项目驱动与合作学习主导的交通类专业教学模式研究

咸化彩　张萌　王建豪　王学明

摘 要：如今，我国的教育事业正面临着全面的发展及改革，在教学过程中，必须强调培养学生的学科理论知识及专业应用能力，强调理论与实践相结合的教学目标，加大学生的学科思维培养力度，并让教学从“教师教，学生学”转变为“教学生如何学”。基于这一背景，项目驱动教学法与合作学习教学法取得了不错的成果。文章讨论了以项目驱动教学法和合作学习教学法主导的交通类专业教学模式，致力于创新教学方法，强调培养高素质、专业化的应用型人才，以便为国家的建设及发展贡献力量。

关键词：项目驱动 合作学习 交通类专业 教学模式 研究

交通类专业是当前的热门专业之一，交通是人类文明及社会发展的刚需，该专业囊括多项专科课程，人才需求量极大。考虑到我国未来的发展需求，在新课标的教育理念下，创新交通类专业的教学模式，选择更具针对性的教学策略，不断深化高素质、专业化应用型人才的培养力度，是该专业教学的核心需求。交通类专业教学模式的改革，不仅影响着学生在本专业学科的学习成绩，也关系到未来我国交通行业的发展及建设。为此，教师必须要立足于为国家培养现代化专业技术人才的教育目标，考虑到学生的能力及学习需求，优化交通类专业教学模式的改革路径，真正培养出专业基础扎实、理论知识雄厚且具备极高职业素养及实践应用能力的卓越人才。

1 以项目驱动与合作学习主导的教学模式简介

1.1 交通类专业教学中的项目驱动教学法

项目驱动教学法的概念，最早出现于由美国教育学家凯兹与加拿大教育学家查德共同撰写的《项目教学法》一书中。项目驱动教学法的理论基础在于，知识可以通过知识接收者的自主构建获得，在满足一定条件下，知识接收者出于个人对知识的理解及自主构建，便能建立全新的知识结构。与此同时，知识接收者的学习过程，应以对某项知识、技能、行为的深入了解为主，不仅包括对理论知识与专业技能的掌握，还应包括对该知识的态度及情感价值等方面的提升。在此基础上，项目驱动教学法需要由教师主导，有意识、有目的、有组织的开展教学活动。项目教学法在实践与应用过程中不断发展，于2003年7月，出台了“以行动为导向的项目驱动教学法”的教学法规，正式将项目驱动教学法划分为一种相对成熟，且具有实践价值的教学模式。

在教学过程中，项目驱动教学法指，教师与学生通过实施某一完整的项目工作，开展特定教学活动的行为。在交通类专业教学中，项目驱动教学法，要求教师为学生构建某一具体且实践价值较高的项目，作为学习主要任务。随后，由学生在自主构建、自主计划、自主操作的过程中解决此类问题。要求学生在执行项目的过程中，合理运用现有的知识、经验及专业技能，在预设的项目情境中，以教师设计的任务为驱动力，完成本次学习，能够帮助学生将理论与实践有机融合，促进学生的职业能力发展。

项目驱动教学法必须具备以下几项特征：①与教学内容相关，且在现实中具备一定的实践应用价值。②能够将本专业的理论知识与未来岗位技能有机结合，以便通过本次项目学习提高学生的职业能力。③项目学习内容及驱动任务与交通类专业的具体工作内容有密切联系。④项目难度适中，确保学生能独立完成并实现自主构建。在项目式学习中，学生能够通过已有的知识点，解决项目处理过程中出现的问题或瓶颈。⑤本次项目学习中，要求学生能够巩固学习的新知识，并熟练掌握专业技能。⑥在项目学习中渗透关于专业知识的情感态度或价值培养。⑦项目结束后，能够由学生展示本次项目成果，并由师生共同完成项目学习评价。

1.2 交通类专业教学中的合作学习教学法

合作学习教学法是以生为本的教育理念下最为重要的教学手法，可以进一步提高学生的学习效果，还有助于促进学生的社会化发展，帮助学生建立起稳定的人际关系，使学生具备团体协作能力。合作学习教学法与独立学习法相对应，从某种意义上来講，合作学习教学法也可看作是一种由“学生教学生”的教学方式。该教学方法改变了原有学生个体间互相竞争的学习氛围，强调学生与学生之间的合作共赢，在互相帮助间提高学生的学习能力。合作学习教学法包含互动学习、小组合作学习等多种类型。而笔者认为，合作学习教学法，需要让学生在学习过程中，以合作为主要方式完成学习任务，强调在学习过程中的社会性以及团体合作性，使其区别于原本的独立学习模式。

