育改革进程的不断推进，小学英语教学的理念和教学方式也在不断更新。情境教学法就是在英语教学过程中应用到的一种新型的教学方法。在英语教学实践中，要对“情景”的教学进行积极的探讨，并提出相应的对策。将枯燥、乏味的英语知识转化为生动、有趣的语言训练场景，激发学生参与课堂活动的兴趣。同时通过创设一定的语言环境，增强学生对知识的理解与掌握，提高其英语专业技能，并能够在实践中应用。

一、情境教学法遵循的原则

情境教学法的基本特征是：以创设情境为基础，通过设置一定的具体事物或抽象概念，从而展现出具体事物或抽象概念与真实事物或抽象概念之间的联系。在英语课堂上教师应该根据具体的条件，在教学中运用情境式的教学方法，合理创设情境，避免在情境教学过程中出现枯燥乏味的教学现象。新时期小学英语情境课堂教学应遵循以下原则：

首先，主体性原则。在英语课堂上要把教学放在“以人为本”的位置，要充分重视“人”的主体性。教师可以通过设置一定的情境，培养学生英语思维能力，让学生在语言训练过程中逐步掌握英语知识。

其次，启发性原则。学生在情境教学过程中应当对语言知识进行合理分析与探索，并基于已有的基础知识进行实践运用。教师可以通过设置一定的情境，让学生感受英语知识所表达的意思，学生在具体的情境中运用所学知识解决问题。

（一）将学生作为教学活动的主体

英语语言本身就是一种交际工具，其本身就具有实践性的特点。教师要结合学生的兴趣和实际情况对教学内容进行创新，为学生提供更多的思考机会和发展空间。例如在《Hello》一课教学中，教师可以结合本堂课内容设置一定的情境，如教师可以让学生利用所学知识去医院做志愿者，激发学生对学习英语知识的积极性和主动性。又如教师可以在课堂教学过程中设置一定的情境，比如教师可以为学生提供一些生活场景，对教材内容进行改编或再创造，让学生通过对生活场景的模仿和模拟来感受英语语言规则。又如在教学“What do you think you can？”时，教师可以针对这一情境设置一定的问题，让学生自行思考并回答问题。通过这种方式能够有效提高学生自主学习能力和语言应用能力。

（二）注重对学生的引导

在传统的教育中，教师对学生的引导往往是通过简单的讲授，而不是对学生进行启发式引导。在进行情境式教学时，教师应该对学生在学习中的不同之处进行全面的分析，结合学生认知规律、学习心理进行情境教学设计，让学生能够在宽松的课堂氛围中主动参与到教学活动中来，并对语言知识进行探究与运用。教师在情境教学过程中应当注重对学生的引导，让学生能够自主分析问题、解决问题。例如教师在进行《Friends》一课教学中，可以围绕“Friends”这一话题展开情境教学活动。教师首先通过播放小动物图片创设一定的情境：“Friends”这一单词是由两个单词构成的复合词，其中一个是“friends”，另外一个是“brother”。然后让学生观看视频图片并回答问题：“Friends”这个单词由哪些单词构成？学生可以根据教师出示的图片内容进行回答。教师可以通过提问的方式让学生自主思考并回答问题，同时也让学生相互讨论交流。在这个过程中学生可以通过对比的方式对两个单词进行区分，并结合图片内容对所学单词进行更深层次地理解。通过小组讨论，引导学生针对“friends”这个单词如何构成、“brother”这个单词如何构成以及如何表达这两个单词等问题进行小组讨论与交流。

