基于比较文学的童话教学初探
——以统编语文教材四年级下册第八单元的教学为例

2024-03-21 12:03广东深圳市龙岗区实验学校518172特级教师
小学教学参考 2024年4期
关键词:新编葫芦整本书

广东深圳市龙岗区实验学校 (518172) 特级教师 朱 垚

“文学阅读与创意表达”学习任务群是《义务教育语文课程标准(2022 年版)》(以下简称“语文新课标”)提出的发展型学习任务群之一,“旨在引导学生在语文实践活动中,通过整体感知、联想想象,感受文学语言和形象的独特魅力,获得个性化的审美体验;了解文学作品的基本特点,欣赏和评价语言文字作品,提高审美品位;观察、感受自然与社会,表达自己独特的体验与思考,尝试创作文学作品”。

基于比较文学的理念,如何根据统编语文教材的编排特点,开展文学阅读与创意表达学习任务群的教学呢?笔者以四年级下册第八单元的教学为例进行说明。

一、梳理教材,制订教学目标

在文学阅读与创意表达学习任务群中,“创意表达”是一项重要的学习内容。四年级下册第八单元是童话单元,以“感受童话的奇妙,体会人物真善美的形象。按自己的想法新编故事”为语文要素,编排了三篇课文:精读课文张天翼的《宝葫芦的秘密(节选)》,选自长篇童话《宝葫芦的秘密》;精读课文王尔德的《巨人的花园》,选入课文时有改动;略读课文安徒生的《海的女儿》,这是著名童话故事《海的女儿》的开头部分。这一单元的习作主题是“故事新编”,要求学生从龟兔赛跑的结局进行思考,开启童话故事的创作之旅。本单元适宜开展文学阅读与创意表达学习任务群教学。在教学中,教师要引导学生在阅读童话,体会童话想象奇特的特点,感受童话故事人物真善美的基础上,调动生活经验、展开想象进行写作,通过场景、对比等描写方法,塑造不同的人物形象,创编精彩的童话故事。

对童话故事的创编,学生不是零基础。统编语文教材在第二学段共安排了5 次童话故事的创编。在此次习作之前,学生已经经历了四次童话故事的创编:在三年级上册第三单元“我来编童话”中,学生学会了根据角色、时间、地点等提示,试着自己编童话,这是学生第一次创编一个完整的童话故事;在三年级下册第五单元“奇妙的想象”中,学生学会了根据题目的提示,发挥想象写故事,创造自己的想象世界;在三年级下册第八单元“这样想象真有趣”中,学生学会了以动物为主角,大胆想象动物的变化创编故事;在四年级上册第四单元“我和_____过一天”中,学生学会了展开想象,写一个和书中人物一起生活的故事。本次习作,在前面四次习作的基础上,让学生继续发挥想象,按自己的想法新编故事。由于单元主题是“中外经典童话”,笔者将本次习作的主题定位为“新编童话故事”。

以比较文学渊源学的思路,纵向对比第二学段五次以童话故事为主题的习作,发现故事的创编范围是逐步扩大的,题材越来越丰富,要求逐步提高,从无拘无束地想到奇思妙想,到创编新故事。在教学中,教师要引导学生发现创意表达的规律,这样有利于学生更好地阅读童话、编写童话故事。基于以上认知,笔者以学习任务群理念为指导,确定本单元的教学目标:

1.自主学习,认识单元的22 个二类生字,读准1个多音字,会正确、美观地写26个一类生字、20个词语。初步梳理故事的主要内容。

2.运用与原文、整本书比较的方法阅读童话故事,感受童话故事想象的奇妙,体会人物真善美的形象。

3.能根据真实的任务“参加学校‘童话大王’争霸赛”的活动,学习用口头或图文结合的方式,以丰富的想象创编新故事,塑造真善美的人物形象,获得创造美的能力以及想象能力的发展。

二、创设情境,设计任务,展开学习活动

从出生那天开始就听着童话故事长大的学生,对童话故事并不陌生。他们已经明白“童话”这个概念:语言浅显鲜活,直白易懂,充满童真、童趣;故事结构比较简单,如反复结构、循环结构、对比结构等,与学生日常不断反复的行为比较接近;想象丰富有趣;蕴含道理,能帮助学生逐步认识自然、社会等。童话的内涵,是创意表达的一部分,也是语文课程育人的重要资源。

了解了童话的大概念后,笔者基于比较文学的理念,结合学校阅读节中“参加学校‘童话大王’争霸赛”的真实情境,设计了“创编新童话故事”的学习任务,引导学生开展系列学习活动。(见图1)

图1 “创编新童话故事”学习任务群系列学习活动

这样,整个单元的教学围绕一个真实的情境,统整目标、内容、资源、方法等多个学习要素,让学生在对童话人物形象和故事情节一次又一次深入感知的基础上,完成创编新童话故事的任务。下面具体阐述第一个学习任务是如何有效落实的。

(一)前后学情比较,明童话新编目标

在新编童话故事前,要全面了解学情,这样才能有的放矢地引导学生将旧知与新知链接,进行比较阅读和童话创作。

童话新编前,笔者不做指导,而是让学生先写,然后梳理、归纳学生的创作难点,再进行童话故事的阅读教学,助力学生创编故事。笔者班级共45 个学生,他们新编童话故事的情况统计如下(见表1):