在大学阶段，学生的认知发展以理性思维能力发展、认知模式发展为主，学生在构建以专业知识为主的知识框架时，会考虑到个人的认知水平，通过已有的知识及认知框架来对应外部世界的信息及内容。这时，学生个体单独构建认知框架极易走入误区，而合理的合作学习，便可以让学生在与他人交流过程中，检查个人的知识体系并不断修正观点。在交通专业类教学过程中，教师为学生设计合作类学习活动，有利于促进学生的社会化发展，帮助学生完成社会化互动，也有利于培养学生的职业应对能力，能够使学生在毕业后更快地步入工作岗位。

2 项目驱动教学法与合作学习教学法的实践价值

2.1 符合以生为本的教育思想

以生为本的教育理念，是我国现行的教育模式的根本思想。教师在教学过程中，必须切实体现出学生的主体地位，要求引导学生主动学习、主动探究，使学生自愿完成教师安排的学习任务，提高学生学习的主观能动性，从而进一步促进学生学习能力、学习水平的提升。我国交通类专业教学，其基本目的是为培养符合现代社会发展的交通专业应用型人才，要求学生具备极强的专业能力，雄厚的知识储备以及极强的实践应用能力。在原有的教学形式下，交通类专业教学通常以大班制集体授课完成，这类方式固然能够节约教学时间，但对学生的针对性不强，很难真正意义上提高教学水平。过于单一的教学模式也会消耗学生的积极性，导致学生产生厌学心理。结合项目驱动教学法与合作学习教学法，打造全新的专业教学方法，能够凸显以生为本的教育理念，在课堂中切实以学生为主体，围绕学生的实际学习需求，设计更新颖的教学活动，以提高学生的综合能力，将学生由被动的知识接收者转变为主动的知识探索者，真正让学生成为社会需要的专业人才。

2.2 可激发学生学习自主性

合理的教育模式必然是通过教学活动引起学生兴趣，从而激发学生主动学习的意愿，让学生自愿、自觉地掌握先进的学习方法，并调整个人的学习方式，完成教师安排的学习任务，并切实提高个人的学习能力。在此基础上，以项目驱动教学法和合作学习教学法，开展交通类专业教学，能够利用具有探究及实践性质的教学活动，激发学生的探究意识。在项目学习中，教师会基于学生的现有水平，为学生设计项目课题并设计任务，搭建学习支架，通过问题或任务，引导学生逐步深入项目调研之中，不断为学生抛出全新的探索内容，以持续激发学生的学习意愿。在合作学习中，可以在学生群体的交流及互动之中，提高课堂的活跃度，激发学生的讨论与探索与求知欲，从而达成引导学生自主学习的目标。在教师的引导下，学生据理力争，基于某一知识点肆意讨论，可以让学生对该知识点的理解更为深入，也能培养学生的创新思维。

2.3 促进学生职业能力发展

在交通类专业教学中，教师必须要秉持为国家培养专业技术人才、为交通领域培育高素质员工的目标，培养学生的职业能力。学生的职业能力包括学生的职业素养、学生对专业的情感价值态度、学生的社会化发展能力以及对专业知识、专业技能的掌握与实践应用能力，而项目驱动教学法与合作学习教学法，便可有效达成上述的教育目标。在合作学习中，教师可以培养学生与他人交流、沟通、合作，发展学生的社交能力，培养学生的人际交往及语言表达能力。而在项目驱动中，教师也可以完成专业技能的教学，培养学生对待专业的情感态度。二者结合后，便能够让学生掌握正确的处理问题方式。

3 以项目驱动与合作学习教学法优化交通类专业教学模式的策略

3.1 将项目驱动与合作学习主导教学有机整合

通常项目教学法中，项目会由一个主要问题与多个支线问题组成，构成具有探索性任务性的教学结构，从而引导学生根据已有知识，在自我构建的过程中解决问题。在交通类专业教学过程中，学生在项目探究中处于绝对中心地位，能引导学生主动学习，并不断深入知识内核。在此基础上，合作学习作为一种，由学生与他人交流、思考、讨论，并将个人的观点与他人观点有机整合，进行对比的学习方式，能够引导学生从更深层次的角度理解问题与知识点。在合作学习中，学生能够将所学的知识与他人提出的观点进行归纳、整理，系统梳理各项观点后，能够使学生建立起正确的逻辑思维。在交通类专业教学过程中，将上述两种教学模式有机融合在一起，不仅能够强调学生在学习过程中的主动性，还能够激发学生的探索欲望，让学生在合作交流的过程中完成项目学习，调动学生学习的主动性。学生在学习专业知识、了解专业知识后，会在以合作模式开展的项目学习中，合理应用知识，从而提高学生对各项专业技能的掌握能力，并在合作中强调学生的创新意识，培养学生的职业素养。

教师需要考虑到本阶段的主要教学目标，为学生设计大的项目調研主题，随后在项目驱动教学中，将原本由学生独立完成的项目调研，变更为小组合作模式。强调在项目探究的中依靠团队的力量，在合作探究的过程中，解决教师设计的现实问题。此时，教师设计的项目问题难度应适当调整，要求此类问题具备交流性、互动性，尽可能在学生合作学习时，利用具有批判性的现实问题，引发学生的认知冲突，以激励学生的交流、互动与讨论，从而不断深化学生对学科专业知识的理解与认知。