二、情境教学法在教学中应用的重要性

（一）有利于激发学生英语学习兴趣

兴趣是最好的教师，学生一旦对某个学科感兴趣，就会自觉地想要学习这个学科，从而激发学习热情。高年级学生在学习英语知识过程中具有一定的优势，学生会有更多的机会去接触英语。但是由于高年级学生的年龄较大，已经形成了一定的认知结构，因此学生在学习英语知识的时候容易出现思维定式。如果教师在课堂教学中不能针对学生的这种心理特点采取适当、有效的方法，就会使学生产生厌学心理，对英语课堂教学产生消极影响。因此在小学高年级英语教学中应用情境化教学法可以有效激发学生对英语学习的兴趣。例如教师在教授“kids”一词时，可以采用表演情景剧“I am a kids”来激发学生的兴趣。首先教师可以组织学生一起表演情景剧，通过这一情境激发学生对英语词汇知识和单词的学习兴趣。随后教师再从班上选出三名学生组成一个小组，分别扮演三个角色。如果是两个小朋友扮演“Kids”，那其他同學就需要扮演“My Kids”等角色。在这个过程中可以采用唱歌、跳舞等方式增加角色之间的交流和互动。这样通过学生共同扮演不同角色来表现出不同的语言文化背景，能够有效激发学生对英语词汇知识和单词的学习兴趣。最后教师可以将所有学生分成三个小组进行表演。首先让小组合作完成“I am a kids”这一对话内容，然后再让小组合作表演其他两个角色的对话内容，最后教师组织全班同学一起表演“I am a kids”这一对话内容。在这个过程中通过创设具体且生动的英语情境激发学生学习英语知识的兴趣，教师通过这种方式不仅能为学生提供更多、更生动、形象和具体的语言材料和语言环境，还能让学生感受到学习英语知识所带来的乐趣。

（二）有利于提升学生的综合学习能力

语言是用来交流的，是人与人之间相互沟通和交流的工具，也是人类文化传播的重要途径。语言在沟通和交流方面起到了非常重要的作用，对于小学生而言，掌握一定的语言知识尤为重要。在日常生活中学生不仅需要通过书本学习一些日常用语，还需要通过亲身实践来进行口语练习。对于小学生而言，学习英语最基本的目的就是能够更好地用英语进行交流和沟通。情境教学法有利于学生掌握语言知识和技能，在实际运用中让学生感受到语言知识的实用性。通过运用所学知识来解决问题有效提高学生学习英语的兴趣。通过情境化教学模式能够让学生在具体情境中感受和体验英语语言知识的运用场景，培养学生在生活中用英语进行沟通和交流的能力。在这个过程中学生不仅能够在具体情境中学习和运用英语语言知识，还能提高学生解决问题的能力。通过创设情境化教学模式，可以让学生在具体情境中体会英语语言知识与生活实际相结合的重要性。通过这种方式有效提升了学生对英语语言知识的理解和运用能力，帮助学生更好地掌握和运用英语学习方法。

（三）有利于提升教师的教学水平

在新课程改革背景下，英语教师不仅要传授学生基本的英语知识，还要培养学生对英语知识的综合运用能力，更重要的是要让学生在学习英语知识的过程中锻炼自己的思维能力。在实际教学过程中，教师还需要运用自己所学的知识对学生进行正确、有效地引导与帮助。在实际教学过程中教师不能仅凭自己所學到的知识就对学生进行教学，需要教师结合当前社会发展形势以及自身掌握的专业知识对学生进行合理、科学的引导。小学生的思维能力和认知水平还处在一个相对较低的阶段，无法对外界信息进行准确、客观地判断和分析。在实际教学过程中教师需要在保证自身语言知识熟练掌握的前提下，采用适宜的教学方法对学生进行引导与帮助。由于小学生心智不够成熟、自控能力较差、想象力丰富且充满好奇心和求知欲，所以教师要想激发学生对英语知识的学习兴趣，就必须创造出一个适宜学生学习英语知识的语言情境。而如果教师仅凭自己所学到的语言知识对学生进行英语教学，就很难达到预期效果。在教授“hot weather”这一单词时，教师可以利用多媒体播放一些与天气相关的图片、视频等，以激发学生对该单词学习的兴趣。此外，教师还可以根据学生年龄段的不同进行分类和归纳，在词汇教学过程中可将词汇分为关于身体部位、身体器官以及关于天气等几类词汇。通过分类与归纳，能够让学生对单词有更为深入的认识和了解。同时教师在教授这一单词时还可以利用多媒体播放与该单词相关的语音、图片等，以增加词汇教学方式的多样性。这样就可以有效地激发学生学习英语知识和记忆单词的兴趣和热情，并且让学生在具体实践情境中掌握英语词汇。