表1 学生新编童话故事情况统计表

本单元习作内容是故事新编,要求学生能借助熟悉的故事展开丰富的想象,创编新故事,并给故事配图,和同学分享。分析表格中的数据,发现学生创编的新故事难以写出新意,具体体现在以下几个方面。第一,情节无新意。新情节基本上是书中提示的情节“萝卜地”“小河”“山坡”,只有一个人写到了百变滑板和背包。第二,故事无波折。故事情节平铺直叙,不能吸引人。第三,人物的真善美形象不鲜明。对学情有了全面把握后,笔者引导学生阅读童话故事,聚焦重点,突破难点。

(二)课文前后段落对比阅读,学夸张、奇特的想象

“文学作品的鉴赏评价离不开文学知识的参与,需要学生了解文学作品的基本特点,揣摩语言文字作品的思想内容、表现形式、写作风格等,立足已有的知识储备、生活经验等,与阅读对象进行对话。”一些文章的前后段落,表达方法有区别,表达内容有差异。比较阅读就要让学生同中求异、异中求同,使学生明晰文中描述的内容,领悟其中蕴含的情感,学习表达的方法。

《巨人的花园》中对花园的两次描写,形成巨大反差:巨人外出旅行时,孩子们都喜欢去花园里玩,这时的花园是个美丽的大花园;巨人回来后,赶走了孩子们,花园成了荒园。教学时,教师要引导学生反复朗读,进行对比,感受童话奇特的夸张与想象。

(三)课文与整本书的比较阅读,学情节曲折、结局反转

课文与整本书的比较阅读,是在深挖教材资源的基础上,通过有针对性的阅读以及细节对比,直指重难点,使学生在短时间内获得关键信息。

《宝葫芦的秘密(节选)》节选自张天翼的童话故事《宝葫芦的秘密》。学完课文后,教师引导学生猜想:“王葆日思夜想的宝葫芦来到了他的身边。现在他想要什么就有什么,他的生活变得怎么样呢?”学生猜测王葆有了宝葫芦后的生活状态。教师接着追问:“你是不是也想拥有这个宝葫芦?如果拥有宝葫芦,你最想做什么呢?”学生畅所欲言,看出来,他们都想拥有宝葫芦。教师留下悬念:“宝葫芦真的能给我们带来幸福吗?它给王葆带来幸福了吗?”这样,用问题激发学生读整本书的兴趣。阅读整本书时,学生围绕“有宝葫芦的王葆幸福吗?有哪些事情的发生是不可思议的?”这个问题展开讨论。对比之前的猜想,学生发现王葆得到宝葫芦后,虽然心里想要什么就有什么,如他和同学下棋想吃掉对方的棋子,棋子马上就飞进他嘴里……可是宝葫芦不但没有给他带来幸福,反而带来了痛苦。这些情节和学生之前的猜测并不一样。后来,王葆毅然地把宝葫芦抛弃了,这个情节也是学生没想到的。“轰”的一声后,王葆发现原来这是自己做的梦,从此他改正了缺点,认真学习,争做一个好学生。这个结局也是出乎意料的。在整本书阅读过程中,学生进行了深度思考,真切感受到童话故事情节的曲折、结局的反转。之后,他们在修改自己的童话故事时就有了思路和方向。

(四)课文与原作的比较阅读,学人物的真善美

有的文章很长,课文只是截取其中一部分,因此学生对文章缺乏整体的认知。通过与原作对比阅读,学生能更加全面地理解文章的内涵。

如课文《海的女儿》,是著名的童话《海的女儿》的开头部分。课文学完后,教师适时拓展故事的结尾,让学生预测:“她如此向往人间,有没有走向人间?为什么她最后变成了泡沫?”在学生充分预测后,教师先出示原作,让学生阅读,对比自己的预测和原著的内容,发现作家构思的奇妙。然后,教师聚焦人物,让学生讨论:“你喜欢小公主吗?为什么?”学生对小公主的初步印象是:美丽、对人类世界充满向往、沉默不爱说话、有个性。在读完原作后,小公主的形象更加丰满了:小公主狭隘的爱转变为博爱、大爱,她用善良、牺牲获得了永恒的灵魂,虽然肉体不在了,但精神永久驻存,这是大爱,是生命的意义和人生价值的升华,是人生的至高境界。此时,教师再一次引导学生比较阅读:对比三年级学过的安徒生童话《卖火柴的小女孩》及整本书《安徒生童话》,讨论:“安徒生童话中的主人公有什么共同点?”这样异中求同,使学生通过分类、筛选和分析,找到了童话的共同特点,通过勾连新旧知识,进一步提高了理解能力和思维能力。这样的对比阅读,既能丰富学生的阅读经验,又能深化学生对童话特点的认知,为学生创编新童话故事奠定了基础。

在完成第二个学习任务时,学生根据“星级童话大王”评价标准(见表2)修改自己创编的新故事,充分发挥奇特的夸张、想象的作用,塑造真善美的主人公,构思曲折有趣的情节和出乎意料的结局,创编出有新意、有创意的童话故事。这样教学,读写得到真正的整合。

表2 “星级童话大王”评价标准

最后,笔者组织班级童话故事发布会,选出班级“童话大王”,参加学校“童话大王”争霸赛。

基于比较文学理念展开童话单元的教学,我们根据文学阅读与创意表达学习任务群的要求,带领学生阅读童话,引导学生习得方法,自主创编新童话。这样,在反复的文学阅读实践中,学生不断体验与反思,审美经验日益丰富,审美能力得到了有效发展。

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