3.2 合理安排教学流程

教师需要考虑到交通类专业教学的学科特征，分析当前学生的现有水平，考虑到课程教学的主要内容，设计以阶段教学目标为核心的项目教学体系。项目教学的重心应放在夯实专业理论基础知识、培养学生创新思维意识、加强学生实践应用能力、提高学生职业素养这四大方面。随后，设计清晰、明确的教学目标，并在此基础上划分课程内容，确保每一课时的安排合理有效，并对每一阶段的课程内容，分别设立项目大目标下的教学小目标。完善阶段课程的整体框架后，要求教师明确本次项目教学的教学策略，并明确以合作学习主导的教学方法，协调课程模块，将新、旧知识点与阶段教学中相对零散的知识点，串联成整体性的知识结构，在为学生准备本次项目学习所需的专业参考材料后，方可开展后续的项目学习。

考虑到学生的个体差异，为学生安排合理的学习小组，由教师出面，分配各组成员。以同组异质、异组同质的标准，确保每一学习小组中的成员均可在小组内，找到适合自己的位置，优化组内成员的分工合作，同时，保障班级内各学习小组的平均能力持平，能完成教师安排的学习任务。在教学过程中，由教师为学生设计大的项目课题，课题下可分别划分更细致的项目或任务，由各组组员交流讨论后，领取各自的项目课题，并开展或长期或短期的项目学习。此时，教师可以适当引入组间竞赛机制，促进学生的良性竞争意识，为本次的项目学习提供动力，培养学生的集体荣誉感以及团队意识。在对比与竞争中，提高学生主动学习主动完成任务的积极性。

学生开展项目调研的过程中，教师应以辅助者的身份，为学生提供专业的技术指导。在项目学习前期，要求各学习小组根据所选课题，撰写完整的项目实施计划。在正式实施项目调研前，教师应组织项目计划报告会，要求各小组的组长介绍本次项目学习的组内计划，并由教师给出评分。若该组的项目计划问题相对严重，则需由其他同学或教师共同分析并帮助其修改，确保项目计划的可行性高、可操作性强。

报告完毕后，应由各组成员自由分工完成本次项目学习，教师只能提供相应指导，要求学生自主完成实践操作与项目调研等各项任务。在学习过程中，各组成员可尽情讨论并输出个人观点，确保可在规定时间内完成项目学习即可。若学生在项目调研的过程中陷入误区或遇到瓶颈，教师需要给予指导或开展课堂集体讨论活动，引导学生互帮互助、共同进步。在这一过程中，教师要及时跟进各组学生的学习情况及项目推进进度，并为学生的表现打出评分，以便完成后续的教学评价。

项目学习完毕后，各学习小组需展示本组的项目成果，并撰写小组总结报告。由教师与其他组学生充当评委，完成本次项目学习的综合性评价，确保评价完整，能考虑到学生在项目驱动与合作学习过程中的整体表现。通过学生自评、小组互评及教师评价三方面，提高评价的精准性。

3.3 组织反思、辩论活动

根据学生在本次项目学习及合作学习中的表现，教师可以单独设置一课时，引导学生在学习后完成反思、辩论等活动。如，在各组成员在展示项目成果，进行学生互评的阶段中，教师可以给予学生充分的言论自由，由其他小组成员向汇报组成员提出各类问题，由汇报组成员一一解答。此类活动不仅能够提升其他小组成员对该组项目成果的了解，提高生生互评的准确性，还有利于引导学生从多角度思考问题，为学生创造异组交流的机会，带动课堂的活跃氛围。除此以外，此类报告活动还能培养学生的反思意识，让学生在报告的过程中，重新思考项目学习或小组调研的过程，加深本次项目学习在学生心中的印象，可以进一步提高本次教学活动的深度。

4 结束语

教师必须立足于高素质、专业化应用型人才培养的角度，优化交通类专业教学，以先进的教学手段，提高教学水平。在课堂教学中，将项目驱动教学法与合作学习教学法有机结合，根据交通类专业课程内容，设计合理的教学目标及项目调研主题，引导学生积极参与到教学活动中，并完成合作学习。在各组的交流及讨论过程中，加深学生对专业知识的理解及印象，强調理论与实践相结合的教学形式，引导学生在主动探究与主动调研中，提高个人的职业能力，从而促进学生的综合发展。

山东省人文社会科学课题，研究生课程思政实施现状及提升路径研究，2021-ZXDY-38；交通类学科研究生培养质量监测体系建设研究，山东交通学院研究生教育教学改革研究项目，JYY202209；2022 年度校级本科教学改革研究项目，交通类专业课程思政实施现状与提升路径研究，2022YB22。

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