三、情境教学法在教学中的应用

（一）创设问题情境，增强学生理解能力

由于小学生的认知水平与现实生活之间有很大的差距，所以在英语教学中要采取行之有效的手段来提高学生对英语的学习兴趣，使学生能够把英语知识运用到日常生活中。例如在进行“Be a child”主题教学时，教师可以引导学生在欣赏一段音乐之后复述音乐主题。在听到主题音乐之后，很多学生都对该音乐旋律感到非常熟悉，并且能够说出这段音乐的名字，但是很少有学生能够用英语说出这段音乐是关于什么主题的音乐。教师可以让学生先听完整首歌曲，之后再让学生进行复述。由于已经听过整首歌曲，所以很多学生都能够根据旋律说出歌曲名称。但是由于没有听过这个旋律，很多学生会将其误认为是一首关于动物主题的歌曲。教师这时可以向学生提出问题：“Lets go to school. What does the letter do you see？”在提问之后，教师可以引导学生用自己所掌握的英语单词或者英语句子进行回答。当学生能够准确地用英语回答之后，教师可以请其他学生说出对这段音乐内容的理解和感受。这样不仅可以加深学生对音乐主题的印象，同时也能增加学生之间的互动交流机会，提高学习效果。总之，在进行英语教学的过程中，教师要充分发挥情境教学法的作用，让学生在情境中能够更加直观、全面地掌握所学知识。

（二）运用情境对话，提升学生口语交际能力

在小学高年级英语课堂教学中，教师应该重视培养学生的口语交际能力，让学生能够在语言交际过程中清楚地表达自己的想法和观点。由于小学生年龄比较小，在表达想法时往往不会注意到语言的连贯性和逻辑性。因此教师应该结合教学内容，在课堂上创设一定的场景对话，引导学生进行交流与讨论。例如在学习“Whats your mother？”这一单元时，教师可以用多媒体设备将学校厨房的场景呈现出来，让学生从中感受到学习英语之后吃饭可以用英语表达自己吃什么。同时也可以让学生互相讨论自己吃饭用的餐具等是怎么制作的。教师也可以请学生回答自己想吃什么菜、想喝什么饮料等。这样不仅能够让学生在课堂上有实际的操作和体验，同时也能够让学生在真实、生动的情境中学习英语，提升口语交际能力。通过这样的场景对话设计，不仅能够培养学生对英语学习的兴趣和自信心，同时也能够培养学生主动学习英语和积极交流的能力。

（三）通过课堂表演，巩固所学知识

在英语课堂上教师在创设教学情境的同时，也要对与教学内容有关的表现情境进行细致的创设，让学生在表演中巩固所学知识。在教授“How many young people have been free？”这一主题内容时，教师可以引导学生课前搜集相关资料，结合课文中的情景对话创设出与之对应的表演情境。在进行这一主题教学时，教师可以通过观看视频或图片等方式，为学生提供一些现实生活中常见的场景，让学生能够在现实生活中扮演某个角色，并通过对话将该角色的特点表达出来。随后，教师可以要求学生根据所学词汇和语法知识进行相应的对话练习。在练习过程中教师可以鼓励学生用学过的单词或句型对所说的话进行回答，也可以要求学生将所学知识进行简单的复述。这样不仅能够有效巩固所学知识，同时也能提高学生的语言表达能力和口语交际能力。教师可以通过布置各种任务引导学生完成学习内容，并要求学生在完成任务的同时学会用英语进行表达，以此提高学生的语言表达能力和口语交际能力。

总之，小学高年级英语课堂上实施情境教学法可以有效提高课堂教学效率，同时也能够增强师生之间、生生之间的互动交流与合作能力。在实际情境教学中要结合学生学习和心理特点，合理选择合适的语言情境创设方式，在充分调动学生学习积极性的同时，培养其良好的学习习惯和思维方式，让学生充分感受英语课堂的魅力，有效提升英语教学效果。